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近年来，我们身边的语文课堂基本是这样的：读一读，画一画，品一品，写一写。更有甚者，有的教师读一遍课文便开讲，学生还未感知课文内容，便被拉去赏析，去体验，或者去迁移。一节课讲完，可能有很多学生课文都还没读熟，课文写了什么以及为什么这样写，还都不了解。试想，这样，学生读写能力怎能得到提高，又谈何积累及运用呢？
其实积累与运用应贯穿课堂的始终。中学语文特级教师余映潮认为：“积累，是人生的永恒课题之一”“没有积累，世界将永远是一片荒漠”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”那么，语文课堂该如何积累呢？
一、强化积累
1.在背诵中积累
关于背诵，周振甫先生引述张元善老先生的话说：“读书要追求‘立体的懂’，它的关键在于熟读背出。即把所读的书全部装在脑子里。”背诵，不光有利于语言的积累，还有利于记忆能力的提高。然而，在我们的阅读教学中，较少看到有背诵的，或者是只背书中须背的部分。因此希望我们的语文课堂上多一些背诵，少一些琐碎的理解，并将背诵作为提高学生语文素养的重要手段，常抓不懈。
背诵也是有法可循的，而非死记硬背。背诵是可以训练的，背诵能力是可以通过训练提高的。如：借助关键词背诵；运用“总—分—总”的方法背诵；按文体特点背诵，写人记事的文章，按其线索或“三要素”来背，参观游记一类的，抓住浏览线索来帮助记忆等。不仅要背准内容，更要能体会其情感，这才是更高层次的背诵。
另外，背诵的形式更是多样。如齐背、抽背、比赛性背诵等，总之要多角度、多感官地调动学生的学习积极性，方可加强学生的知识积累。正如朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，因此熟读成诵就是学好语文的最起码的条件。
2.在阅读中积累
的确，好词须背，名句须背，优秀篇章更要背；但背诵不能成为积累的全部，因为广义的积累更得益于阅读。阅读古今中外的文化名著，是增加学生的知识积累、丰富学生语言的有效措施。教者可以从名著篇目的选择、阅读计划的制订、阅读方法的指导等方面，让学生学有所得，学有所获。
语文教师可结合本班学生的实情，制订一个长远的阅读规划，分阶段，分目标，并根据不同年级或是不同水平的学生，选择不同层次的书目。课外阅读的积累不仅有语言文字的积累，还有思想情操的积累。让学生在积累的过程中，潜移默化地学会分析、学会欣赏和评判。积累的方法和途径很多，可从培养学生的阅读兴趣出发，然后可以写读书心得，以达到模仿、创造的能力。学生在平时的学习生活中，素材积累得越多，越有助于表达；越有助于观察生活、感悟道理、积累知识，从而使积累得到更好的延续。
老舍说：“只有入口成章，才能出口成章。”多阅读便是“入口”。在阅读中积累，在积累中运用，会得到淋漓尽致的发挥，实现了从课内到课外的延伸，培养了学生的表达能力，提高了学生的表达水平。
二、指导运用
积累不是最终目的，它只是手段，正确运用语言文字才是目的，学会写作才是目的。积累是“存”，写作是“取”；积累是吸收，写作是表达。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也规定中学生每年各种练笔不得少于5万字。因此，教师应在强化学生知识积累的同时，也给予其练笔指导，达到“学以致用”的目的。
一是词句的运用。中央电视台有一档节目叫《挑战主持人》，其中经常安排一个测试题，那就是选用单个词语，或多个不相关联的词语组合，口头造句或即兴表演短剧，这跟我们教材中的口语交际大相径庭。或选择几个不相干的词语，进行情景模拟写作；或利用几个成语连词成段；或在课堂上进行仿写练习，通过这些训练，久而久之，定能使文本的语言最终成为学生自己的语言。
二是优秀诗文的运用。苏教版教材中，每册都有优秀的诗文赏读，教师也可以将此迁移到写作中去。一方面是在写作中准确引用，理解诗文意蕴，在习作运用中加深学生对优秀诗文的理解和品味；另一方面是让学生多做诗文改写、续写、扩写之类的练笔，这样有利于学生充分理解诗文的意趣和意境，并有所创新。如教授完《茅屋为秋风所破歌》后，让学生把该篇古文改成记叙文。这样既培养了学生的想象力，锻炼了学生的语言能力，又加深了对课文内容的理解，真是“一举多得”。通过这些训练，学生能将名篇精美的语言最终变成自己的语言。
三是名家名篇的运用。朱光潜谈学习写作时的主张：“最简单的办法是，精选模范文百篇左右（能多固好，不能多，百篇就够），细心研究每篇的命意、布局、分段、造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉去。”是的，揣摩名家名篇的写作方法、写作要领，如此一来，怎能不行云流水呢？
古语说：“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”运用到我们的语文学习中，就是说，只要把握好课堂，多阅读，多背诵，广撷博采，学以致用，就能“下笔如有神”，就能使我们的语文课堂富有生命！
（作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学）
其实积累与运用应贯穿课堂的始终。中学语文特级教师余映潮认为：“积累，是人生的永恒课题之一”“没有积累，世界将永远是一片荒漠”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”那么，语文课堂该如何积累呢？
一、强化积累
1.在背诵中积累
关于背诵，周振甫先生引述张元善老先生的话说：“读书要追求‘立体的懂’，它的关键在于熟读背出。即把所读的书全部装在脑子里。”背诵，不光有利于语言的积累，还有利于记忆能力的提高。然而，在我们的阅读教学中，较少看到有背诵的，或者是只背书中须背的部分。因此希望我们的语文课堂上多一些背诵，少一些琐碎的理解，并将背诵作为提高学生语文素养的重要手段，常抓不懈。
背诵也是有法可循的，而非死记硬背。背诵是可以训练的，背诵能力是可以通过训练提高的。如：借助关键词背诵；运用“总—分—总”的方法背诵；按文体特点背诵，写人记事的文章，按其线索或“三要素”来背，参观游记一类的，抓住浏览线索来帮助记忆等。不仅要背准内容，更要能体会其情感，这才是更高层次的背诵。
另外，背诵的形式更是多样。如齐背、抽背、比赛性背诵等，总之要多角度、多感官地调动学生的学习积极性，方可加强学生的知识积累。正如朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，因此熟读成诵就是学好语文的最起码的条件。
2.在阅读中积累
的确，好词须背，名句须背，优秀篇章更要背；但背诵不能成为积累的全部，因为广义的积累更得益于阅读。阅读古今中外的文化名著，是增加学生的知识积累、丰富学生语言的有效措施。教者可以从名著篇目的选择、阅读计划的制订、阅读方法的指导等方面，让学生学有所得，学有所获。
语文教师可结合本班学生的实情，制订一个长远的阅读规划，分阶段，分目标，并根据不同年级或是不同水平的学生，选择不同层次的书目。课外阅读的积累不仅有语言文字的积累，还有思想情操的积累。让学生在积累的过程中，潜移默化地学会分析、学会欣赏和评判。积累的方法和途径很多，可从培养学生的阅读兴趣出发，然后可以写读书心得，以达到模仿、创造的能力。学生在平时的学习生活中，素材积累得越多，越有助于表达；越有助于观察生活、感悟道理、积累知识，从而使积累得到更好的延续。
老舍说：“只有入口成章，才能出口成章。”多阅读便是“入口”。在阅读中积累，在积累中运用，会得到淋漓尽致的发挥，实现了从课内到课外的延伸，培养了学生的表达能力，提高了学生的表达水平。
二、指导运用
积累不是最终目的，它只是手段，正确运用语言文字才是目的，学会写作才是目的。积累是“存”，写作是“取”；积累是吸收，写作是表达。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也规定中学生每年各种练笔不得少于5万字。因此，教师应在强化学生知识积累的同时，也给予其练笔指导，达到“学以致用”的目的。
一是词句的运用。中央电视台有一档节目叫《挑战主持人》，其中经常安排一个测试题，那就是选用单个词语，或多个不相关联的词语组合，口头造句或即兴表演短剧，这跟我们教材中的口语交际大相径庭。或选择几个不相干的词语，进行情景模拟写作；或利用几个成语连词成段；或在课堂上进行仿写练习，通过这些训练，久而久之，定能使文本的语言最终成为学生自己的语言。
二是优秀诗文的运用。苏教版教材中，每册都有优秀的诗文赏读，教师也可以将此迁移到写作中去。一方面是在写作中准确引用，理解诗文意蕴，在习作运用中加深学生对优秀诗文的理解和品味；另一方面是让学生多做诗文改写、续写、扩写之类的练笔，这样有利于学生充分理解诗文的意趣和意境，并有所创新。如教授完《茅屋为秋风所破歌》后，让学生把该篇古文改成记叙文。这样既培养了学生的想象力，锻炼了学生的语言能力，又加深了对课文内容的理解，真是“一举多得”。通过这些训练，学生能将名篇精美的语言最终变成自己的语言。
三是名家名篇的运用。朱光潜谈学习写作时的主张：“最简单的办法是，精选模范文百篇左右（能多固好，不能多，百篇就够），细心研究每篇的命意、布局、分段、造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉去。”是的，揣摩名家名篇的写作方法、写作要领，如此一来，怎能不行云流水呢？
古语说：“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”运用到我们的语文学习中，就是说，只要把握好课堂，多阅读，多背诵，广撷博采，学以致用，就能“下笔如有神”，就能使我们的语文课堂富有生命！
（作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学）