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辩证认识和妥善处理好教学与科研的和谐发展关系，根据学校的教学和训练改革情况，及时调适办学理念和政策导向，对于转型期军事院校基础教育至关重要。
教学和科研是影响军事教育的两项重要工作，在实际工作中正确处理教学与科研的关系，使教学与科研互相促进，是当前军校教育和教学管理体制改革亟待解决的问题。本文从教学与科研的内在关系分析入手，在研究当前军校教学与科研体制存在问题的基础上，提出妥善处理教学与科研的关系，实现教学与科研互长，促进军事基础教育跨越式发展的思路。
1 军校教育中教学与科研的功能定位
在社会发展进程中，军校承担的职能随着武器换代更新频率和战争形势演变节奏的不断加快逐渐发生变化。面对挑战，军事院校的教育功能正在从偏重传播知识，单纯强调教学职能，转向教书育人，培养德、智、体全面发展，基本功扎实、知识面宽、能力强、素质高，适应部队发展建设，富有创新精神的军事人才。教育思想的转变，导致军事院校教育模式、教学方式等一系列的变化，这些都对军事院校的教学与科研提出更高的要求。赋教学于科学研究，在科学研究中开展教学活动，教学出题，科研求解，以科研成果支持教学改革，教学与科研互促，教学与科研相长，越来越成为军事院校发展的战略。教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不相互矛盾，也不能互相代替，失去科研的教学就失去巨大的智力支持，同样，失去教学的科研也失去其展示价值的战场。
2 军事院校教学管理和科研管理的误区
误区之一：教学与科研分离
教学与科研脱节有多种表现形式。1）不重视让学员参与科研活动。目前，部分军事院校的教学方式仍以课堂教学、灌输知识为主，教员讲课学生听，学员完成教员布置的作业就完成了任务，成绩合格就可以毕业。在这种教育模式下，学员缺乏自己动手和动脑进行主动创造的机会，有的到毕业也没有弄明白什么是科学研究，更谈不上具备科学研究的素质。2）科研不能理论联系实际，为部队创造价值，为培养高质量的部队指挥员服务。检验科学研究成果的标准之一是能不能提高部队的战斗力，检验学校科研成果的标准除了立足于战斗力的提高，服务于部队官兵外，还应有为教学服务、为培养合格学员服务的功能。
误区之二：教学与科研对立
传统的以教学为中心的管理观念产生唯教学至上的管理行为，以科研为中心的管理观念产生唯科研至上的管理行为，两种管理导向在实际工作中产生对立。一是形式对立。在许多院校都设有研究所，科学研究只限于少数专业的研究人员，多数教员和学员很少参与研究活动，这些研究人员很少或从未承担过教学任务，使院校科研气氛不浓，科学研究不能带动教学改革。二是科研和教学的价值导向失衡，使教师在教学与科研的投入精力上对立。近几年，院校在评聘职称和对教员进行奖励时，采用量化考核的办法，分别对科研和教学制定具体评分细则。由于教学工作和科研工作的性质不同，有的就过分夸大科研成果价值的比重。三是教学条件建设与科研条件建设对立。由于教学管理与科研管理脱节，院校硬件建设在仪器、设备以及其他资源使用方面重复投入，使本来就很紧张的教学资源在使用中又造成极大的浪费。
3 建立教学与科研互动关系的 途径
3.1 要转变观念，树立教学与科研相互融合的管理思想
要转变观念，把教学管理和科研管理纳入一体，互补互促，为教员和学员创造良好的学习环境和研究环境，在教授与学习、教学与科研中共同提高知识水平和研究能力。要转变观念，由传授科学内容转变为传授科学研究的方法，努力研究素质教育的新途径，培养学生的创新意识和创造精神，采用现代化的教学手段和方法，使学员从单纯的被动的文化知识的接受者变成高科技军事知识的探索者和创造者。
3.2 改革现行的教学与科研管理体制
目前，很多的教学管理和科研管理体制是从上到下分属两条线，从主管教学的院长、教务处到各系主管教学的主任和教务参谋形成一条教学管理线，从主管科研的院长、科研部到各系主管科研的主任形成一条科研管理线，两条线分工明确，分权施政，令出多头，各自为政，强调部门利益，客观上造成教学与科研的分立，这是造成教学管理与科研管理互相脱节，教学和科研方向产生偏差的主要原因之一。改革这种现状，首先要改革这种管理体制，建立教学管理与科研管理为一体的管理体系，从根本上打破科研和教学分立的局面。
3.3 建立协调的教学与科研激励机制
军校教育的主力军是教员，对教师的各种激励机制，要充分考虑发挥教学和科研两个积极性，消除教学与科研对立的障碍。协调教学管理与科研管理两方面的矛盾，建立科学的教学与科研激励机制。在科研管理上，要严格把好科研成果的质量鉴定关。在教学管理上，要认真研究教学工作的量化标准。评价教员的教学工作有质量标准和数量标准，教学质量标准的量化，涉及标准本身的科学性、执行标准的操作过程等多个因素。制定科学的、与科研成果价值可比的教学评价标准，才能建立起教学与科研互动的教员激励机制。
（作者单位：1 石家庄白求恩医务士官学校；2 石家庄机械化步兵学院）
教学和科研是影响军事教育的两项重要工作，在实际工作中正确处理教学与科研的关系，使教学与科研互相促进，是当前军校教育和教学管理体制改革亟待解决的问题。本文从教学与科研的内在关系分析入手，在研究当前军校教学与科研体制存在问题的基础上，提出妥善处理教学与科研的关系，实现教学与科研互长，促进军事基础教育跨越式发展的思路。
1 军校教育中教学与科研的功能定位
在社会发展进程中，军校承担的职能随着武器换代更新频率和战争形势演变节奏的不断加快逐渐发生变化。面对挑战，军事院校的教育功能正在从偏重传播知识，单纯强调教学职能，转向教书育人，培养德、智、体全面发展，基本功扎实、知识面宽、能力强、素质高，适应部队发展建设，富有创新精神的军事人才。教育思想的转变，导致军事院校教育模式、教学方式等一系列的变化，这些都对军事院校的教学与科研提出更高的要求。赋教学于科学研究，在科学研究中开展教学活动，教学出题，科研求解，以科研成果支持教学改革，教学与科研互促，教学与科研相长，越来越成为军事院校发展的战略。教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不相互矛盾，也不能互相代替，失去科研的教学就失去巨大的智力支持，同样，失去教学的科研也失去其展示价值的战场。
2 军事院校教学管理和科研管理的误区
误区之一：教学与科研分离
教学与科研脱节有多种表现形式。1）不重视让学员参与科研活动。目前，部分军事院校的教学方式仍以课堂教学、灌输知识为主，教员讲课学生听，学员完成教员布置的作业就完成了任务，成绩合格就可以毕业。在这种教育模式下，学员缺乏自己动手和动脑进行主动创造的机会，有的到毕业也没有弄明白什么是科学研究，更谈不上具备科学研究的素质。2）科研不能理论联系实际，为部队创造价值，为培养高质量的部队指挥员服务。检验科学研究成果的标准之一是能不能提高部队的战斗力，检验学校科研成果的标准除了立足于战斗力的提高，服务于部队官兵外，还应有为教学服务、为培养合格学员服务的功能。
误区之二：教学与科研对立
传统的以教学为中心的管理观念产生唯教学至上的管理行为，以科研为中心的管理观念产生唯科研至上的管理行为，两种管理导向在实际工作中产生对立。一是形式对立。在许多院校都设有研究所，科学研究只限于少数专业的研究人员，多数教员和学员很少参与研究活动，这些研究人员很少或从未承担过教学任务，使院校科研气氛不浓，科学研究不能带动教学改革。二是科研和教学的价值导向失衡，使教师在教学与科研的投入精力上对立。近几年，院校在评聘职称和对教员进行奖励时，采用量化考核的办法，分别对科研和教学制定具体评分细则。由于教学工作和科研工作的性质不同，有的就过分夸大科研成果价值的比重。三是教学条件建设与科研条件建设对立。由于教学管理与科研管理脱节，院校硬件建设在仪器、设备以及其他资源使用方面重复投入，使本来就很紧张的教学资源在使用中又造成极大的浪费。
3 建立教学与科研互动关系的 途径
3.1 要转变观念，树立教学与科研相互融合的管理思想
要转变观念，把教学管理和科研管理纳入一体，互补互促，为教员和学员创造良好的学习环境和研究环境，在教授与学习、教学与科研中共同提高知识水平和研究能力。要转变观念，由传授科学内容转变为传授科学研究的方法，努力研究素质教育的新途径，培养学生的创新意识和创造精神，采用现代化的教学手段和方法，使学员从单纯的被动的文化知识的接受者变成高科技军事知识的探索者和创造者。
3.2 改革现行的教学与科研管理体制
目前，很多的教学管理和科研管理体制是从上到下分属两条线，从主管教学的院长、教务处到各系主管教学的主任和教务参谋形成一条教学管理线，从主管科研的院长、科研部到各系主管科研的主任形成一条科研管理线，两条线分工明确，分权施政，令出多头，各自为政，强调部门利益，客观上造成教学与科研的分立，这是造成教学管理与科研管理互相脱节，教学和科研方向产生偏差的主要原因之一。改革这种现状，首先要改革这种管理体制，建立教学管理与科研管理为一体的管理体系，从根本上打破科研和教学分立的局面。
3.3 建立协调的教学与科研激励机制
军校教育的主力军是教员，对教师的各种激励机制，要充分考虑发挥教学和科研两个积极性，消除教学与科研对立的障碍。协调教学管理与科研管理两方面的矛盾，建立科学的教学与科研激励机制。在科研管理上，要严格把好科研成果的质量鉴定关。在教学管理上，要认真研究教学工作的量化标准。评价教员的教学工作有质量标准和数量标准，教学质量标准的量化，涉及标准本身的科学性、执行标准的操作过程等多个因素。制定科学的、与科研成果价值可比的教学评价标准，才能建立起教学与科研互动的教员激励机制。
（作者单位：1 石家庄白求恩医务士官学校；2 石家庄机械化步兵学院）