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革命？这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？带着这样的好奇我翻开了《静悄悄的革命》。佐藤学深刻地指出：这场“静悄悄的革命”是从一个教室里萌生出来的，是以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。简洁的文字解释了这个书名背后的含义，也粗略地对我的疑问作了一些解释。
佐藤学先生的这本书，虽写的是日本的教育，却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。笔者细细读来、慢慢品后，不禁被佐藤学那种务实、求真的精神和教师的敬业精神所震撼;为他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪……
一、开放教室，痛并快乐着
樱丘小学小林老师那种最朴素的如“酱汤”香味般的日常教学让我一下子惊叹不已，他用一颗真诚的爱心把自己完全投入进教学之中，勇敢地响应加纳校长的号召，决心把那种期待学生会发生戏剧化变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。他率先开放自己的课堂，任加纳校长亲自扛着录像机记录自己的教学，通过审视自己上课的录像找寻不足加以改正，在经历了一次次痛苦的蜕变后完成了伟大的教学改革。我们追求的理想课堂究竟是什么样？我想，小林老师的一番话可以作为评判的标准——“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”
如果有条件，我愿意像小林老师那样用录像机记录下自己平时教学的真实情况，和教师们一起剖析教学的每一个细节，和教师们共同进步、一起成长。但是，那需要多大的勇气啊！“相互开放教室——改革的第一步”一节中，作者将教师们的心理分析得淋漓尽致，我们身上也确实存在着书中剖析的这些陋习，相信很多教师和我有相同的感受！设想如果教师承诺积极开放自己的教室，必然会精心准备并设计好每一堂课的教学，也必然会发现自己课堂存在的问題从而进行教学改进，其过程必然又累又痛，但却是快乐的。因为“如果不能得到来自各种立场的批评的话，发展是不可能的”。
小千谷小学“开放教室、开放学校”的做法令我产生了无尽的向往，那样的校园在我眼里就是“润泽的学校”！学生、教师、家长、教育委员会、市民等等全都热心于教育和学习，共同参与，真正在最大程度上促进了学生的健康、快乐成长。
二、学会倾听，创润泽教室
读完这本书后，我对于教学中的“倾听”有了更深的理解，不仅教师要注意倾听，更要注意培养学生倾听的习惯和能力：
1.教师要学会倾听
互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。”他认为我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。
书中讲到“倾听”和“听”的区别，“倾听”是全身心投入的一项很累人的活动。学会倾听，要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。”佐藤学先生的分析，将促使我努力倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造以听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者，就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
2.学生要学会倾听
我希望课堂上抛出问题或讨论时，学生们能够踊跃发言，而许多家长则常担心自己的孩子因不够积极而不被老师叫到，但是实际情况是：有少数孩子总是占领课堂发言权。他们思维敏捷，口齿伶俐，乐于表现。还有一部分学生是沉默不语的，为此我感到比较烦恼，也想过不少招数，但收效甚微。当我读到“被动的能动性”的时候，豁然开朗。对呀！在课堂交流中，认真倾听远比发言还要重要。比起积极发言的学生来说，那些在学习上不善言语却能认真倾听并思考的学生同样非常优秀。而对于那些不假思索就断言的孩子，更多的应该告诉他们：“要仔细倾听哟！”看来，作为教师十分有必要对学生进行倾听能力的培养，让学生能竖起耳朵去倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生思想相互交流。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。在倾听中等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，在倾听中创新——那真是我们心目中理想的教室！
三、息息相通，蒲公英芬芳
相信每一位老师在读《静悄悄的革命》时都会被一个个生动的事例深深打动，“教室里的风景”之“蒲公英学习”故事就牢牢吸引了我：
故事的主人公叫原田老师，她当时是一名代课教师，代课教师用佐藤学先生的话说就是“处在一个非常艰难的位置”“地位处于弱势”。犹豫之后原田老师终于选择了与学生同呼吸的方向，不与年级“齐步走”，而去带领学生研究孩子们感兴趣的“蒲公英“，作出了这个“即使明年会失业也不管了”的决定。
在原田老师下这个决定时，她或许并没有想到“蒲公英学习”有这么多没有想到的功效：一方面，学生对蒲公英甚至生物科学产生了浓厚的兴趣，不知不觉中学生的生活体验和情感世界丰富了，作文的素材积累了，学生有话可写，产生了创作的冲动。“原来连作文也没写过的学生竟然以蒲公英为题开始写作文了。” “学生用诗用文章表达自己的感动，画蒲公英的写生画，并观察、记录它的成长。” 多不可思议的事情！另一方面，为了了解蒲公英，学生掌握了搜集资料的方法，家长也参与了查询、采集，小小的蒲公英将教师、学生、家长紧密联系在了一起。读到此，笔者满心里充盈着的是钦佩，钦佩原田老师作为一个代课教师不跟着年级齐步走的勇气，满心里充盈着的是感动，感动于原田老师的真性情和强烈的责任心！
“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。息息相通在人际关系中乃比言语还要基本。”让我们在教学中与学生息息相通吧，共创“润泽的社会”“润泽的学校”“润泽的教室”，让“蒲公英”在我们身边萌芽、长叶、开花，散发出润泽的芬芳！
（作者单位：江苏省兴化市城东中心小学）
佐藤学先生的这本书，虽写的是日本的教育，却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。笔者细细读来、慢慢品后，不禁被佐藤学那种务实、求真的精神和教师的敬业精神所震撼;为他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪……
一、开放教室，痛并快乐着
樱丘小学小林老师那种最朴素的如“酱汤”香味般的日常教学让我一下子惊叹不已，他用一颗真诚的爱心把自己完全投入进教学之中，勇敢地响应加纳校长的号召，决心把那种期待学生会发生戏剧化变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。他率先开放自己的课堂，任加纳校长亲自扛着录像机记录自己的教学，通过审视自己上课的录像找寻不足加以改正，在经历了一次次痛苦的蜕变后完成了伟大的教学改革。我们追求的理想课堂究竟是什么样？我想，小林老师的一番话可以作为评判的标准——“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”
如果有条件，我愿意像小林老师那样用录像机记录下自己平时教学的真实情况，和教师们一起剖析教学的每一个细节，和教师们共同进步、一起成长。但是，那需要多大的勇气啊！“相互开放教室——改革的第一步”一节中，作者将教师们的心理分析得淋漓尽致，我们身上也确实存在着书中剖析的这些陋习，相信很多教师和我有相同的感受！设想如果教师承诺积极开放自己的教室，必然会精心准备并设计好每一堂课的教学，也必然会发现自己课堂存在的问題从而进行教学改进，其过程必然又累又痛，但却是快乐的。因为“如果不能得到来自各种立场的批评的话，发展是不可能的”。
小千谷小学“开放教室、开放学校”的做法令我产生了无尽的向往，那样的校园在我眼里就是“润泽的学校”！学生、教师、家长、教育委员会、市民等等全都热心于教育和学习，共同参与，真正在最大程度上促进了学生的健康、快乐成长。
二、学会倾听，创润泽教室
读完这本书后，我对于教学中的“倾听”有了更深的理解，不仅教师要注意倾听，更要注意培养学生倾听的习惯和能力：
1.教师要学会倾听
互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。”他认为我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。
书中讲到“倾听”和“听”的区别，“倾听”是全身心投入的一项很累人的活动。学会倾听，要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。”佐藤学先生的分析，将促使我努力倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造以听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者，就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
2.学生要学会倾听
我希望课堂上抛出问题或讨论时，学生们能够踊跃发言，而许多家长则常担心自己的孩子因不够积极而不被老师叫到，但是实际情况是：有少数孩子总是占领课堂发言权。他们思维敏捷，口齿伶俐，乐于表现。还有一部分学生是沉默不语的，为此我感到比较烦恼，也想过不少招数，但收效甚微。当我读到“被动的能动性”的时候，豁然开朗。对呀！在课堂交流中，认真倾听远比发言还要重要。比起积极发言的学生来说，那些在学习上不善言语却能认真倾听并思考的学生同样非常优秀。而对于那些不假思索就断言的孩子，更多的应该告诉他们：“要仔细倾听哟！”看来，作为教师十分有必要对学生进行倾听能力的培养，让学生能竖起耳朵去倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生思想相互交流。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。在倾听中等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，在倾听中创新——那真是我们心目中理想的教室！
三、息息相通，蒲公英芬芳
相信每一位老师在读《静悄悄的革命》时都会被一个个生动的事例深深打动，“教室里的风景”之“蒲公英学习”故事就牢牢吸引了我：
故事的主人公叫原田老师，她当时是一名代课教师，代课教师用佐藤学先生的话说就是“处在一个非常艰难的位置”“地位处于弱势”。犹豫之后原田老师终于选择了与学生同呼吸的方向，不与年级“齐步走”，而去带领学生研究孩子们感兴趣的“蒲公英“，作出了这个“即使明年会失业也不管了”的决定。
在原田老师下这个决定时，她或许并没有想到“蒲公英学习”有这么多没有想到的功效：一方面，学生对蒲公英甚至生物科学产生了浓厚的兴趣，不知不觉中学生的生活体验和情感世界丰富了，作文的素材积累了，学生有话可写，产生了创作的冲动。“原来连作文也没写过的学生竟然以蒲公英为题开始写作文了。” “学生用诗用文章表达自己的感动，画蒲公英的写生画，并观察、记录它的成长。” 多不可思议的事情！另一方面，为了了解蒲公英，学生掌握了搜集资料的方法，家长也参与了查询、采集，小小的蒲公英将教师、学生、家长紧密联系在了一起。读到此，笔者满心里充盈着的是钦佩，钦佩原田老师作为一个代课教师不跟着年级齐步走的勇气，满心里充盈着的是感动，感动于原田老师的真性情和强烈的责任心！
“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。息息相通在人际关系中乃比言语还要基本。”让我们在教学中与学生息息相通吧，共创“润泽的社会”“润泽的学校”“润泽的教室”，让“蒲公英”在我们身边萌芽、长叶、开花，散发出润泽的芬芳！
（作者单位：江苏省兴化市城东中心小学）