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摘要：本文结合具体案例的应用，讲解高中数学数字教学资源的部分获取途径和应用角度，帮助教师准确快速的获取相应的教学资源，一方面能够提高备课效率，另一方面也可以多角度帮助学生理解数学知识，提现信息技术助力数学教学的优势。
关键词：数字教学资源，获取，应用
一、背景
高中数学中有些问题非常抽象，很难用语言表达清楚，所以教师需要借助一定的信息技术工具给学生以直观的感受，但是部分教师没有有效的资源途径找不到合适的资源，而有的老师找到资源以后不知怎样按照自己的教学需求进行加工，这就使得信息技术的使用无法适应基本学情，让课堂教学处于表面热闹内里尴尬的境地，因此本文分享部分资源获取途径，结合具体案例剖析数字教学资源的应用情境。
二、运用信息技术获取数字教学资源的部分获取途径
1.学科网
学科网是资料比较完备的数学资料网站，各个版本的教材都有对应的资料，教案/导学案/教学设计/ppt/视频资料等划分的也非常详细，而且资料更新也非常快，2019版新教材刚刚开始使用，学科网就开始更新，可以给老师们提供很多便利，但这是一个付费的资源地。
2.国家教育资源公共服务平台
国家教育资源公共服务平台是国家级平台，资料比较充分，可以直接搜索获取资源，也通过该平台观看历年一师一优课的部级优课课例，向各个地区各年的优秀教师学习。其资料基本免费。
3.本省一师一优课一课一名师网站
国家教育资源公共服务平台提供各年的部级优课，但是各个省份具体要求不一样，所以也可以关注一下本省的“一师一优课，一课一名师”网站，以山东省为例，在该网站可以查看到各市各年各个学科的优课，对于老师们向优秀课例学习提供了极大地便利。
除以上介绍的资源以外，还有百度文库/中国知网/各省的教育资源公共服务平台/国家数字化学习资源中心/网易公开课/中国大学 MOOC/极课大数据等等，老师们可以根据自己的实际需求选择相应的数字资源。
三、数字教学资源的应用案例分析
（一）数字教学资源直接下载应用
例如学习导数与函数单调性的关系时，学生很难理解导数是函数上所有点的切线斜率的函数表示，对于切线斜率的变化和导函数的函数值的正负之间的关系学生理解的并不好，所以每次学习到导数，很多老师就选择性的避开探究过程，只通过几个特殊值仓促的推出结论，然后让学生记住，这是不利于学生数学素养达成的。但是这部分内容确实很难形象生动又准确的用语言或者实物给学生展示出来，这个时候就可以利用几何画板，画出函数图象，然后在函数上取点，我们可以借助信息技术直接显示该点的切线，直接求出该函数对应的导函数，并能够追踪该点对应的导函数的函数值，再将任一点移动起来，动态演示切线的变化与对应的导函数函数值之间的变化，让学生观察二者之间的关系。
在几何画板的助力下，学生能够直接观察到整个函数任意一点对应的导函数的函数值与对应切线斜率之间的关系，动态演示数学对象和对象间关系的变化，帮助学生理解数学对象的本质。
（二）数字教学资源再加工
将已有的数字教学资源直接应用，能够极大的提高备课效率，但是受学情等的限制，有些数字教学资源并不符合自己的预期，这个时候就需要老师们根据自身需要，进行加工。
例如学习旋转体时，笔者的设计思路是圆柱和圆锥的旋转生成过程一直在旁边演示，进而引导学生思考圆台是如何旋转产生的，但是几何画板能够演示旋转的过程，却不能同时两个作品一起出现在ppt中，所以笔者利用Camtasia录制了微视频，动态演示旋转体的生成过程，根据自己的需求及时调整了已有数字资源，使得资源的应用更加贴近自己的教学需求。
（三）數字教学资源自主开发
除了已有的和可开发的教学资源，还有一部分资源是全新的，这就需要教师们利用信息技术，自主开发，创设适合自己课堂的数字教学资源。
例如人教A版（2019）新教材中正弦函数图象的探究，是借助三角函数的定义来刻画的，但在老教材中是通过三角函数线定义的，所以现有的大部分展示资源都是借助三角函数线进行的动点追踪，所以授课时笔者借助几何画板进行了资源开发，自主创设的利用定义对函数图象上点的位置的追踪，帮助学学生很好的理解了正弦函数循环往复的周期特征。
四、获取与应用数字教学资源的教学建议
有了信息技术的助力，确实很好的提高了课堂效率，对于提升学生的核心素养，落实数学学科的育人目标也起到了很重要的作用。但是数字教学资源的获取与应用也确实存在很多困难，所以在日常的工作中，一方面要增加与教育同仁的交流机会，共享更高质量的资源网站，另一方面要加强对已有资料的分类汇总，积累适合本校基本情况的数字教育资源，还可以以校、区、市为单位，形成资源共享圈，实现资源共享。
参考文献：
（1）代咏梅.智慧教育背景下的数字教育资源开发[J].传媒，2020（01）：81-83.
（2）余宪泽，赵枫.基于“优课活动”的区域数字教育资源共建共享研究[J].基础教育参考，2018（01）：12-15.
（3）林毅君，杨非，张纲，张雪.国家数字教育资源公共服务体系建设研究和实践[J].中小学电教，2020（04）：15-18.
关键词：数字教学资源，获取，应用
一、背景
高中数学中有些问题非常抽象，很难用语言表达清楚，所以教师需要借助一定的信息技术工具给学生以直观的感受，但是部分教师没有有效的资源途径找不到合适的资源，而有的老师找到资源以后不知怎样按照自己的教学需求进行加工，这就使得信息技术的使用无法适应基本学情，让课堂教学处于表面热闹内里尴尬的境地，因此本文分享部分资源获取途径，结合具体案例剖析数字教学资源的应用情境。
二、运用信息技术获取数字教学资源的部分获取途径
1.学科网
学科网是资料比较完备的数学资料网站，各个版本的教材都有对应的资料，教案/导学案/教学设计/ppt/视频资料等划分的也非常详细，而且资料更新也非常快，2019版新教材刚刚开始使用，学科网就开始更新，可以给老师们提供很多便利，但这是一个付费的资源地。
2.国家教育资源公共服务平台
国家教育资源公共服务平台是国家级平台，资料比较充分，可以直接搜索获取资源，也通过该平台观看历年一师一优课的部级优课课例，向各个地区各年的优秀教师学习。其资料基本免费。
3.本省一师一优课一课一名师网站
国家教育资源公共服务平台提供各年的部级优课，但是各个省份具体要求不一样，所以也可以关注一下本省的“一师一优课，一课一名师”网站，以山东省为例，在该网站可以查看到各市各年各个学科的优课，对于老师们向优秀课例学习提供了极大地便利。
除以上介绍的资源以外，还有百度文库/中国知网/各省的教育资源公共服务平台/国家数字化学习资源中心/网易公开课/中国大学 MOOC/极课大数据等等，老师们可以根据自己的实际需求选择相应的数字资源。
三、数字教学资源的应用案例分析
（一）数字教学资源直接下载应用
例如学习导数与函数单调性的关系时，学生很难理解导数是函数上所有点的切线斜率的函数表示，对于切线斜率的变化和导函数的函数值的正负之间的关系学生理解的并不好，所以每次学习到导数，很多老师就选择性的避开探究过程，只通过几个特殊值仓促的推出结论，然后让学生记住，这是不利于学生数学素养达成的。但是这部分内容确实很难形象生动又准确的用语言或者实物给学生展示出来，这个时候就可以利用几何画板，画出函数图象，然后在函数上取点，我们可以借助信息技术直接显示该点的切线，直接求出该函数对应的导函数，并能够追踪该点对应的导函数的函数值，再将任一点移动起来，动态演示切线的变化与对应的导函数函数值之间的变化，让学生观察二者之间的关系。
在几何画板的助力下，学生能够直接观察到整个函数任意一点对应的导函数的函数值与对应切线斜率之间的关系，动态演示数学对象和对象间关系的变化，帮助学生理解数学对象的本质。
（二）数字教学资源再加工
将已有的数字教学资源直接应用，能够极大的提高备课效率，但是受学情等的限制，有些数字教学资源并不符合自己的预期，这个时候就需要老师们根据自身需要，进行加工。
例如学习旋转体时，笔者的设计思路是圆柱和圆锥的旋转生成过程一直在旁边演示，进而引导学生思考圆台是如何旋转产生的，但是几何画板能够演示旋转的过程，却不能同时两个作品一起出现在ppt中，所以笔者利用Camtasia录制了微视频，动态演示旋转体的生成过程，根据自己的需求及时调整了已有数字资源，使得资源的应用更加贴近自己的教学需求。
（三）數字教学资源自主开发
除了已有的和可开发的教学资源，还有一部分资源是全新的，这就需要教师们利用信息技术，自主开发，创设适合自己课堂的数字教学资源。
例如人教A版（2019）新教材中正弦函数图象的探究，是借助三角函数的定义来刻画的，但在老教材中是通过三角函数线定义的，所以现有的大部分展示资源都是借助三角函数线进行的动点追踪，所以授课时笔者借助几何画板进行了资源开发，自主创设的利用定义对函数图象上点的位置的追踪，帮助学学生很好的理解了正弦函数循环往复的周期特征。
四、获取与应用数字教学资源的教学建议
有了信息技术的助力，确实很好的提高了课堂效率，对于提升学生的核心素养，落实数学学科的育人目标也起到了很重要的作用。但是数字教学资源的获取与应用也确实存在很多困难，所以在日常的工作中，一方面要增加与教育同仁的交流机会，共享更高质量的资源网站，另一方面要加强对已有资料的分类汇总，积累适合本校基本情况的数字教育资源，还可以以校、区、市为单位，形成资源共享圈，实现资源共享。
参考文献：
（1）代咏梅.智慧教育背景下的数字教育资源开发[J].传媒，2020（01）：81-83.
（2）余宪泽，赵枫.基于“优课活动”的区域数字教育资源共建共享研究[J].基础教育参考，2018（01）：12-15.
（3）林毅君，杨非，张纲，张雪.国家数字教育资源公共服务体系建设研究和实践[J].中小学电教，2020（04）：15-18.