对话在现在的教学中的重要性是越来越大。能发挥的作用在教学中也更加明显。对话的基本的特点是通过师生间的“问题性对话”活动传递和交流信息的，它能较好地引起学生的注意力，调动学生学习的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有很大的作用。在学生一般认为理当如此的地方，提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养了学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养了学生思维的广阔性和深刻性。通过与学生间的对话所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
　　当我们教师感叹学生学习越来越没有兴趣时，我们教师也要时时提醒自已的教学是否越来越枯燥乏味了，我想我们的学生需要去完成他们自已学习的任务，教师对学生学习负担应尽量减少，这就要求教师必须要让自已的课堂教学更有吸引力，学生能尽可能多的学到知识，培养学生各方面的能力。因此要做到既让学生产生学习兴趣又要让学生学到知识，培养能力，我想对话教学法的充分利用可以做到这一点。
　　对话教学法在我们的大多数理解下就是提问法，就是师生间的“问题性对话”。教师在提问中应注意几个地方. 第一， 就是所提问题必须题意清楚，要求明確。例如我们常常提到的一个问题，在进行功的计算教学时，阐明是哪个力做功是很重要的，要是仅仅是问力做功是含意不清，要求不明确的。第二，也是提问时一定要注意的就是所提问题一定要有思考价值，那种没有思考价值的问题，如“对，不对”，“要，不要”“是，不是”等问题是不宜作为提问的。第三，问题要向全班提出来，让全体学生思考后，再指定学生回答，一个学生回答时，应要求全班学生注意倾听，并准备补充意见，如果答不出或完全答错，要加以引导，若仍然答不出，可请其它同学回答，一般说来，教师不要急于下断语，要发挥学生的积极性，让他们自已解快自已的问题。
　　有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌";什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题;所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题;只提好学生，不提差生;专提一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪;提问没有层次性，难易问题无阶梯;提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答;对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬;提问随意，东拉西扯，越扯越远;不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
　　针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。因此做到上述三点是非常重要的。
　　用对话法进行教学时，有些问题不一定学生会答的出来，但这些问题又很重要时，我们可以用一些其它的方法，比如，刚才我用到的，从显而易见的开始，对学生进行引导。还可以有意识地提出学生容易出错的地方，当学生答错时，不要急于纠正，可仍按其思路追问下去，最后导致错误，再引导学生分析错误的原因，让他们自行纠正。当然有些问题不一定都要学生回答，也可以采用自问，自答，自我分析的方法。还可以让学生对学生提问，学生之间相互解答。在提问上我们还可以采用"设疑式""逗趣式""对比式""刨根式"比喻式""伏笔式"的提问方法。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;"逗趣式"能激发学生的兴趣，使学生深思;"对比式"可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维;"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化;"比喻式"能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高;"辐射式"能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养; "伏笔式"能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔;等等，方法还有很多。教师在做到这些的时候可以不断去总结。
　　在教学过程当中，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。提问中要符合中学物理教学的指导思想和教学目的，要体现中学物理教学的特点和教学原则，要切合学生，教科书，教师和学校的实际，以保证中学物理教学目标的很好完成。还是那句话教无定法，同样的，提问也是一样，方法很多，关键是看怎么样去应用。每个老师都有自已的方法，找到适合自已的方法是才是最好的。