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为了作文这半壁江山，我和学生算了一笔帐：你们初一一年写了多少篇作文？学生一算，一学期6篇，加上期中期末考试两篇共8篇，两个学期共计16篇。初二学年呢？大致也是16篇左右。
我说：过了两年，你现在再回头看看你初一的作文呢，你会很明显地感觉到它们的不足，你文笔的稚嫩。如果现在再让你写同题的作文，你一定会写得更出色更精彩。为什么呢？你想过没有？
一名学生惊呼：呦，两年之中，我们写了三十多篇作文呢。我说：这三十多篇作文，有多少篇是让你满意的呢？有多少篇是让你自豪的呢？仅仅这三十多篇的作文，就让你的眼界拓宽了，水平提高了吗？
学生说：不是，还有阅读。
我说：很好，不用我教，你们已经找到了作文的法宝。
大家齐声说：一靠阅读，二靠写作。
我说：既然如此，你阅读，我们写作。阅读是个人的事情。你何时读，读什么，你自己选择。但你要有阅读的痕迹。怎么留下痕迹？作读书笔记，内容不一，你有所感可以记；有所惑，可以记；没有，可以摘抄；两者皆无，可以说明你择书失败。
接下来的时间里，我就带大家做这些事情：学生每周一篇笔记，一篇作文。我每周批150篇笔记，150篇作文。
我不知道，我们这种只争朝夕的努力，究竟有多少回报。我只能像西西弗斯一样，他每日推石上山，我每年渡人过河。
只是，有时我在想：为何非要等到初三的时候，才这样呢？我们的学习能否再从容一些，轻松一些。什么时候在匆忙赶路的同时，也能够呼吸一下自由的空气，欣赏一下途中的美景呢？
一时
2000年，我被调整去带初一语文。
我想，这下好了，我可以按照我的设想，打造我的弟子了。于是开始阅读，写作。
阅读，读什么啊？没有书。学校图书馆里适合学生阅读的，有，但少的可怜。怎么办？
幸好我是爱书之人，我从自己的藏书中，选出了近百本适合初中学生阅读的报刊书籍，分发到学生手中。周末，交作文时，交上来的书少了几本。问之，则曰：丢了。丢了，怎么办？能让他赔吗？丢了拉倒。
等到下周再发再交的时候，就有几本开了天窗，就有几本少了几页。怎么办？《礼记》中不是这样说吗：“货恶其弃于地也，不必藏于己。”他有向学之心，虽然手段不对，也算雅贼。提醒几句，罢了罢了。
期中考试，打破了我的一枕黄粱。我带的两个班级语文平均分低于一个初出茅庐的新老师。这些大型考试，学校有评比，有总结，有奖励。我感到了压力。
羞愧之余，找来那班的学生一问，更让我吃惊。生字连同拼音课前每个抄10遍，课后每个10遍，星期天再抄10遍。注释每个5遍，抄3次。问题每个3遍，抄2次。
我就败在了这样的教育之下。
举手投降，赶紧转向？
一世
一个九岁的女孩写道：假如我有一颗炸弹，我就把学校炸掉；假如我有一把手枪，我就把妈妈杀死。这是怎样的教育造成的结果？恐怕机械的抄写，繁重的作业难辞其咎。
爱因斯坦曾说：如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的，就是教育。换言之，忘不掉的才是素质。
我们要让学生留下什么？
授人以鱼，不如授人以渔。
最初是我提供书籍，书目，到后来是学生向我推荐书籍，是我向学生询问摘录来自何处。发现一篇美文，就如同发现一颗宝石。除了在班级赏读之外，大家互相传抄、讨论。奇文共欣赏，疑义相与析。每天晚饭后的读书课，就成了我们一天中最快乐的时光。
我们大观园中西游记，梁山泊上话三国。在战争与和平的间隙里，我们不能百年孤独，而是跟着基督山伯爵畅游了巴黎圣母院。
三年下来，结果不言而喻。不信，请你来看我们的中考成绩；不信，请你来看我们学生的作文。
如在一篇以“阳光，光明”为话题的作文中，他们写道：
“为了看看阳光，我来到了这世上；为了成为阳光，我追求在这世上。
我爱阳光，爱阳光的味道；更爱阳光般的母亲，拥有阳光味道的母亲。
我用爱的眼睛去观察世界，用宽容的手扶起曾经伤害过我的朋友。在我的手心，永远有一束叫做善良的阳光，把手伸出，轻轻一握，收获的绝对比播撒的多。”
在最后回顾三年初中生活的作文中，他们写道：
“蒲公英因为清风拥有了飞翔的希望
我们因为阅读拥有了生活的力量
心中的种子，已长出青青涩果，只等待熠熠生辉的秋天。
沉沉的书包，不仅装着满满的书籍和簿本，
还装着许多理想，许多希望，许多明天。
这三年的时光，岂是哪个词语所能轻易描述概括的。
花开不是为了凋落，而是为了灿烂，为了结果；阅读不是为了考试，而是为了愉悦，为了生活。阅读的习惯，早已溶入我们的血液，并随之奔流，直至永远。而写作则成为我们的一种需要，一种自觉。我们用文章来挥洒情感，积淀思想，记录生活。”
在他们毕业几年之后，他们抽空回来看我，给我的留言是：
“那条曾经印满我足迹的小径，现在却已经是绿草青青。”
“老屋还是那座老屋，门还是那扇门，那些刻痕犹在，只是少了刻痕的人。”
“纵世间有千种风情，亦没有我的留恋浓。”
为师若此，夫复何求？
我说：过了两年，你现在再回头看看你初一的作文呢，你会很明显地感觉到它们的不足，你文笔的稚嫩。如果现在再让你写同题的作文，你一定会写得更出色更精彩。为什么呢？你想过没有？
一名学生惊呼：呦，两年之中，我们写了三十多篇作文呢。我说：这三十多篇作文，有多少篇是让你满意的呢？有多少篇是让你自豪的呢？仅仅这三十多篇的作文，就让你的眼界拓宽了，水平提高了吗？
学生说：不是，还有阅读。
我说：很好，不用我教，你们已经找到了作文的法宝。
大家齐声说：一靠阅读，二靠写作。
我说：既然如此，你阅读，我们写作。阅读是个人的事情。你何时读，读什么，你自己选择。但你要有阅读的痕迹。怎么留下痕迹？作读书笔记，内容不一，你有所感可以记；有所惑，可以记；没有，可以摘抄；两者皆无，可以说明你择书失败。
接下来的时间里，我就带大家做这些事情：学生每周一篇笔记，一篇作文。我每周批150篇笔记，150篇作文。
我不知道，我们这种只争朝夕的努力，究竟有多少回报。我只能像西西弗斯一样，他每日推石上山，我每年渡人过河。
只是，有时我在想：为何非要等到初三的时候，才这样呢？我们的学习能否再从容一些，轻松一些。什么时候在匆忙赶路的同时，也能够呼吸一下自由的空气，欣赏一下途中的美景呢？
一时
2000年，我被调整去带初一语文。
我想，这下好了，我可以按照我的设想，打造我的弟子了。于是开始阅读，写作。
阅读，读什么啊？没有书。学校图书馆里适合学生阅读的，有，但少的可怜。怎么办？
幸好我是爱书之人，我从自己的藏书中，选出了近百本适合初中学生阅读的报刊书籍，分发到学生手中。周末，交作文时，交上来的书少了几本。问之，则曰：丢了。丢了，怎么办？能让他赔吗？丢了拉倒。
等到下周再发再交的时候，就有几本开了天窗，就有几本少了几页。怎么办？《礼记》中不是这样说吗：“货恶其弃于地也，不必藏于己。”他有向学之心，虽然手段不对，也算雅贼。提醒几句，罢了罢了。
期中考试，打破了我的一枕黄粱。我带的两个班级语文平均分低于一个初出茅庐的新老师。这些大型考试，学校有评比，有总结，有奖励。我感到了压力。
羞愧之余，找来那班的学生一问，更让我吃惊。生字连同拼音课前每个抄10遍，课后每个10遍，星期天再抄10遍。注释每个5遍，抄3次。问题每个3遍，抄2次。
我就败在了这样的教育之下。
举手投降，赶紧转向？
一世
一个九岁的女孩写道：假如我有一颗炸弹，我就把学校炸掉；假如我有一把手枪，我就把妈妈杀死。这是怎样的教育造成的结果？恐怕机械的抄写，繁重的作业难辞其咎。
爱因斯坦曾说：如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的，就是教育。换言之，忘不掉的才是素质。
我们要让学生留下什么？
授人以鱼，不如授人以渔。
最初是我提供书籍，书目，到后来是学生向我推荐书籍，是我向学生询问摘录来自何处。发现一篇美文，就如同发现一颗宝石。除了在班级赏读之外，大家互相传抄、讨论。奇文共欣赏，疑义相与析。每天晚饭后的读书课，就成了我们一天中最快乐的时光。
我们大观园中西游记，梁山泊上话三国。在战争与和平的间隙里，我们不能百年孤独，而是跟着基督山伯爵畅游了巴黎圣母院。
三年下来，结果不言而喻。不信，请你来看我们的中考成绩；不信，请你来看我们学生的作文。
如在一篇以“阳光，光明”为话题的作文中，他们写道：
“为了看看阳光，我来到了这世上；为了成为阳光，我追求在这世上。
我爱阳光，爱阳光的味道；更爱阳光般的母亲，拥有阳光味道的母亲。
我用爱的眼睛去观察世界，用宽容的手扶起曾经伤害过我的朋友。在我的手心，永远有一束叫做善良的阳光，把手伸出，轻轻一握，收获的绝对比播撒的多。”
在最后回顾三年初中生活的作文中，他们写道：
“蒲公英因为清风拥有了飞翔的希望
我们因为阅读拥有了生活的力量
心中的种子，已长出青青涩果，只等待熠熠生辉的秋天。
沉沉的书包，不仅装着满满的书籍和簿本，
还装着许多理想，许多希望，许多明天。
这三年的时光，岂是哪个词语所能轻易描述概括的。
花开不是为了凋落，而是为了灿烂，为了结果；阅读不是为了考试，而是为了愉悦，为了生活。阅读的习惯，早已溶入我们的血液，并随之奔流，直至永远。而写作则成为我们的一种需要，一种自觉。我们用文章来挥洒情感，积淀思想，记录生活。”
在他们毕业几年之后，他们抽空回来看我，给我的留言是：
“那条曾经印满我足迹的小径，现在却已经是绿草青青。”
“老屋还是那座老屋，门还是那扇门，那些刻痕犹在，只是少了刻痕的人。”
“纵世间有千种风情，亦没有我的留恋浓。”
为师若此，夫复何求？