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摘要：作为世界通用语言的英语，在现今社会使用范围越来越广。随着语言教学研究的不断深入，英语教学理论也不断地推陈出新，牛津初中英语也随着新课标改革的不断深入而不断修改完善，因此，《牛津英语》多年来还是一直作为初中英语教学中的重要教材之一。本文通过对《牛津英语》在初中教学中的情况进行了简要分析，并阐述了任务型教学模式的优势所在，综合概述了初中《牛津英语》教学中任务型教学模式的应用。
关键词：初中《牛津英语》 任务型教学模式 英语教学
一、《牛津英语》在初中教学中的应用情况
1.牛津初中英语的有效性
牛津初中英语越来越趋向于对学生英语运用能力及综合素质的培养，同时也提供了丰富的材料，让教师可以利用这些材料来引导学生如何学习更多的英语知识。为了跟上课程的步伐，教师平时也不得不多阅读、多积累，利用网络资源或其他课本资源，做好充分的教学资源储备。例如，《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles”而展开的，这篇文章主要讲述了Kitty和Daniel过去与现在的饮食和生活习惯的不同给他们身体和心理带来的影响。学完这一课，学生掌握了新的单词、新的语法，并且通过这样的比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。这样的教材可以让学生更有兴趣地去接受新知识，并通过理解文章细节学会分辨是非。
2.牛津初中英语在教学中的不足之处
白璧微瑕，物无完美。在牛津版初中英语的教学过程中，每个学生的英语基础不同，所以在学习过程中对知识的掌握情况出现了较悬殊的差别。学习基础较好的同学对教师提问或课程上的知识会积极地进行回答和思考，但有些基础较差的学生在课堂上完全不理睬，甚至私下开小差或者做其他课程作业。出现这种情况，最需要想办法的是教师，但目前还有大部分教师做不到这一点，他们未意识到学生才是教学永远的主体。例如在教授advertisement(广告)这个单词时，有老师只是让学生死记硬背这个单词。这样的教法对那些本来对学习就提不起兴趣的学生来说是完全不可行的。教师如果换另一种教学方法，即让学生说说自己印象较深刻的广告，大家互相交流。这样既让课堂活跃起来，又让advertisement这个单词深刻地留在了学生的头脑里。学生缺乏主动性，教师引导不到位是牛津初中英语在教学中的不足之处之一。
二、任务型教学模式的意义
“任务型”教学（Taskbased learning简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者通过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。即在英语教学中，在一定教学思想和理论指导下，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过教师的指导和引进会思考、调查、讨论、交流和合作，从而学会学习和使用语言，掌握知识并完成学习任务。任务型教学模式的目标不是机械地练习英语，而是培养学生实际的英语综合能力。
三、任务型教学模式的特点
1.在做中学，在学中做
在实际教学中，这一特点体现在以下八点：①通过完成任务来学习语言；②将真实文本引入学习环境；③鼓励学生创造性地使用语言；④学习活动以表达意义为主；⑤强调以学生为主体，而不是以教师为中心；⑥学生角色的转变；⑦强调通过日用语互动学会交际；⑧灵活的教学技巧与参与性的学习方式。
2.设计贴近学生实际生活的情景任务
教师不仅要求学生掌握新的语言知识，更应该注重设计相应的贴近生活实际的交际情景来引导学生接受新句型、新语法、新知识。学生是任务的完成者，教师让学生置身于实际的交际情景中，会激起学生学习的兴趣，激发其创造性。学生逐渐会把所学的英语语言联系到自己的实际生活中，达到学以致用的目的。例如，教师可以举这样一个情景对话例子：
任务：打电话
目的：学习用英语打电话，使学生感受中英文化的差异，从而提高学生运用英语知识进行交际的能力。
工具：两个玩具电话
语言技能要求：listening，speaking and writing
操作过程：两个以上学生为一组，可以自由发挥扮演角色，学生需要准确地说出用英语打电话的表达方式。
评价结果：教师对每组同学的表演情况进行评价和指导，让做得好的同学再接再厉，做得不够好的同学及时改进。
这样的当众交流表演，会让学生感受到成功的喜悦及自信，学生的积极性会更高，学习兴趣会更高，学习效果会更明显的。
四、初中《牛津英语》教学中任务型教学模式的应用
综上所述，我们可以看到，牛津版初中英语教材理论主线紧紧围绕着任务型教学理论研究与发展。体现了“任务型”教学模式的基本核心和原则，具体体现如下：
1.掌握基本英语语言知识
学好英语最基本的就是要先掌握好词汇、语法、语音等，只有书写拼读过关了，才能对词汇及语法较好地掌握。这些要求的提出都与学生的实际生活息息相关，让学生在完成任务的过程中真正掌握了语言知识。
2.会用基本的语言技能
最基本的语言技能包括听、说、读、写，在“任务型”教学中，任务的按时、准确完成非常重要。学生也只有掌握了一定的语言技巧和技能，即会用英语进行基本交流才能完成任务。“任务型”教学要求语言材料是来自学生日常所见所闻的事情，如交友、活动、外出旅游之类，可以让学生把真实的生活经验与口头交际能力结合起来学习。初中版牛津英语教材正好是做到了这一点，所选教材内容都是贴合实际的。例如《牛津英语7A》Unit5 Going Shopping一课中，就是要求学生掌握用英语购物的知识，课程要求学生以扮演角色的方法进行学习，即把教室当成商场，每个学生拿着钱在规定的时间内用英语表达出来需要购买的东西，看最后谁买得多。这样的教材要求，让学生有着更浓厚的兴趣去学习英语，更快地掌握该学的知识，也突出了“任务型”教学模式培养学生实际运用语言的的能力。
当然，只有合理、科学地把各种教学模式相结合，才能更好地学好《牛津英语》，用好英语。
参考文献
1.吴丽亚浅谈初中牛津英语新教材教学中的激趣[J]创新，2009（3）
2.郭跃进中国基础英语任务型交际—建构教育法探讨[J]中学外语教与学，2008（1）
3.黄宛琴任务型教学与小学英语作业设计[J]中学外语教学，2005（1）
4.奚翠萍基于初中牛津英语教学方法的实践与探索[J]成才之路，2010（5）
关键词：初中《牛津英语》 任务型教学模式 英语教学
一、《牛津英语》在初中教学中的应用情况
1.牛津初中英语的有效性
牛津初中英语越来越趋向于对学生英语运用能力及综合素质的培养，同时也提供了丰富的材料，让教师可以利用这些材料来引导学生如何学习更多的英语知识。为了跟上课程的步伐，教师平时也不得不多阅读、多积累，利用网络资源或其他课本资源，做好充分的教学资源储备。例如，《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles”而展开的，这篇文章主要讲述了Kitty和Daniel过去与现在的饮食和生活习惯的不同给他们身体和心理带来的影响。学完这一课，学生掌握了新的单词、新的语法，并且通过这样的比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。这样的教材可以让学生更有兴趣地去接受新知识，并通过理解文章细节学会分辨是非。
2.牛津初中英语在教学中的不足之处
白璧微瑕，物无完美。在牛津版初中英语的教学过程中，每个学生的英语基础不同，所以在学习过程中对知识的掌握情况出现了较悬殊的差别。学习基础较好的同学对教师提问或课程上的知识会积极地进行回答和思考，但有些基础较差的学生在课堂上完全不理睬，甚至私下开小差或者做其他课程作业。出现这种情况，最需要想办法的是教师，但目前还有大部分教师做不到这一点，他们未意识到学生才是教学永远的主体。例如在教授advertisement(广告)这个单词时，有老师只是让学生死记硬背这个单词。这样的教法对那些本来对学习就提不起兴趣的学生来说是完全不可行的。教师如果换另一种教学方法，即让学生说说自己印象较深刻的广告，大家互相交流。这样既让课堂活跃起来，又让advertisement这个单词深刻地留在了学生的头脑里。学生缺乏主动性，教师引导不到位是牛津初中英语在教学中的不足之处之一。
二、任务型教学模式的意义
“任务型”教学（Taskbased learning简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者通过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。即在英语教学中，在一定教学思想和理论指导下，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过教师的指导和引进会思考、调查、讨论、交流和合作，从而学会学习和使用语言，掌握知识并完成学习任务。任务型教学模式的目标不是机械地练习英语，而是培养学生实际的英语综合能力。
三、任务型教学模式的特点
1.在做中学，在学中做
在实际教学中，这一特点体现在以下八点：①通过完成任务来学习语言；②将真实文本引入学习环境；③鼓励学生创造性地使用语言；④学习活动以表达意义为主；⑤强调以学生为主体，而不是以教师为中心；⑥学生角色的转变；⑦强调通过日用语互动学会交际；⑧灵活的教学技巧与参与性的学习方式。
2.设计贴近学生实际生活的情景任务
教师不仅要求学生掌握新的语言知识，更应该注重设计相应的贴近生活实际的交际情景来引导学生接受新句型、新语法、新知识。学生是任务的完成者，教师让学生置身于实际的交际情景中，会激起学生学习的兴趣，激发其创造性。学生逐渐会把所学的英语语言联系到自己的实际生活中，达到学以致用的目的。例如，教师可以举这样一个情景对话例子：
任务：打电话
目的：学习用英语打电话，使学生感受中英文化的差异，从而提高学生运用英语知识进行交际的能力。
工具：两个玩具电话
语言技能要求：listening，speaking and writing
操作过程：两个以上学生为一组，可以自由发挥扮演角色，学生需要准确地说出用英语打电话的表达方式。
评价结果：教师对每组同学的表演情况进行评价和指导，让做得好的同学再接再厉，做得不够好的同学及时改进。
这样的当众交流表演，会让学生感受到成功的喜悦及自信，学生的积极性会更高，学习兴趣会更高，学习效果会更明显的。
四、初中《牛津英语》教学中任务型教学模式的应用
综上所述，我们可以看到，牛津版初中英语教材理论主线紧紧围绕着任务型教学理论研究与发展。体现了“任务型”教学模式的基本核心和原则，具体体现如下：
1.掌握基本英语语言知识
学好英语最基本的就是要先掌握好词汇、语法、语音等，只有书写拼读过关了，才能对词汇及语法较好地掌握。这些要求的提出都与学生的实际生活息息相关，让学生在完成任务的过程中真正掌握了语言知识。
2.会用基本的语言技能
最基本的语言技能包括听、说、读、写，在“任务型”教学中，任务的按时、准确完成非常重要。学生也只有掌握了一定的语言技巧和技能，即会用英语进行基本交流才能完成任务。“任务型”教学要求语言材料是来自学生日常所见所闻的事情，如交友、活动、外出旅游之类，可以让学生把真实的生活经验与口头交际能力结合起来学习。初中版牛津英语教材正好是做到了这一点，所选教材内容都是贴合实际的。例如《牛津英语7A》Unit5 Going Shopping一课中，就是要求学生掌握用英语购物的知识，课程要求学生以扮演角色的方法进行学习，即把教室当成商场，每个学生拿着钱在规定的时间内用英语表达出来需要购买的东西，看最后谁买得多。这样的教材要求，让学生有着更浓厚的兴趣去学习英语，更快地掌握该学的知识，也突出了“任务型”教学模式培养学生实际运用语言的的能力。
当然，只有合理、科学地把各种教学模式相结合，才能更好地学好《牛津英语》，用好英语。
参考文献
1.吴丽亚浅谈初中牛津英语新教材教学中的激趣[J]创新，2009（3）
2.郭跃进中国基础英语任务型交际—建构教育法探讨[J]中学外语教与学，2008（1）
3.黄宛琴任务型教学与小学英语作业设计[J]中学外语教学，2005（1）
4.奚翠萍基于初中牛津英语教学方法的实践与探索[J]成才之路，2010（5）