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《全日制义务教育生物课程标准》提出了三项课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。如何在生物学教学中面向全体学生，促进整体素质的提高?教学案导学法是一种有效的尝试。教学案不是教案和学案的简单相加，而是把教师教和学生学的思想和方法有机结合在一起的“教学一体化方案”。
1 核心思想
在傳统的课堂教学过程中，教师对本节课的教学目标、重点难点、过程与方法等心中有数，但是学生心中无数，还是有一种被教师牵着走的感觉。有了教学案情况就不同了，学生从一堂课的开始就能够把握全局，对本节课要达到的目标和要解决的任务一目了然。教师把过去只备给自己看的教案改为备教师和学生共同使用的教学案，把教师的教和学生的学统筹考虑，通过教学案把原来教师的隐性思维转化为显性思维呈现在学生面前。
2 设计原则
2.1主导性与主体性
教师的职责在于：创设适合于学生学习的情境；控制好阶段与全程的时间分配；督促每一个学生的学习；指导学生解决学习困难；提示学生寻找、收集和利用学习资源；引导学生对学习过程和结果进行自我和相互评价。主导的内容不仅包括方法和思维，也包括做人的品质。教学案能有效地改变学生的学习方式，使课堂教学真正成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬和完善的过程。使课堂呈现师生互动、平等参与的生动局面。学生接受知识不再是被动灌输而是主动构建。
2.2目标性与过程性
无论哪种教育理论都十分关注学习目标的确立，学习目标是学习活动所要达到的预期结果，它既是学习活动的任务指向，又是学习活动的动力源泉。在分析新课程标准和学生认知情况的基础上，帮助学生确立学习目标，让学生有“前景”有“奔头”。光有“前景和奔头”还不行，还必须有可以实际操作的方案，教学案就相当于行动“路线图”。
2.3基础性与差异性
教学案指导下的学习过程要让绝大多数学生达到课程标准规定的基本要求，这就是基础性。但是，学生之间的个体差异是客观存在的，在设计教学案时不论是学习目标，还是学习步骤、练习测试等，都应当给学生留出一定的自我选择空间和自我表现的机会，让不同层次的学生皆有所获。
3 方案结构
教学案一般由学习目标、活动设计、自我检测、学习后记等部分组成。学习目标是根据课程标准、学生基础和环境条件拟定而成，为学生学习指明方向。当学习阶段结束时，师生可以重新对照学习目标，检查是否已经达到预期的目标。学习目标应当鲜明具体，而且要有递进性和选择性，以适应不同层次学生的学习要求。
活动设计主要围绕重点难点展开，不需要面面俱到。精心设计学习台阶和过渡环节，如提供背景知识、阅读材料、问题系统、互动讨论、帮助环节、方法指导等。通过教学案的引领，学生完成自主学习。为了检测是否已经达到了既定的学习目标，同时为了巩固学习成果，要及时进行练习测试。学习后记是学生回望学习历程、优化学习策略、内化知识技能和提升学习能力的必要步骤。
4 课堂操作
4.1依案自学
教师把教学案发给学生，创设必要的教学情境，学生根据教学案，或阅读教材，或分析教学案提供的背景材料，或查阅工具书，甚至可以在网上搜索、思考和解决问题。
4.2讨论协作
学生在自主学习的过程中，必定会遇到不少困难，可以通过多种途径解决：与周围或全班的同学讨论，在BBs论坛上求助，发电子邮件向远程的专家请教等。
4.3点拨引导
经全班学生讨论互助还是解决不了的问题，就需要教师的点拨，引导学生寻找问题的要害和关键，是帮助学生指出解决问题的方向，而不是直接给出结果。
4.4归纳总结
在学生扫除了层层疑点后，师生即可一起归纳总结本节课所学习的重点内容和规律，将若干个知识点联系起来，由点线面形成知识网。要突出易错易漏易混的知识点，从而引起全班的注意。
4.5练习测试
理顺本课知识后，则可紧扣学习目标，让学生当堂训练。可以采用书面练习、在线练习、口头问答甚至辩论和演讲等多种适合的方法进行，通过这样的训练，检测学习效果是否达标，及时发现问题，及时反馈和解决。
课堂操作的流程概括如下：
学生：自主性学习阶段——发展性学习阶段——创造性学习阶段。
教师：指导性教学阶段——启发性教学阶段——合作性教学阶段。
5 方案优势
5.1面向全体学生
教学案充分考虑了不同层次学生的学习需求，让所有学生都得到有效学习，努力消除了学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，使每一位学生都能得到进步。
5.2提高课堂效率
有了教学案后，学生对本节课的学习目标、内容和程序一目了然，减少了盲目性。在学习过程中，随时可以前后浏览、比较，容易达到事半功倍的学习效果。
5.3培养多种能力
在教学案导学模式下，主要依靠学生自主学习，遇到问题需要自己想办法解决，通过求助同学、查阅网络和资料的过程，逐步学会合作以及寻求帮助的途径和方法。
6 注意事项
6.1防止教学案变味
教学案应当以学生的学习活动贯穿始终，不能将教学案沦落为教学讲义或者练习试卷。有的虽然采用了教学案，但是在教学过程中，仍然由教师把持着大部分的课堂时间甚至满堂灌。这些做法实际上违背了教学案导学法的初衷：让学生自主学习，体现学生的主体性。还要防止另一种极端：在教学中对学生“放任自流”，教师成为局外人或者旁观者。
6.2防止信息量过大
如果教学案变成了一种学习资料，大量罗列知识信息，学生在阅读、理解和识记的时候，就必然要消耗大量时间，导致学生烦躁、思维抑制，降低了学生的学习热情和积极性。因此在选取材料的时候，要精挑细选，去粗取精，防止得不偿失。
6.3防止封闭式自学
教学案导学法不是要把学生的自主学习变成一种封闭式的学习过程。在学习过程中，学生的个人独自学习是需要的，这是个人能力的锻炼。不能凡事都依赖别人。但是学生间的合作学习更是需要的。在学生的学习遇到困难时尤其需要。教学案就是要引导学生辩论和交流，通过大家相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验与思考，从而达到师生的共识、共享和共进。
1 核心思想
在傳统的课堂教学过程中，教师对本节课的教学目标、重点难点、过程与方法等心中有数，但是学生心中无数，还是有一种被教师牵着走的感觉。有了教学案情况就不同了，学生从一堂课的开始就能够把握全局，对本节课要达到的目标和要解决的任务一目了然。教师把过去只备给自己看的教案改为备教师和学生共同使用的教学案，把教师的教和学生的学统筹考虑，通过教学案把原来教师的隐性思维转化为显性思维呈现在学生面前。
2 设计原则
2.1主导性与主体性
教师的职责在于：创设适合于学生学习的情境；控制好阶段与全程的时间分配；督促每一个学生的学习；指导学生解决学习困难；提示学生寻找、收集和利用学习资源；引导学生对学习过程和结果进行自我和相互评价。主导的内容不仅包括方法和思维，也包括做人的品质。教学案能有效地改变学生的学习方式，使课堂教学真正成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬和完善的过程。使课堂呈现师生互动、平等参与的生动局面。学生接受知识不再是被动灌输而是主动构建。
2.2目标性与过程性
无论哪种教育理论都十分关注学习目标的确立，学习目标是学习活动所要达到的预期结果，它既是学习活动的任务指向，又是学习活动的动力源泉。在分析新课程标准和学生认知情况的基础上，帮助学生确立学习目标，让学生有“前景”有“奔头”。光有“前景和奔头”还不行，还必须有可以实际操作的方案，教学案就相当于行动“路线图”。
2.3基础性与差异性
教学案指导下的学习过程要让绝大多数学生达到课程标准规定的基本要求，这就是基础性。但是，学生之间的个体差异是客观存在的，在设计教学案时不论是学习目标，还是学习步骤、练习测试等，都应当给学生留出一定的自我选择空间和自我表现的机会，让不同层次的学生皆有所获。
3 方案结构
教学案一般由学习目标、活动设计、自我检测、学习后记等部分组成。学习目标是根据课程标准、学生基础和环境条件拟定而成，为学生学习指明方向。当学习阶段结束时，师生可以重新对照学习目标，检查是否已经达到预期的目标。学习目标应当鲜明具体，而且要有递进性和选择性，以适应不同层次学生的学习要求。
活动设计主要围绕重点难点展开，不需要面面俱到。精心设计学习台阶和过渡环节，如提供背景知识、阅读材料、问题系统、互动讨论、帮助环节、方法指导等。通过教学案的引领，学生完成自主学习。为了检测是否已经达到了既定的学习目标，同时为了巩固学习成果，要及时进行练习测试。学习后记是学生回望学习历程、优化学习策略、内化知识技能和提升学习能力的必要步骤。
4 课堂操作
4.1依案自学
教师把教学案发给学生，创设必要的教学情境，学生根据教学案，或阅读教材，或分析教学案提供的背景材料，或查阅工具书，甚至可以在网上搜索、思考和解决问题。
4.2讨论协作
学生在自主学习的过程中，必定会遇到不少困难，可以通过多种途径解决：与周围或全班的同学讨论，在BBs论坛上求助，发电子邮件向远程的专家请教等。
4.3点拨引导
经全班学生讨论互助还是解决不了的问题，就需要教师的点拨，引导学生寻找问题的要害和关键，是帮助学生指出解决问题的方向，而不是直接给出结果。
4.4归纳总结
在学生扫除了层层疑点后，师生即可一起归纳总结本节课所学习的重点内容和规律，将若干个知识点联系起来，由点线面形成知识网。要突出易错易漏易混的知识点，从而引起全班的注意。
4.5练习测试
理顺本课知识后，则可紧扣学习目标，让学生当堂训练。可以采用书面练习、在线练习、口头问答甚至辩论和演讲等多种适合的方法进行，通过这样的训练，检测学习效果是否达标，及时发现问题，及时反馈和解决。
课堂操作的流程概括如下：
学生：自主性学习阶段——发展性学习阶段——创造性学习阶段。
教师：指导性教学阶段——启发性教学阶段——合作性教学阶段。
5 方案优势
5.1面向全体学生
教学案充分考虑了不同层次学生的学习需求，让所有学生都得到有效学习，努力消除了学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，使每一位学生都能得到进步。
5.2提高课堂效率
有了教学案后，学生对本节课的学习目标、内容和程序一目了然，减少了盲目性。在学习过程中，随时可以前后浏览、比较，容易达到事半功倍的学习效果。
5.3培养多种能力
在教学案导学模式下，主要依靠学生自主学习，遇到问题需要自己想办法解决，通过求助同学、查阅网络和资料的过程，逐步学会合作以及寻求帮助的途径和方法。
6 注意事项
6.1防止教学案变味
教学案应当以学生的学习活动贯穿始终，不能将教学案沦落为教学讲义或者练习试卷。有的虽然采用了教学案，但是在教学过程中，仍然由教师把持着大部分的课堂时间甚至满堂灌。这些做法实际上违背了教学案导学法的初衷：让学生自主学习，体现学生的主体性。还要防止另一种极端：在教学中对学生“放任自流”，教师成为局外人或者旁观者。
6.2防止信息量过大
如果教学案变成了一种学习资料，大量罗列知识信息，学生在阅读、理解和识记的时候，就必然要消耗大量时间，导致学生烦躁、思维抑制，降低了学生的学习热情和积极性。因此在选取材料的时候，要精挑细选，去粗取精，防止得不偿失。
6.3防止封闭式自学
教学案导学法不是要把学生的自主学习变成一种封闭式的学习过程。在学习过程中，学生的个人独自学习是需要的，这是个人能力的锻炼。不能凡事都依赖别人。但是学生间的合作学习更是需要的。在学生的学习遇到困难时尤其需要。教学案就是要引导学生辩论和交流，通过大家相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验与思考，从而达到师生的共识、共享和共进。