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【摘 要】由于部分中学地理教师课堂教学方式单一，教师讲课当中平铺直叙多，缺乏生动性以及教学目标评价的单一等现象普遍的存在，尤其是忽略学生的心理特点，导致许多学生地理学习动机不强，兴趣不浓，对待考试产生厌倦甚至畏惧等一些心理障碍，最终形成“教学效果不佳，教师累，学生更苦”的现状，久而久之，这种状况的恶性循环对学生学习生活产生更严重的影响。为顺应新课程改革的要求，本文从分析研究中学生地理学习心理特点视角，探讨了中学地理教学过程中如何在尊重学生的身心发展规律的基础上组织实施中学地理课堂教学的基本方式与方法，及其深化中学地理教学改革，加强教育教学的针对性，提高中学地理实践的实效性，探索在中学地理教学过程中实施素质教育的新路径等举措。
【关键词】地理学习 心理特点 研究方法
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0043-02
一、高中学生地理学习心理特点
中学生正处于身心发育的青春期阶段，如果不能得到正确的引导和帮助，很容易造成心理问题，影响正常的学习、生活。通过调查研究发现，处于青春期的学生在地理学习中会出现多种心理问题，具体表现为：
学生的思维能力的高低主要体现在思维的深度、广度、灵活性、逻辑性等的差异上。高中学生相较于低年级学生，更加善于运用推理、分析的逻辑思维学习地理理性知识，比如地理特征、地理概念、地理规律等。
同时，地理学科中有许多需要记忆的地理事物、地理学习也是一个不断积累的过程，所以，记忆能力的高低与地理学习的效果有着重要的联系。一般来说，机械记忆女生强于男生，而对于理解记忆，男生强于女生。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。在地理教学过程中，要注意学生的思维定势导致的负迁移，同时要根据日常生活经验与相关地理学习内容间的相似性寻找共同要素以便促进正迁移。
地理学习活动不仅是智力活动的过程，同时，也是知、情、意、行等非智力因素的共同协调作用的过程。对于处于青少年时期的中学生，不仅智力性因素对地理学习有着重要的影响，非智力因素同样具有至关重要的作用，同时，非智力因素的培养也符合新课改中三维目标制定的内涵。地理学习中要充分调动非智力因素，培养智力因素，共同促进学生的学习。
二、研究方法
1.资料和文献法
自从“教育要促进人的全面发展”教育思想提出之后，国内各学科开始注重对将教育心理学的理论与学科实践相结合起来，资料和文献综合法是我们了解某一方面研究进展的一个很好的途径和方法，通过对相关内容的书籍、论文等文獻资料的搜集与查阅，我们可以就目前为止的国内外此类研究状况有一定的了解，并对此内容进行了进一步深入探索与研究，结合发展心理学，教育心理学，人格心理学，教育学，课程与教学论等相关理论，综合各方面的因素，揭示理论内容与本课题研究以及本课题发展趋势的联系，为课题研究提供理论依据。在此基础上，开展调查研究，希望在前人研究的基础上能够为地理教育研究做出贡献。研究学生在地理学习中的心理学问题，揭示心理规律在地理学习中的作用，培养学生的地理学习能力。
2.调查研究法
（1）问卷调查法
中学生学习心理的研究，是世界各国一直关注的问题之一，也是我国全面推进素质教育的基础研究之一。本组试图在借鉴前人研究成果的基础上，从中学生地理学习心理和身心发展的特点出发，运用一定的调查研究方法，对长沙市高中学生的地理学习状况作调查。所以，本文希望结合学生地理学习心理特点，能够分析出导致问题出现的原因，最终能够结合有关教育心理学、教育学等理论总结一些“以人为本”的应对策略，提出了适合中学生地理学科教与学的几点建议。并且希望能够形成一个系统的理论框架，为建构中学地理学习理论提供个参考，为教育实践提供一个思路。
采用问卷调查的方法，目的是为研究提供更加可靠真实的溯源，问卷调查是可以收集到第一手资料。本组通过对高中学生地理学习现状的问卷调查研究，从学生学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志品质及学生性格几个方面进行题目的编写，每个方面各设置4到5个题目，题目类型都是选择题，在问卷的最后设置了一个开放性的问答题，收集学生对地理学科教学的期望，分析学生地理学习现状，追踪调查学生地理学科的学习心理、行为、能力表现和成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。本次调查总计发放问卷300份，另发放30份作为预调查，所以调查结果具有一定的可信度。
（2）课堂跟踪法
为了让本课题得到更准确的结论，本组在雅礼中学、师大附中、长郡中学的公开课中认真听了各位资深地理教师的课，不仅有高一老师的课，还涉及到高二高三的课，不一样的老师讲课风格不同，不同年级的课，教学方式也不一样，详细记录了听课内容，希望通过对学生上课的观察，能够了解师生教与学的互动情况，了解学生的心理发展状况，同时结合教师对教学理念、教学方式、不同学生的学习风格、以及教学评价等进行了深入的探究与分析，以期对提出有效的教学模式和方法提供依据。
三、研究的创新之处
1.结合地理学科自身的特点，完善了对高中学生地理学习心理的研究
高中学生处于青春发育的关键时期，其思维方式、性格特征等方面还没有完全定性。在教学过程中，教师在追求成绩的同时，往往容易忽略高中学生地理学习的心理状况，前人的研究仅仅只单方面针对高中学生心理的研究，或是对地理学科的教学研究，却很少有将高中学生心理的研究和地理学科的教学有机的结合起来。本文的研究表明，学生的学习心理存在差异性，从而造成学生在学习上也存在一定的差异性。所以，在前人研究的基础上，本文结合地理学科的教学特点，基于高中学生的学习心理特点，提出地理教学的对策。
2.基于高中学生学习心理特点，针对性的提出教与学的策略。
研究表明，学生的学习心理的不同，导致学生的学习效果不同，在清楚的了解学生的心理特点之后，可以有目的、有针对性的解决学生学习效果不佳的问题，有的放矢，提出针对性的教与学策略。
参考文献
[1]马蓉. 中学生地理学习心理特点与中学地理教学策略研究[D]. 陕西师范大学：师谦友， 2014.
[2]钱志熙. 浅谈地理课教学中如何激发学生兴趣[J]. 学周刊， 2013， （10）： 187
[3]徐錦朝. 浅说培养学生学习地理兴趣的策略[J]. 成才之路， 2009， （20）： 彩F
[4]梁福弟. 提高学生学习地理兴趣的实践与研究[J]. 教育教学研究， 2011， （10）： 168-169
【关键词】地理学习 心理特点 研究方法
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0043-02
一、高中学生地理学习心理特点
中学生正处于身心发育的青春期阶段，如果不能得到正确的引导和帮助，很容易造成心理问题，影响正常的学习、生活。通过调查研究发现，处于青春期的学生在地理学习中会出现多种心理问题，具体表现为：
学生的思维能力的高低主要体现在思维的深度、广度、灵活性、逻辑性等的差异上。高中学生相较于低年级学生，更加善于运用推理、分析的逻辑思维学习地理理性知识，比如地理特征、地理概念、地理规律等。
同时，地理学科中有许多需要记忆的地理事物、地理学习也是一个不断积累的过程，所以，记忆能力的高低与地理学习的效果有着重要的联系。一般来说，机械记忆女生强于男生，而对于理解记忆，男生强于女生。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。在地理教学过程中，要注意学生的思维定势导致的负迁移，同时要根据日常生活经验与相关地理学习内容间的相似性寻找共同要素以便促进正迁移。
地理学习活动不仅是智力活动的过程，同时，也是知、情、意、行等非智力因素的共同协调作用的过程。对于处于青少年时期的中学生，不仅智力性因素对地理学习有着重要的影响，非智力因素同样具有至关重要的作用，同时，非智力因素的培养也符合新课改中三维目标制定的内涵。地理学习中要充分调动非智力因素，培养智力因素，共同促进学生的学习。
二、研究方法
1.资料和文献法
自从“教育要促进人的全面发展”教育思想提出之后，国内各学科开始注重对将教育心理学的理论与学科实践相结合起来，资料和文献综合法是我们了解某一方面研究进展的一个很好的途径和方法，通过对相关内容的书籍、论文等文獻资料的搜集与查阅，我们可以就目前为止的国内外此类研究状况有一定的了解，并对此内容进行了进一步深入探索与研究，结合发展心理学，教育心理学，人格心理学，教育学，课程与教学论等相关理论，综合各方面的因素，揭示理论内容与本课题研究以及本课题发展趋势的联系，为课题研究提供理论依据。在此基础上，开展调查研究，希望在前人研究的基础上能够为地理教育研究做出贡献。研究学生在地理学习中的心理学问题，揭示心理规律在地理学习中的作用，培养学生的地理学习能力。
2.调查研究法
（1）问卷调查法
中学生学习心理的研究，是世界各国一直关注的问题之一，也是我国全面推进素质教育的基础研究之一。本组试图在借鉴前人研究成果的基础上，从中学生地理学习心理和身心发展的特点出发，运用一定的调查研究方法，对长沙市高中学生的地理学习状况作调查。所以，本文希望结合学生地理学习心理特点，能够分析出导致问题出现的原因，最终能够结合有关教育心理学、教育学等理论总结一些“以人为本”的应对策略，提出了适合中学生地理学科教与学的几点建议。并且希望能够形成一个系统的理论框架，为建构中学地理学习理论提供个参考，为教育实践提供一个思路。
采用问卷调查的方法，目的是为研究提供更加可靠真实的溯源，问卷调查是可以收集到第一手资料。本组通过对高中学生地理学习现状的问卷调查研究，从学生学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志品质及学生性格几个方面进行题目的编写，每个方面各设置4到5个题目，题目类型都是选择题，在问卷的最后设置了一个开放性的问答题，收集学生对地理学科教学的期望，分析学生地理学习现状，追踪调查学生地理学科的学习心理、行为、能力表现和成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。本次调查总计发放问卷300份，另发放30份作为预调查，所以调查结果具有一定的可信度。
（2）课堂跟踪法
为了让本课题得到更准确的结论，本组在雅礼中学、师大附中、长郡中学的公开课中认真听了各位资深地理教师的课，不仅有高一老师的课，还涉及到高二高三的课，不一样的老师讲课风格不同，不同年级的课，教学方式也不一样，详细记录了听课内容，希望通过对学生上课的观察，能够了解师生教与学的互动情况，了解学生的心理发展状况，同时结合教师对教学理念、教学方式、不同学生的学习风格、以及教学评价等进行了深入的探究与分析，以期对提出有效的教学模式和方法提供依据。
三、研究的创新之处
1.结合地理学科自身的特点，完善了对高中学生地理学习心理的研究
高中学生处于青春发育的关键时期，其思维方式、性格特征等方面还没有完全定性。在教学过程中，教师在追求成绩的同时，往往容易忽略高中学生地理学习的心理状况，前人的研究仅仅只单方面针对高中学生心理的研究，或是对地理学科的教学研究，却很少有将高中学生心理的研究和地理学科的教学有机的结合起来。本文的研究表明，学生的学习心理存在差异性，从而造成学生在学习上也存在一定的差异性。所以，在前人研究的基础上，本文结合地理学科的教学特点，基于高中学生的学习心理特点，提出地理教学的对策。
2.基于高中学生学习心理特点，针对性的提出教与学的策略。
研究表明，学生的学习心理的不同，导致学生的学习效果不同，在清楚的了解学生的心理特点之后，可以有目的、有针对性的解决学生学习效果不佳的问题，有的放矢，提出针对性的教与学策略。
参考文献
[1]马蓉. 中学生地理学习心理特点与中学地理教学策略研究[D]. 陕西师范大学：师谦友， 2014.
[2]钱志熙. 浅谈地理课教学中如何激发学生兴趣[J]. 学周刊， 2013， （10）： 187
[3]徐錦朝. 浅说培养学生学习地理兴趣的策略[J]. 成才之路， 2009， （20）： 彩F
[4]梁福弟. 提高学生学习地理兴趣的实践与研究[J]. 教育教学研究， 2011， （10）： 168-169