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多媒体教学为抽象数学教学提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了崭新的数学学习環境。多媒体中的动态、声音、图形在数学教学中的运用尤为重要。在实际教学中，要充分发挥多媒体教学的优势，激发兴趣，化静为动，联系生活，巧设练习，使课堂教学更直观、生动、轻松、高效，极大提高教学效率。
数学教学多媒体教学效率多媒体教学为抽象数学教学提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了崭新的数学学习环境。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，多媒体中的动态、声音、图形在数学教学中的运用也就显得尤为重要。
一、利用多媒体教学，激发学生的数学兴趣
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，“兴趣是学生最好的老师”。于是，在课堂教学中，利用多媒体精心设计教学活动，以促进学生能力素质的提高，提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的主动获取与保持，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
比如，教学“长方体表面积的计算”时，我充分发挥多媒体制作课件的优势，通过一个精彩的画面把长方体展开成由6个长方形组成的平面图形，并配有不同颜色闪烁着，通过这样的动态演示，学生很容易理解了学习内容，激发了学生探究的兴趣。又如，教学“轴对称图形”，我制作了一群会飞的花蝴蝶，当这群蝴蝶“飞”到屏幕时，就把学生的注意力全部吸引过来，目不转睛地欣赏着它们的舞姿，思维活跃起来，根据蝴蝶两只翅膀在运动中不断重合的现象，很容易就理解了“轴对称”。在这种形象化的情景教学中，唤起他们的“热情”和激发他们的兴趣，学生一点不觉得数学枯燥无味，而是始终兴趣盎然，主动认真地参与学习活动。
二、利用多媒体教学，化静为动
多媒体辅助数学教学，能拓展数学知识，解决数学中静态的问题，可以让学生在问题情境中积极探索，在运动变化中发展思维，使教学内容化难为易，以静窥动，揭示事物本质和内在规律。能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，从而更深刻地把握知识的本质。
比如，教学“什么是周长”一课时，可利用多媒体课件，一只蚂蚁沿着树叶的边线走了一圈又一圈，边线的闪烁，来使学生认识周长，紧接着出示一个长方形实物，让学生认识长方形的周长，接着实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过对边的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，让学生发现长方形对边相等，4个角都是直角。又如，教学“平行四边行面积的计算”时，利用多媒体演示平行四边形转化成长方形的过程：沿着平行四边形的高剪下来，平移，补成一个长方形，引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个长方形是怎样形成的？和原来的平行四边形有什么关系？学生不难发现，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，面积就是平行四边形的面积。根据长方形的面积等于长乘宽推导出平行四边形的面积等于底乘高。通过这样动态演示，为学生提供丰富的感知表象，实现由具体感知到抽象思维的飞跃，产生事半功倍的效果，学生更容易地理解和掌握知识，在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
三、利用多媒体教学，联系生活
《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、动画等形式，创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质，掌握数学规律。
比如，教学“小明的一天”时，我利用多媒体，采用连环画的形式展现小明一天的活动：早上6时起床→7时半上学→8时上课→12时吃午饭→下午4时踢球→晚上8时半睡觉。从学生已有的生活经验出发，让学生“身临其境”，激发了学生的求知欲望。趁机引导学生观察，发现问题，解决问题。让学生学得快乐，感受到生活中处处有数学。又如教学“百分数的认识”我播放三位学生投篮的录像：小明投10进7，小红投25进17，小东投20进15。请你帮老师出主意，应选谁参加学校的投篮比赛？为什么？引导学生利用了百分数的知识解决了这个问题，这样将对学生极有吸引力的投篮与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，学生的数学学习内容是现实的、有趣的，富有挑战性的。
四、利用多媒体教学，巧设练习
练习是学生学习过程中的重要环节，利用多媒体技术设计有针对性的练习是很有必要的。根据小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，化学习被动为主动。通过设计带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣。
比如，教完9的乘法后，我利用多媒体，设计了摘苹果活动，屏幕出示了一棵苹果树，结满了红苹果，每个苹果上有一个算式，算对了就算摘下了一个，看谁摘的苹果多，让学生愉悦地巩固了知识，学习情趣非常高。又如，教完“图形的面积”练习时，我利用多媒体学李咏主持的“非常6+1”节目砸金蛋，屏幕出示题目，下面有四个蛋，正确的砸下去是金蛋，看谁能砸到金蛋。这时学生的积极性被调动起来，遇到困难不是像以前就放着，而是专心思考着，画着草图，写着算式，翻着书……为了砸到金蛋，真是千方百计，非常投入，取得了很好的效果。
总之，发挥多媒体教学在小学数学教学中的优势，可以使课堂教学更直观、生动、轻松、高效，极大地提高数学教学效率。
数学教学多媒体教学效率多媒体教学为抽象数学教学提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了崭新的数学学习环境。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，多媒体中的动态、声音、图形在数学教学中的运用也就显得尤为重要。
一、利用多媒体教学，激发学生的数学兴趣
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，“兴趣是学生最好的老师”。于是，在课堂教学中，利用多媒体精心设计教学活动，以促进学生能力素质的提高，提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的主动获取与保持，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
比如，教学“长方体表面积的计算”时，我充分发挥多媒体制作课件的优势，通过一个精彩的画面把长方体展开成由6个长方形组成的平面图形，并配有不同颜色闪烁着，通过这样的动态演示，学生很容易理解了学习内容，激发了学生探究的兴趣。又如，教学“轴对称图形”，我制作了一群会飞的花蝴蝶，当这群蝴蝶“飞”到屏幕时，就把学生的注意力全部吸引过来，目不转睛地欣赏着它们的舞姿，思维活跃起来，根据蝴蝶两只翅膀在运动中不断重合的现象，很容易就理解了“轴对称”。在这种形象化的情景教学中，唤起他们的“热情”和激发他们的兴趣，学生一点不觉得数学枯燥无味，而是始终兴趣盎然，主动认真地参与学习活动。
二、利用多媒体教学，化静为动
多媒体辅助数学教学，能拓展数学知识，解决数学中静态的问题，可以让学生在问题情境中积极探索，在运动变化中发展思维，使教学内容化难为易，以静窥动，揭示事物本质和内在规律。能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，从而更深刻地把握知识的本质。
比如，教学“什么是周长”一课时，可利用多媒体课件，一只蚂蚁沿着树叶的边线走了一圈又一圈，边线的闪烁，来使学生认识周长，紧接着出示一个长方形实物，让学生认识长方形的周长，接着实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过对边的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，让学生发现长方形对边相等，4个角都是直角。又如，教学“平行四边行面积的计算”时，利用多媒体演示平行四边形转化成长方形的过程：沿着平行四边形的高剪下来，平移，补成一个长方形，引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个长方形是怎样形成的？和原来的平行四边形有什么关系？学生不难发现，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，面积就是平行四边形的面积。根据长方形的面积等于长乘宽推导出平行四边形的面积等于底乘高。通过这样动态演示，为学生提供丰富的感知表象，实现由具体感知到抽象思维的飞跃，产生事半功倍的效果，学生更容易地理解和掌握知识，在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
三、利用多媒体教学，联系生活
《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、动画等形式，创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质，掌握数学规律。
比如，教学“小明的一天”时，我利用多媒体，采用连环画的形式展现小明一天的活动：早上6时起床→7时半上学→8时上课→12时吃午饭→下午4时踢球→晚上8时半睡觉。从学生已有的生活经验出发，让学生“身临其境”，激发了学生的求知欲望。趁机引导学生观察，发现问题，解决问题。让学生学得快乐，感受到生活中处处有数学。又如教学“百分数的认识”我播放三位学生投篮的录像：小明投10进7，小红投25进17，小东投20进15。请你帮老师出主意，应选谁参加学校的投篮比赛？为什么？引导学生利用了百分数的知识解决了这个问题，这样将对学生极有吸引力的投篮与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，学生的数学学习内容是现实的、有趣的，富有挑战性的。
四、利用多媒体教学，巧设练习
练习是学生学习过程中的重要环节，利用多媒体技术设计有针对性的练习是很有必要的。根据小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，化学习被动为主动。通过设计带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣。
比如，教完9的乘法后，我利用多媒体，设计了摘苹果活动，屏幕出示了一棵苹果树，结满了红苹果，每个苹果上有一个算式，算对了就算摘下了一个，看谁摘的苹果多，让学生愉悦地巩固了知识，学习情趣非常高。又如，教完“图形的面积”练习时，我利用多媒体学李咏主持的“非常6+1”节目砸金蛋，屏幕出示题目，下面有四个蛋，正确的砸下去是金蛋，看谁能砸到金蛋。这时学生的积极性被调动起来，遇到困难不是像以前就放着，而是专心思考着，画着草图，写着算式，翻着书……为了砸到金蛋，真是千方百计，非常投入，取得了很好的效果。
总之，发挥多媒体教学在小学数学教学中的优势，可以使课堂教学更直观、生动、轻松、高效，极大地提高数学教学效率。