对联是中国源远流长的古典文学艺术中的一枝奇葩，它最能表现汉语文字的特点。课程改革提出了语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。“工具性”着眼于培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染和课程所具有的人文学科的特点。因此，在语文教学中，让学生结合生活实际来做对联，正体现了当今语文教育工具性与人文性的统一。
　　
　　一、故事引领，叩开对联游戏之门
　　
　　小学生喜欢故事，是个不争的事实。课堂上，我声情并茂地向学生讲述各式对联和对联故事。它们有的反映时代风貌，宣扬爱国主义；有的抨击黑暗势力，讴歌进步潮流；有的用字凝练，语境优美，学生们听得津津有味，跃跃欲试。如：有一次，我给学生们讲述纪晓岚妙对南方文人的挑衅的故事，在众多北方学子对“宝塔尖尖七层四面八方”束手无策，只能尴尬地摇手时，纪晓岚机智地为众人解围，解释道:他们摇手其实就是对出了下对“玉手摇摇，五指三长两短”顿时反败为胜。学生们听得哈哈大笑。原来对联竟是这样有趣，语言文字竟有如此大的魅力，学生觉得太出乎他们的意料了！在平时的课堂教学中，我也注重引导学生观察发现其中有关于对联的知识，如，学习的杜甫的《绝句》，我告诉学生，诗里就藏着对联，谁能很快找到它们呢？“噢，老师，就是‘一行白鹭上青天’对‘两个黄鹂鸣翠柳’，‘门泊东吴万里船’对‘窗含西岭千秋雪’。”在这个过程中，学生的兴趣再次得到激发。
　　
　　二、乐学乐玩，亲近对联游戏
　　
　　亲近文字的方法，莫过于文字游戏。对句教学，有趣味性，很能吸引学生。
　　对联篇幅短小，内容单纯，特别易于学生掌握。“桃红”对“柳绿”，“如烟”对“似火”，“晚霞明似锦”对“春雨贵如油”。这些都能训练学生运用形容、比喻等修辞办法。这种游戏做得多了，显然能训练学生注意概念、分类、比较等逻辑关系，从而收到逻辑训练的功效，通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，养成用词准确凝练的好习惯。
　　此外，对对子同样讲求修辞手法，当然，不能枯燥的讲解，而是引导让学生发现，教师再顺水推舟，水到渠成。比如：
　　上联：绿水无忧，因风皱面。
　　下联：桃花有情，为春笑面。（金橘有爱，为秋点灯。红花有爱，为春而醒。）
　　这些下联，都符合了对联上下联每个分句的总字数相等的要求，但是为什么还是有好坏之分呢？我们发现了“桃花”和“金橘”都是联句中的主语，但“金橘”和“绿水”显然比较相匹配，都是颜色加事物，更为形象。把一副对联看作一幅画的话，这些下队都用了拟人手法，令人展开想象，仿佛看到它们所描绘的美景，但“为春而醒”画面感稍显不够，“为秋点灯”则是让我们更容易想象到秋天丰收了的橘子挂满树梢，一颗颗金灿灿，好像一个个小灯笼的画面。所以“金橘有爱，为秋点灯”对得最好，好在哪里？对联的四个要素：字数相等，内容相关，词性相当，平仄相谐，都得到了满足，并且意境美感十足。就这样，在发现中找到乐趣，在充满乐趣中学会了对对子的基本方法。
　　
　　三、趣味应对，提高言语能力
　　
　　通过对对子这一言语实践，同学们有了一定的知识储备，我引领大家勇于实践。每到对对子时间，教室里一片欢声雀跃，同学们个个跃跃欲试。放学时间，刚好是雨停的时候，我出上联：雨过天晴彩虹出，学生们马上对出：夜幕降临华灯照。就这样，老师出上联，学生对下联；或学生出上联，老师对下联。大家对对对子越来越感兴趣。比如：有一次，我和平常一样走进教室，忽然感觉气氛不是很对，学生们怎么没有和平常一样声情并茂地朗诵古诗，怎么个个都一副压抑不住的激动表情？毅豪就迫不及待站起来了：“平时都是您出对子给我们对，今天我们能不能出一个给您对？我笑着回答：“行啊!”同学们接着说：“可是，您不能把对子带回去，要当场对出来！”我出了“水车车水,水随车,车停水止”这个对子在什么地方见过，下对好像是什么风扇之类的，想来好一会，才回过神来“扇风风扇”还没有说完，学生们叫道：“这不是你想的，人家下对就是‘风扇扇风，风出扇，扇动风生’，你不能对这个！”这时，我看见学习委员在填喜报，我收到启发，说：“喜报报喜,喜则报,报来喜到。”
　　以上只是我在引导同学们学对对联方面的一点粗浅尝试。将对联引入小学语文课堂中，对学生进行语言和思维的训练，丰富其文化底蕴，不失为一种好办法。这不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性，使课堂增添浓郁的文学品位。