俗话说：“十个手指有长短。”由于遗传因素、家庭和社会环境等的不同，学生在学习过程中必然存在着差异。所以，不可避免地，每个班级都会有几个让老师头痛的“问题学生”。
　　拼音和识字是语文学习的基础，也是一年级教学的重点。由于孩子基础不同，家庭环境不一，学前教育背景差异，孩子们的层次和水平差距很大。有的能够比较熟练的拼读甚至大量阅读了，但有的孩子却连最近基本的生母韵母还分不清楚，更别说识字了，这就给一开始的教学带来了很大的障碍。
　　怎么办呢？承认差异然后因势利导，家校互动不失为一个良策。找到孩子身上的优缺点，有针对性地循序渐进地推进，才能更好地解决问题。
　　一、量才而用，挫折教育促转化
　　ⅩⅩ，我们班公认的调皮鬼，也是各科老师公认的“聪明学生”。由于他接受能力很强，加上学前班时已经基本学会了拼音的拼读和拼写，当然也认識了很多字。所以，一开始学习拼音的时候，他非常得意，经常得到老师的表扬，渐渐地，他满足了也就不愿听课了。课堂上他就没有消停的时候，动动这个，戳戳那个。
　　鉴于这种情况，我先把他叫过来，跟他谈心，告诉他这样骄傲自满对他一点好处也没有，他好像明白了似的使劲点着小脑袋，还不错，接下来的一节课表现还可以，可好景不长，第二节课又不行了。于是，我就给他家长打电话了解情况，他妈妈告诉我，这孩子学前班时就这样，因为学得快，所以自我感觉特别好。于是我们商量着给他制造一种挫折感，于是我买了一本不带拼音的书交给他并告诉他如果他能非常顺利地读完一个故事，我就把这本书送给他。他一听非常兴奋，信心十足地读了起来。一开始挺顺利，他露出了一贯得意的表情，慢慢地，开始有点吃力了，他嘟嘟着嘴巴，很不高兴的样子。我赶紧凑过来，看了看，笑着说：“原来你也有不认识的字呀！没事儿，回去吧！咱们明天再接着读吧！”他很不服气地回去了。回到家后，他妈妈也按照我们说好的话启发他，让他明白“一个人要学习的东西是很多的，不能满足于一点点小成绩。”接下来，我们又开始引导他用会写的字写写小日记，并且拿到班里甚至张贴出来，由他给同学们说说他认识的新字，没想到，从那以后，他来了兴致，天天给同学们说自己新学习到的字和其他知识，上课的状态也好多了。于是，我们继续跟踪，给他安排了新的任务，让他和班里一个弱点的学生“结对子”，一方面让他帮助这位同学巩固课堂上学习的新字；另一方面，由他负责监督这个孩子上课的表现。这样一来，他觉得自己是个责任很重的人了，他自己的表现也越来越好了。
　　二、多管齐下，从“心”开始多鼓励
　　田Ⅹ是个不爱说话的男孩，发音有点吃力，刚进入一年级时上课从来不举手回答问题，偶尔被老师叫起来，也是含糊不清的说话，而且声音非常小。上课总是做小动作，经常低着头不看黑板，手里不是玩橡皮就是铅笔等，课下也不跟其他小孩子一起玩耍。
　　考虑到孩子心理特点，加上他有点发音不准，可能他从小就被小朋友嘲笑过，所以慢慢的形成了自卑的心理。经过和他家长的沟通，我了解他没有接受过学前教育，所以一年级学习一开始，他就感觉到了自己的差距，再加上自身发音问题，就更加自卑了。和家长沟通后，我才知道，田Ⅹ的妈妈也是一位老师，于是我们一起想办法来帮助田Ⅹ。从简单的拼读开始，上课大力鼓励他发言，课下带他走进孩子们中间。加上他妈妈积极地配合，渐渐地，田Ⅹ的发音、拼读和识字都有了明显的提高，而且他也开始像其他孩子一样试着用简单的一句话来记录自己的心情了。再后来，我和他妈妈商量，让他尝试用会写的字来写了，没想到他比我们想像中的更棒！
　　从这些孩子身上我感受到：教育学生要因人而异。学生在性别、性格、喜好上都不同，因此，教师应根据其自身问题和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。另外，一定要及时通过家长收集和反馈信息，全面了解问题学生的学习、生活和思想状况，全盘掌握其动态和变化。同时，在教育方法上争取家长的积极配合，促进家校合作，形成合力，这样一切才能事半功倍，才能保证问题学生顺利转化、快乐成长！
　　其实，不论成绩好坏，每一个孩子身上都有闪光点，只要接受并认识差异，承认不同然后因势利导，对孩子多一些关爱、信任与尊重，多一些鼓励和赞美，将孩子的闪光点放大再放大，每个孩子都能破茧成蝶，翩翩起舞！因不同，更精彩！