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摘 要：课堂是教师与学生共处的最重要最核心的地方，它的质量直接决定了教师内心体验到的情绪情感，从而影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展。笔者认为，教师在课堂上怎样获取快乐是个值得思考、并且相当重要的问题。本文将从两个方面入手，谈谈教师该如何获取课堂快乐。
关键词：自我效能感；教学效能感
在大学里曾看过一篇主题为“让课堂焕发生命活力”的文章，文中说，课堂教学应被看作是教师人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，整篇文章强调课堂对教师个人生命质量的意义。当时并不能理解透彻，后来笔者结合这些年的工作经历渐渐体会到了文章阐述的意思，时常看见下课铃响后，从教室里走出来的同事一脸疲惫、声音嘶哑，课间在办公室里休息的老师们面对墙上粘贴的课程密布的课表流露出不轻松的神态，种种现象都说明了课堂快乐感直接影响着老师们的工作效能感。
一、课堂上师生之间平等和谐的沟通关系能够带来课堂快乐感
在课堂上我们要把师生关系看成学习伙伴、合作伙伴的关系，学生在课堂学习上遇到障碍时，我们要帮助他们产生克服的勇气和动力，让他们主动配合教师的启发和引导，最终一定会体现到教学的快乐。我曾看到过一篇课堂教学实录，虽然没有亲临现场，但是还感受到整个课堂氛围是民主，平等，和谐和快乐的，摘引其中较精彩片段如此。
【师生情课堂实录】（口语交际课）
……
师：欢迎你，非常感谢你接受我的采访，握手，
请问你觉得怎样的老师是好老师。
生：我认为不用教鞭的老师就是好老师。
师：有些老师用教鞭来帮助学生指一下黑板上所写的内容那也不可以吗？
生：不是，我的意思是不要老用教鞭敲桌子。
师：哦，这样啊，你的见解很有个性！那么在你的成长过程中你碰到过这样的好老师吗？ 生：没有。
师：哎呀，真遗憾！我感到非常惭愧，我有时也会用教鞭敲桌子的。 生：老师，你好像次数不多。
师：谢谢鼓励，我一定努力改正。那么请问，曾经有老师表扬过你吗？ 生：当然有。
师：能谈谈你最深刻的一次表扬吗？
生：哦，我二年级的时候，很不懂事很贪玩，所以学习成绩不理想。但贾老师并没有看不起我，上课发言总是注意到我。我有一次发言，老师当着全班同学和一些听课老师的面，说我是创新能手。
师：你当时是怎么想的？ 生：我当时真是高兴得无法用语言表达。
师：是啊，被表扬总是甜蜜的。那么老师批评过你吗，能谈谈印象最深的一次吗？ 生：有一次，我数学同步练习上的一些题目没完成，就偷偷拿了别人的一本，擦去封面上的名字，改成我的，这事被老师知道了以后，老师狠狠地批评了我！
师：那你有没有记恨老师呢？ 生：没有。老师批评我时，一个劲儿地教育我要诚实，学知识要自己付出努力。
师：谢谢。谢谢你对我们工作的理解。
……
我们可以看出这是一堂语言交际课，课堂里没有老师苍白无力的说教，一切在师生间平等坦诚地交流中进行，老师和学生们感受到了互动沟通的快乐，同时也颇有收获。于是我又阅读了有关教师评价研究和教师培养研究的论文材料，在此理论的基础上进行了反思，之后总结分析了决定课堂快乐感的第二个关键。
二、教师良好的教学效能感能够带来课堂快乐感
教师的个人教学效能感是指教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感和自我价值，主要是指教师对自身教学效果的认识，评价自己时产生的对自我的价值感，这个概念我认为是在自我效能理论基础上产生的，美国心理学家班杜拉曾提出一个自我效能理论，认为个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。
从知识结构来看，教师群体所具有的知识大多来源于书本，对于知识的把握是表面的，抽象的，缺乏具体实例的支撑及对程序性知识的把握与教学技能，包括导人、语言、板书、讲解、提问、掩饰、变化、强化和练习指导。譬如教授网络营销这门课程时，我就时常感受到缺乏实际操作经验的窘迫，导致我教给学生的内容停留在书本理论上，对于具体技能的传授无法做到全面和有效，这就很难适应注重技能教学的职业类学校，所以快速积累实践经验迫在眉睫。我认为学校积极筹备的各类寒暑假培训，以及将专业课教师送往企业锻炼的计划很具可行性，能够帮助教师快速成长。课堂虽只有四十分钟，但是它却是一个广阔的、生机勃发的、师生共同的生活空间情感空间和创造空间，如果教师能够在快乐的心理环境下去上每一节课，那么教育工作对教师来说将会更美好。
（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）
关键词：自我效能感；教学效能感
在大学里曾看过一篇主题为“让课堂焕发生命活力”的文章，文中说，课堂教学应被看作是教师人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，整篇文章强调课堂对教师个人生命质量的意义。当时并不能理解透彻，后来笔者结合这些年的工作经历渐渐体会到了文章阐述的意思，时常看见下课铃响后，从教室里走出来的同事一脸疲惫、声音嘶哑，课间在办公室里休息的老师们面对墙上粘贴的课程密布的课表流露出不轻松的神态，种种现象都说明了课堂快乐感直接影响着老师们的工作效能感。
一、课堂上师生之间平等和谐的沟通关系能够带来课堂快乐感
在课堂上我们要把师生关系看成学习伙伴、合作伙伴的关系，学生在课堂学习上遇到障碍时，我们要帮助他们产生克服的勇气和动力，让他们主动配合教师的启发和引导，最终一定会体现到教学的快乐。我曾看到过一篇课堂教学实录，虽然没有亲临现场，但是还感受到整个课堂氛围是民主，平等，和谐和快乐的，摘引其中较精彩片段如此。
【师生情课堂实录】（口语交际课）
……
师：欢迎你，非常感谢你接受我的采访，握手，
请问你觉得怎样的老师是好老师。
生：我认为不用教鞭的老师就是好老师。
师：有些老师用教鞭来帮助学生指一下黑板上所写的内容那也不可以吗？
生：不是，我的意思是不要老用教鞭敲桌子。
师：哦，这样啊，你的见解很有个性！那么在你的成长过程中你碰到过这样的好老师吗？ 生：没有。
师：哎呀，真遗憾！我感到非常惭愧，我有时也会用教鞭敲桌子的。 生：老师，你好像次数不多。
师：谢谢鼓励，我一定努力改正。那么请问，曾经有老师表扬过你吗？ 生：当然有。
师：能谈谈你最深刻的一次表扬吗？
生：哦，我二年级的时候，很不懂事很贪玩，所以学习成绩不理想。但贾老师并没有看不起我，上课发言总是注意到我。我有一次发言，老师当着全班同学和一些听课老师的面，说我是创新能手。
师：你当时是怎么想的？ 生：我当时真是高兴得无法用语言表达。
师：是啊，被表扬总是甜蜜的。那么老师批评过你吗，能谈谈印象最深的一次吗？ 生：有一次，我数学同步练习上的一些题目没完成，就偷偷拿了别人的一本，擦去封面上的名字，改成我的，这事被老师知道了以后，老师狠狠地批评了我！
师：那你有没有记恨老师呢？ 生：没有。老师批评我时，一个劲儿地教育我要诚实，学知识要自己付出努力。
师：谢谢。谢谢你对我们工作的理解。
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我们可以看出这是一堂语言交际课，课堂里没有老师苍白无力的说教，一切在师生间平等坦诚地交流中进行，老师和学生们感受到了互动沟通的快乐，同时也颇有收获。于是我又阅读了有关教师评价研究和教师培养研究的论文材料，在此理论的基础上进行了反思，之后总结分析了决定课堂快乐感的第二个关键。
二、教师良好的教学效能感能够带来课堂快乐感
教师的个人教学效能感是指教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感和自我价值，主要是指教师对自身教学效果的认识，评价自己时产生的对自我的价值感，这个概念我认为是在自我效能理论基础上产生的，美国心理学家班杜拉曾提出一个自我效能理论，认为个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。
从知识结构来看，教师群体所具有的知识大多来源于书本，对于知识的把握是表面的，抽象的，缺乏具体实例的支撑及对程序性知识的把握与教学技能，包括导人、语言、板书、讲解、提问、掩饰、变化、强化和练习指导。譬如教授网络营销这门课程时，我就时常感受到缺乏实际操作经验的窘迫，导致我教给学生的内容停留在书本理论上，对于具体技能的传授无法做到全面和有效，这就很难适应注重技能教学的职业类学校，所以快速积累实践经验迫在眉睫。我认为学校积极筹备的各类寒暑假培训，以及将专业课教师送往企业锻炼的计划很具可行性，能够帮助教师快速成长。课堂虽只有四十分钟，但是它却是一个广阔的、生机勃发的、师生共同的生活空间情感空间和创造空间，如果教师能够在快乐的心理环境下去上每一节课，那么教育工作对教师来说将会更美好。
（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）