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传统的英语教学法热衷于分析讲解语法词条，而忽视能力的培养，致使学生只会背规则，不会开口讲话。这不符合现代英语教学发展趋势和语言习得的规律，也不是语言学习的最终目的。语言运用能力（听、说、读、写）的提高是英语教学质量提高的根本标准，英语教学必须着眼于能力的培养。我在教学中的主要做法和体会是：
一、用英语进行教学
一个儿童无需学习语法知识就能自然掌握一种语言；一个人到说英语的国家住上一、两个月就发现自己的英语水平提高很快。这两个例子都说明了环境对语言学习的重要性。但并不是每一个语言学习者都有机会到说英语的国家去体验那里的环境。所以我们应尽可能创造一个有利于英语学习的氛围，以培养学生的听说习惯，增加听说机会。学生学习英语主要在英语课堂上，所以教师尽可能地用英语进行教学，才能创造一个真实的语言交流环境。在这种环境中，学生听得多，交流得多，用英语思维多。在不断的运用中，学生就能够找到学习语言的最佳感觉。
二、语言教学情景化
即让学生在特定的语言环境中理解所学基础知识并能够运用。教师在讲解语言知识时如果创立一个语言环境，让学生在头脑中形成一个真实的生活场景，那么他们对这一语言知识的理解程度要远深于单纯记忆的效果。语言实践活动中的学生可以通过回忆曾设立的场景来正确运用这一语言知识。
1.词汇教学语境化。教师在帮助学生正确理解某一词义时可以采取直观手段。它包括借助一些实物、模型、图画等生动媒体的形象直观手段；借助学生已学过的语言知识来解释新词汇的语言直观手段；及教师在讲台上通过打手势，做现场表演的形体直观手段。这些直观手段的运用能够充分调动学生积极性，集中他们的注意力，充分激发他们在语言环境中的思维能力，让他们更好地理解某一词义及这一词在运用时所处的特定的语境。
2.语法教学情景化。语法知识的枯燥乏味使许多学生对语言学习望而却步，失去兴趣。所以摆在教师面前的难题是如何使学生在轻松愉快的环境中掌握语法知识及规律，以更好地进行听、说、读、写等语言实践。为此，在语法教学中我注意结合生活实际，创设情景，运用语法规则，正确表达思想，在一定的语言环境中学生接受了新知识并明白了它的使用方法。
三、阅读教学交际化
阅读教学的目的是培养学生的阅读理解能力及学习运用语言知识的能力。阅读教学交际化是指在培养学生这两方面能力的过程中努力使听、说、读、写的语言实践交际化，有效地使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡。
1.结合阅读材料内容，设计细节性问题，通过听说训练活动，检测学生对文章的理解程度。这些问题可以是词义的猜测，关键句难句的理解等。形式可以是正误判断也可以是问题分析。
2.结合所读内容，设计推理判断性问题，培养学生的连续表达能力。学生对某些较深层次的问题进行推理判断后，他们需要在头脑中或笔头上组织自己要论述的内容，为自己的论点找到合理的正确的论据。
3.总结文章结构及写作特点，培养学生归纳概括能力。教师可以通过让学生概括各自然段的段落大意，分析文章组成部分，分析各自然段与所属部分及全文的内在联系，比较同一题材和体裁的文章写作上有何共性，归纳作者的写作风格等方式来训练学生的概括能力，同时学生的书面表达能力及口头表达能力也得到锻炼，因为学生在概括的同时，要动笔写下概括的内容，然后向全班阐述自己的观点。
四、坚持在语言实验室上听说课
1.选好材是上好听说课的前提。教师要针对不同的年级选择不同层次的听力配套材料，此外如果有适当的音像材料补充，会使课堂充满生机和活力。
2.充分利用“视听”材料，有效保证“输入”“输出”训练。语言实验室课的目的是培养学生的听说能力、理解能力、思维能力，在上听说课时，教师应多给学生一些活动的时间，让学生的语言输入达到一定量时，有相应的语言输出。要把学生被动听、看的局面转变为主动地说和表达。
五、注重非智力因素的培养
学生学习英语的能力应包括智力因素、非智力因素和环境因素三大部分。在一定的环境，学生的智力水平又相对稳定的情况下，教师要充分调动学生实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。因此，在教学中，教师要重视非智力因素的培养，才会带来教学质量的提高。
1.创造英语学习氛围。让每个学生为自己起一个英文名字。在教室为学生开辟英语园地，张贴英文标志，设计英文班徽。让学生在教室能够感受到英语学习气氛。
2.教唱一些易理解的、优美的英文歌曲。让学生从音乐中感受西方文化。比如：《雪绒花》、《Do Ray Me》、《友谊地久天长》、《出航》、《月亮河》、《你是我的阳光》、《拍手歌》等等。
3.用简易的英语向全班介绍名人名言，趣闻轶事。在学习某些课时，鼓励学生把课文写成短剧，然后演出。学生们表演过《盲人摸象》、《项链》、《皇帝的新装》、《教授和他的发明》等。
4.通过做游戏或比赛的方式帮助学生巩固所学知识。
5.扩大学生视野，让他们汲取课本以外的知识。我向学生介绍过莎士比亚的十四行诗《让我把你作夏日的骄阳》及他的著名悲剧，荻更斯的生平及他的作品《双城记》、《大卫·科波菲尔》，欧.享利的短篇小说《最后一片叶子》、《警察与赞美诗》及他的写作风格，海伦·凯勒的《给我三天光明》等等。我还经常为他们讲解英、美文化，历史中的许多典故比如弗吉尼亚洲的名字从何而来，纽约市的绰号为何叫“大苹果”等。学生不仅增加了知识，更主要的是培养了兴趣，欣赏水平，鉴赏力都有大幅度的提高。
一、用英语进行教学
一个儿童无需学习语法知识就能自然掌握一种语言；一个人到说英语的国家住上一、两个月就发现自己的英语水平提高很快。这两个例子都说明了环境对语言学习的重要性。但并不是每一个语言学习者都有机会到说英语的国家去体验那里的环境。所以我们应尽可能创造一个有利于英语学习的氛围，以培养学生的听说习惯，增加听说机会。学生学习英语主要在英语课堂上，所以教师尽可能地用英语进行教学，才能创造一个真实的语言交流环境。在这种环境中，学生听得多，交流得多，用英语思维多。在不断的运用中，学生就能够找到学习语言的最佳感觉。
二、语言教学情景化
即让学生在特定的语言环境中理解所学基础知识并能够运用。教师在讲解语言知识时如果创立一个语言环境，让学生在头脑中形成一个真实的生活场景，那么他们对这一语言知识的理解程度要远深于单纯记忆的效果。语言实践活动中的学生可以通过回忆曾设立的场景来正确运用这一语言知识。
1.词汇教学语境化。教师在帮助学生正确理解某一词义时可以采取直观手段。它包括借助一些实物、模型、图画等生动媒体的形象直观手段；借助学生已学过的语言知识来解释新词汇的语言直观手段；及教师在讲台上通过打手势，做现场表演的形体直观手段。这些直观手段的运用能够充分调动学生积极性，集中他们的注意力，充分激发他们在语言环境中的思维能力，让他们更好地理解某一词义及这一词在运用时所处的特定的语境。
2.语法教学情景化。语法知识的枯燥乏味使许多学生对语言学习望而却步，失去兴趣。所以摆在教师面前的难题是如何使学生在轻松愉快的环境中掌握语法知识及规律，以更好地进行听、说、读、写等语言实践。为此，在语法教学中我注意结合生活实际，创设情景，运用语法规则，正确表达思想，在一定的语言环境中学生接受了新知识并明白了它的使用方法。
三、阅读教学交际化
阅读教学的目的是培养学生的阅读理解能力及学习运用语言知识的能力。阅读教学交际化是指在培养学生这两方面能力的过程中努力使听、说、读、写的语言实践交际化，有效地使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡。
1.结合阅读材料内容，设计细节性问题，通过听说训练活动，检测学生对文章的理解程度。这些问题可以是词义的猜测，关键句难句的理解等。形式可以是正误判断也可以是问题分析。
2.结合所读内容，设计推理判断性问题，培养学生的连续表达能力。学生对某些较深层次的问题进行推理判断后，他们需要在头脑中或笔头上组织自己要论述的内容，为自己的论点找到合理的正确的论据。
3.总结文章结构及写作特点，培养学生归纳概括能力。教师可以通过让学生概括各自然段的段落大意，分析文章组成部分，分析各自然段与所属部分及全文的内在联系，比较同一题材和体裁的文章写作上有何共性，归纳作者的写作风格等方式来训练学生的概括能力，同时学生的书面表达能力及口头表达能力也得到锻炼，因为学生在概括的同时，要动笔写下概括的内容，然后向全班阐述自己的观点。
四、坚持在语言实验室上听说课
1.选好材是上好听说课的前提。教师要针对不同的年级选择不同层次的听力配套材料，此外如果有适当的音像材料补充，会使课堂充满生机和活力。
2.充分利用“视听”材料，有效保证“输入”“输出”训练。语言实验室课的目的是培养学生的听说能力、理解能力、思维能力，在上听说课时，教师应多给学生一些活动的时间，让学生的语言输入达到一定量时，有相应的语言输出。要把学生被动听、看的局面转变为主动地说和表达。
五、注重非智力因素的培养
学生学习英语的能力应包括智力因素、非智力因素和环境因素三大部分。在一定的环境，学生的智力水平又相对稳定的情况下，教师要充分调动学生实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。因此，在教学中，教师要重视非智力因素的培养，才会带来教学质量的提高。
1.创造英语学习氛围。让每个学生为自己起一个英文名字。在教室为学生开辟英语园地，张贴英文标志，设计英文班徽。让学生在教室能够感受到英语学习气氛。
2.教唱一些易理解的、优美的英文歌曲。让学生从音乐中感受西方文化。比如：《雪绒花》、《Do Ray Me》、《友谊地久天长》、《出航》、《月亮河》、《你是我的阳光》、《拍手歌》等等。
3.用简易的英语向全班介绍名人名言，趣闻轶事。在学习某些课时，鼓励学生把课文写成短剧，然后演出。学生们表演过《盲人摸象》、《项链》、《皇帝的新装》、《教授和他的发明》等。
4.通过做游戏或比赛的方式帮助学生巩固所学知识。
5.扩大学生视野，让他们汲取课本以外的知识。我向学生介绍过莎士比亚的十四行诗《让我把你作夏日的骄阳》及他的著名悲剧，荻更斯的生平及他的作品《双城记》、《大卫·科波菲尔》，欧.享利的短篇小说《最后一片叶子》、《警察与赞美诗》及他的写作风格，海伦·凯勒的《给我三天光明》等等。我还经常为他们讲解英、美文化，历史中的许多典故比如弗吉尼亚洲的名字从何而来，纽约市的绰号为何叫“大苹果”等。学生不仅增加了知识，更主要的是培养了兴趣，欣赏水平，鉴赏力都有大幅度的提高。