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【摘 要】英语作文是初中英语应试中的关键部分,对学生的词汇、语法、翻译写作等综合能力要求较高,而不少学生合作学习意识不够强烈,对此又持有畏惧的心理,这也将成为初中英语写作教学的难题,影响着教学效率的提升。在课改精神的指导下,只要我们实事求是,求真务实,对症下药,努力提高初中生的英语写作能力,从而提高他们的认识,获得各种知识,加深生活体验,积累英语语言。本文分析初中学生英语作文中常出现的问题,研究了教学方法对提高初中英语写作水平的作用。
【关键词】初中英语 学科教学 作文教学 优化策略
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.018
在传统的初中英语教学中,教师和学生都对“听”“说”“读”比较重视,而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。如何提升初中学生的英语写作技能,如何提高初中学生的英语写作水平,逐渐成为了初中英语教师亟待解决的问题。学生的写作水平对于英语成绩的高低起着决定性作用,写作中体现着学生的英语水平,现如今初中英语写作过程中还存在着许多问题。
一、创设情境,开拓思维
在传统的教学中,教师通常让学生直接背英语范文。这种训练方式不仅枯燥,而且效果也不明显。按照新课标的要求,教师应该创设有效的教学情境,开拓学生的思维,使学生学会发散性思考。针对某一话题,教师可组织学生通过对话表演、图片展示、讲故事、复述课文等形式,让学生敢于开口,敢于联想,集思广益,畅所欲言。在此过程中,所有的学生都可以学习多元化的思考方式,培养自己的发散性思维,从而在写作时有话可说。
社会热点中包括许多优质的作文素材,学生可以将其运用到写作中。教师给学生推荐一些合适的杂志,比如《21世纪报》《英语周报》等,并组织学生定期阅读。对于其中涉及新话题的文章,教师应该先带领学生掌握必要的词汇,然后给学生补充一些中文知识背景,这有利于学生理解文章。在粗通文意的基础上,教师应该给学生分析这篇文章的类型,然后进一步讲解这篇文章是如何展开叙述的,教会学生构思写作提纲。同时,教师应要求学生摘抄好词、好句、好段,并带领学生进行段落的复述和改写。这种练习方法和教学形式可拓宽学生的知识面,帮助学生积累丰富的语言文化知识,提高学生的英语应用能力。
读与写的联系点相当密切。以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合,引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道,优美,流畅,题材和体裁丰富多彩,为学生提供了最好的范文。教師在讲解课文词汇时,要求学生学会细致观察语言,善于在语境中学习词汇,明辨同义词,近义词的用法,词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配,并让学生进行有意义的句型操练。
二、以课本教学为主,注重多元评价
由于初中学生的大部分学习时间用于课堂学习,且学生的知识来源为课本,学生所学的英语句法、句型与单词,亦是源自课本,而词汇是学生英语写作的重要基础,因此,词汇量的缺失或不足,极易导致学生无法高效提高英语写作水平。这就表明,初中英语教师开展词汇教学时,为避免学生出现无趣、枯燥的学习情绪,教师应注重采用多种词汇教学法,从而辅助学生能够有效记忆、使用词汇,诸如:比较近义词与同义词时,教师需透彻分析每个词汇含义的搭配关系与使用田间,并通过引用例句,促使学生真正掌握该词汇的语义特点与用法。除此之外,由于英语句型与语法规则为英语写作的“必备材料”,因此,英语教师在开展教学实践的同时,还需加强学生对基础句型与语法的训练。
在新课改的指导下,教师可选中多种作文实践法,诸如:教师批阅、学生自查等。同时,英语教师可要求学生制定一份英语作文互评表,且该表的内容需包括:作文体裁、结构、词汇、要点、时态、句式、人称等,从而评定该英语作文是否符合“正确、合理”等标准。这就表明,英语教师可根据评价内容,指导学生对英语作文进行修改。此外,英语教师还可要求学生之间互换作文,且学生需认真填写互评表,从而学生自身可根据其他学生的反馈意见,对作文进行修改。另外,英语教师还应注意多使用鼓励性口头、书面评价,以便使学生在欢乐中,充分掌握英语写作知识。
三、问题式合作学习,完善英语作文篇章
在初中英语写作教学中,教师虽然占主导地位,但在应用问题式合作学习模式时,教师与学生可以相互问答,在答疑解难中激发学生学习英语写作,有利于优化学生英语写作教学与自身写作水平。《Can you come to my party?》课堂中,其主题是“邀请”,这对于学生学习“邀请信”写作有着重要示范作用。在学习邀请的表达“Can/could you……?/Would you like/love to ……?”若接受,学生可使用“Sure/certainly/With pleasure……”,若拒绝,学生尝试使用“Sorry,I’m can’t.But ……”的同时,教师可与学生进行自由互动,边与教师交流,根据自身的想法与意愿,表达出自身的见解,边将所表达的内容默写在作业本上,对于表现较好的学生给予奖赏,对于表达中存在词汇、语法及拼写等错误的给予批评与改进,同学之间也可以相互合作指出错误,便于完善英语作文篇章,提升学生英语写作能力。
读与写的联系点相当密切。“以读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合,引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道,优美,流畅,题材和体裁丰富多彩,为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时,要求学生学会细致观察语言,善于在语境中学习词汇,明辨同义词,近义词的用法,词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配,并让学生进行有意义的句型操练。
四、结语
英语教师需及时调整教学方式,将自身的教学经验与学生的学习现状相结合,并用高规格、高标准来指导英语写作教学,从而在将写作知识高效率的传授给学生的同时,提高英语写作教学效果,并从根本上提升初中学生英语写作的水平。在具体教学过程中提高写作所占用的比例,创新教学方法,进一步提高英语教学的整体效率,帮助学生提高英语成绩,促进英语教学事业的发展。
参考文献
[1]贺丽萍.重视合作学习 优化初中英语写作教学[J].考试周刊,2017(68):68.
[2]季鑫晶.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中国校外教育,2018(05):88.
[3]杨丽梅.基于导学合作的“以说促写”初中英语写作教学实践研究——以“三段七步”教学模式为例[J].英语教师,2018(01):139-143.
【关键词】初中英语 学科教学 作文教学 优化策略
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.018
在传统的初中英语教学中,教师和学生都对“听”“说”“读”比较重视,而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。如何提升初中学生的英语写作技能,如何提高初中学生的英语写作水平,逐渐成为了初中英语教师亟待解决的问题。学生的写作水平对于英语成绩的高低起着决定性作用,写作中体现着学生的英语水平,现如今初中英语写作过程中还存在着许多问题。
一、创设情境,开拓思维
在传统的教学中,教师通常让学生直接背英语范文。这种训练方式不仅枯燥,而且效果也不明显。按照新课标的要求,教师应该创设有效的教学情境,开拓学生的思维,使学生学会发散性思考。针对某一话题,教师可组织学生通过对话表演、图片展示、讲故事、复述课文等形式,让学生敢于开口,敢于联想,集思广益,畅所欲言。在此过程中,所有的学生都可以学习多元化的思考方式,培养自己的发散性思维,从而在写作时有话可说。
社会热点中包括许多优质的作文素材,学生可以将其运用到写作中。教师给学生推荐一些合适的杂志,比如《21世纪报》《英语周报》等,并组织学生定期阅读。对于其中涉及新话题的文章,教师应该先带领学生掌握必要的词汇,然后给学生补充一些中文知识背景,这有利于学生理解文章。在粗通文意的基础上,教师应该给学生分析这篇文章的类型,然后进一步讲解这篇文章是如何展开叙述的,教会学生构思写作提纲。同时,教师应要求学生摘抄好词、好句、好段,并带领学生进行段落的复述和改写。这种练习方法和教学形式可拓宽学生的知识面,帮助学生积累丰富的语言文化知识,提高学生的英语应用能力。
读与写的联系点相当密切。以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合,引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道,优美,流畅,题材和体裁丰富多彩,为学生提供了最好的范文。教師在讲解课文词汇时,要求学生学会细致观察语言,善于在语境中学习词汇,明辨同义词,近义词的用法,词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配,并让学生进行有意义的句型操练。
二、以课本教学为主,注重多元评价
由于初中学生的大部分学习时间用于课堂学习,且学生的知识来源为课本,学生所学的英语句法、句型与单词,亦是源自课本,而词汇是学生英语写作的重要基础,因此,词汇量的缺失或不足,极易导致学生无法高效提高英语写作水平。这就表明,初中英语教师开展词汇教学时,为避免学生出现无趣、枯燥的学习情绪,教师应注重采用多种词汇教学法,从而辅助学生能够有效记忆、使用词汇,诸如:比较近义词与同义词时,教师需透彻分析每个词汇含义的搭配关系与使用田间,并通过引用例句,促使学生真正掌握该词汇的语义特点与用法。除此之外,由于英语句型与语法规则为英语写作的“必备材料”,因此,英语教师在开展教学实践的同时,还需加强学生对基础句型与语法的训练。
在新课改的指导下,教师可选中多种作文实践法,诸如:教师批阅、学生自查等。同时,英语教师可要求学生制定一份英语作文互评表,且该表的内容需包括:作文体裁、结构、词汇、要点、时态、句式、人称等,从而评定该英语作文是否符合“正确、合理”等标准。这就表明,英语教师可根据评价内容,指导学生对英语作文进行修改。此外,英语教师还可要求学生之间互换作文,且学生需认真填写互评表,从而学生自身可根据其他学生的反馈意见,对作文进行修改。另外,英语教师还应注意多使用鼓励性口头、书面评价,以便使学生在欢乐中,充分掌握英语写作知识。
三、问题式合作学习,完善英语作文篇章
在初中英语写作教学中,教师虽然占主导地位,但在应用问题式合作学习模式时,教师与学生可以相互问答,在答疑解难中激发学生学习英语写作,有利于优化学生英语写作教学与自身写作水平。《Can you come to my party?》课堂中,其主题是“邀请”,这对于学生学习“邀请信”写作有着重要示范作用。在学习邀请的表达“Can/could you……?/Would you like/love to ……?”若接受,学生可使用“Sure/certainly/With pleasure……”,若拒绝,学生尝试使用“Sorry,I’m can’t.But ……”的同时,教师可与学生进行自由互动,边与教师交流,根据自身的想法与意愿,表达出自身的见解,边将所表达的内容默写在作业本上,对于表现较好的学生给予奖赏,对于表达中存在词汇、语法及拼写等错误的给予批评与改进,同学之间也可以相互合作指出错误,便于完善英语作文篇章,提升学生英语写作能力。
读与写的联系点相当密切。“以读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合,引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道,优美,流畅,题材和体裁丰富多彩,为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时,要求学生学会细致观察语言,善于在语境中学习词汇,明辨同义词,近义词的用法,词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配,并让学生进行有意义的句型操练。
四、结语
英语教师需及时调整教学方式,将自身的教学经验与学生的学习现状相结合,并用高规格、高标准来指导英语写作教学,从而在将写作知识高效率的传授给学生的同时,提高英语写作教学效果,并从根本上提升初中学生英语写作的水平。在具体教学过程中提高写作所占用的比例,创新教学方法,进一步提高英语教学的整体效率,帮助学生提高英语成绩,促进英语教学事业的发展。
参考文献
[1]贺丽萍.重视合作学习 优化初中英语写作教学[J].考试周刊,2017(68):68.
[2]季鑫晶.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中国校外教育,2018(05):88.
[3]杨丽梅.基于导学合作的“以说促写”初中英语写作教学实践研究——以“三段七步”教学模式为例[J].英语教师,2018(01):139-143.