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【中图分类号】G623.2
《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要內容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”《语文课程标准》同时指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。那么，小学语文教学中如何如何创设口语交际情境呢？
一、利用图画创设口语交际情境
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂，”图画是展开形象的重要手段，新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如一位教师在教《美丽的小路》这课时，教师出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中鸭先生和兔姑娘的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：多漂亮的花呀！另一个同学补充说：兔姑娘问鸭先生，这五颜六色的花是你种的吗？你看，形象的画面让他们观察得多认真，还会用“五彩缤纷、五颜六色”等词语来说话，说得多准确呀！小朋友就不难理解小路的“美丽”了。
二、利用实物创设口语交际情境
实物的展现，能很快吸引学生的注意力。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，迫不及待想急于表达，使交际训练自然进行。在教学《小兔运南瓜》这课时，当教师抱着笨重的南瓜走进教室时，同学们都说：“老师，我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”教师问。同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样可以不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开了，教师要求同学们把小组讨论的办法说清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜”的“光荣使命”，为了能够获此殊荣，同学们讨论得更加激烈了，说得激动极了。孩子们交流也水到渠成。这节课很顺利的达到了交际训练的目的。
三、在角色扮演中创设口语交际情境
小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。如一些充满童趣、情节性强的课文，就可以尝试让学生在表演课文中进行有效的口语交际训练。把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。
四、关注校园生活创设口语交际情境
学生的校园生活是丰富多彩的，我们教师要善做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。教师节那天，我问同学们：“孩子们，知道今天是什么节日吗？”他们异口同声地说：“教师节。”我微笑着说：“你们愿意和我一起过节日吗？”同学们都很高兴，纷纷说：“愿意。”此时，我导入正题了“ 和老师一起过节日”，给一定的时间让他们个人思考，小组讨论，然后全班交流，结果学生都有话可说。学校每周一早上会举行升旗仪式，在升旗仪式完毕后，我会组织学生说说参加升旗感受。春天来了，教师可以带学生到花园逛逛，观察自己最感兴趣的树木、昆虫，然后同学之间互相交流，每一位学生都有自己独特的观察，每一位学生都有自己心目中的美景。同样，我们还可以在夏天、秋天、冬天来到校园，观荷叶、赏秋菊、看雪景，对着美景说话，学生都会滔滔不绝，口语水平必然提高。
五、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境
教师要从书本的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。（1）利用日常活动进行口语交际训练。在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道 “通过这次活动，你有什麽想法？受到什麽启发 ？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。（2）利用公开性活动进行口语交际训练。在课前搜集一些学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行辩论。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，这样，能有效促进学生思维与语言的同步发展。还可以每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语交际能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识。根据孩子的心理、年龄特点，充分利用现实生活中的语文教育资源，创设“立体型”的口语交际情境，可以使口语交际真正成为孩子们喜欢的自由世界，在这个世界里，孩子们想说、敢说、要说，真正达到畅所欲言的境界。
六、运用电教手段创设口语交际情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如一教师在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要內容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”《语文课程标准》同时指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。那么，小学语文教学中如何如何创设口语交际情境呢？
一、利用图画创设口语交际情境
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂，”图画是展开形象的重要手段，新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如一位教师在教《美丽的小路》这课时，教师出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中鸭先生和兔姑娘的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：多漂亮的花呀！另一个同学补充说：兔姑娘问鸭先生，这五颜六色的花是你种的吗？你看，形象的画面让他们观察得多认真，还会用“五彩缤纷、五颜六色”等词语来说话，说得多准确呀！小朋友就不难理解小路的“美丽”了。
二、利用实物创设口语交际情境
实物的展现，能很快吸引学生的注意力。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，迫不及待想急于表达，使交际训练自然进行。在教学《小兔运南瓜》这课时，当教师抱着笨重的南瓜走进教室时，同学们都说：“老师，我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”教师问。同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样可以不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开了，教师要求同学们把小组讨论的办法说清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜”的“光荣使命”，为了能够获此殊荣，同学们讨论得更加激烈了，说得激动极了。孩子们交流也水到渠成。这节课很顺利的达到了交际训练的目的。
三、在角色扮演中创设口语交际情境
小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。如一些充满童趣、情节性强的课文，就可以尝试让学生在表演课文中进行有效的口语交际训练。把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。
四、关注校园生活创设口语交际情境
学生的校园生活是丰富多彩的，我们教师要善做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。教师节那天，我问同学们：“孩子们，知道今天是什么节日吗？”他们异口同声地说：“教师节。”我微笑着说：“你们愿意和我一起过节日吗？”同学们都很高兴，纷纷说：“愿意。”此时，我导入正题了“ 和老师一起过节日”，给一定的时间让他们个人思考，小组讨论，然后全班交流，结果学生都有话可说。学校每周一早上会举行升旗仪式，在升旗仪式完毕后，我会组织学生说说参加升旗感受。春天来了，教师可以带学生到花园逛逛，观察自己最感兴趣的树木、昆虫，然后同学之间互相交流，每一位学生都有自己独特的观察，每一位学生都有自己心目中的美景。同样，我们还可以在夏天、秋天、冬天来到校园，观荷叶、赏秋菊、看雪景，对着美景说话，学生都会滔滔不绝，口语水平必然提高。
五、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境
教师要从书本的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。（1）利用日常活动进行口语交际训练。在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道 “通过这次活动，你有什麽想法？受到什麽启发 ？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。（2）利用公开性活动进行口语交际训练。在课前搜集一些学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行辩论。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，这样，能有效促进学生思维与语言的同步发展。还可以每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语交际能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识。根据孩子的心理、年龄特点，充分利用现实生活中的语文教育资源，创设“立体型”的口语交际情境，可以使口语交际真正成为孩子们喜欢的自由世界，在这个世界里，孩子们想说、敢说、要说，真正达到畅所欲言的境界。
六、运用电教手段创设口语交际情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如一教师在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。