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摘 要：随着高职教育教学改革的深入，高职写作课程仅仅定位在公共基础课程，已经不适用于提高高职院校学生职业竞争力的需求，以职业竞争力为导向，加强高职写作课程改革，是提升该课程教学实效性的重要途径。我们应当明确高职写作课程的培养目标，看清其课程建设的现状，结合专业岗位要求和学生职业能力发展顺序，递进式的提高学生职业竞争力。
关键词：高职写作 课程改革 职业竞争力
随着我国改革开放的进一步深入和发展，社会对于劳动者的素养要求越来越高，技能型人才尤其是高级技能型人才仍然为达到中国的企业发展所需要的比例。在这个经济发展背景下，各高职院校的教育教学工作都紧紧围绕着专业学科教学改革与发展，把学生的专业技术能力作为毕业生职业竞争力的全部内容，而忽视了学生表达能力，这个使其他能力得以有效发挥的重要通用能力的培养和训练。高职院校的写作课程建设情况不容乐观，在课程设计的理念、教学方法、教学内容等方面普遍存在与学生职业竞争力培养相脱节的现象。
一、写作课程对于高职院校学生的重要意义
1.增强职业竞争力，适应社会需要
在西方的观念中，工业的语言即是蓝图，科学的语言即是文章。在当今这个科学技术快速发展的信息时代，对于科学信息的搜集、处理、利用、生产、运用、交流等过程中都离不开文章和文章的写作。读写能力和创新能力无疑是现今社会人才必须具备的职业能力。高职院校的学生与普通高校的学生比较，存在语文基础知识较弱和领悟能力稍低的劣势，写作课程的开设对于他们而言更加重要。写作是一种创新行为，写作教学过程是对学生知识、能力和创新思维培养和训练的过程，高职的写作课不仅为高职学生读写能力的提高提供了一个有力保障，也为高职学生的创新意识、创新思维和创新能力的培养提供了一个有效平台。
2.提高综合素质，为专业学习服务
高等职业教育培养的生产、管理和服务第一线的专业技术型人才。要在专业学习上有长足发展，学生必须具备厚实的综合基础。高职写作课既是一门研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性强的学科，具有综合性、实用性、工具性特征。高职写作在高职教育中既承担提高学生读写能力的任务，也肩负着促进学生专业学习的责任。以高职的财会专业为例，高职会计专业人才培养目标定位于：培养具有普通专科文化层次，掌握会计专业的理论知识、基本技能，能熟练地进行会计岗位日常经济业务，具有财务会计核算、财务分析、审计和财务管理能力的高素质技能型专门人才。结合财会专业的培养目标，写作课程中关于财会公文写作，如财务分析报告，审计报告、市场调查、经济合同等，成为学生学习专业知识有效工具，为专业技能提高增添一双隐形的翅膀。
二、高职写作课程的现状
1.教学目的模糊，考核评价方法单一
高职院校开设写作课程大多是因为国家教委有所要求，对于课程所要达到的教学目的没有深入的解读，直接照搬普通高校或者其他高職院校的教学模式，没有根据自身院校的特点进行创新和加以“本校化”改造，在实际教学过程中无法真正达到高职写作课程的教学目的，是学生在教学过程中认识不到写作课程作用和重要性。对于学生的考核评价方法多采用传统的试卷、分数对学生进行终结性评价，考试内容以知识考核为主，难以体现对学生创新能力、信息获取能力、合作能力、口头表达能力等职业能力的考核与评价。这也导致学生忽视在写作课教学过程中对于自身职业能力的训练，而是采取应试态度死，死记硬背地通过课程的考核。
2.教学内容繁多，不切合专业需要
现下的写作课程教材多以文种编排，内容涉及公文的写作概述、应用文的基础知识、行政公文、事务性公文、规范类公文、求职文体、法律文体、信息文体等等，覆盖面广泛，内容繁杂。具体教学内容安排上先是文种的概念、性质和作用，文体的写作规范，然后是范文和例文，形式僵硬。一本教材与一个教学大纲就套用在所有的专业、不同层次的学生中，与学生的专业学习需求和今后工作需要差距较大。
3.教学方法单调，学生学习兴趣不高
高职写作课多数采用了普通高校写作课的传统教学模式，拘泥于普通课室内讲授式教学。从概念的解释，范文的讲解，到学生课堂练习，课堂教学过程机械化，无法激起学生学习的兴趣，因此课堂氛围沉闷。
三、以职业竞争力为导向加强高职写作课程改革
1.从专业化的角度科学定位高职写作课程设置
目前，高职院校将写作课定位在公共基础课程，不适应高等职业技术教育是为生产、管理和服务第一线培养高级技术型的专门性人才的目标。高职毕业生要从校园到工作岗位要实现“零过渡”跨越，才能够在汹涌的就业大军中找到合适岗位。那么，高职教育就必须紧跟社会需求，培养学生毕业后上岗工作就具备实际工作所需的专业技能和职业技能。以财会专业为例，通过对财会专业岗位需求进行调研，通过调研了解到对于财会专业毕业生而言，在掌握扎实的专业知识外，要快速适应工作岗位并且有长足的发展，还必须具备良好的写作能力，尤其是财会类应用文，比如，财务分析报告，审计报告，经济活动分析报告，项目可行性报告，合作意向书、转让、租赁、兼并、代理、合作等协议，购销合同，验资报告、财务管理制度，商业计划书、投资计划书等等。据此，高职院校的写作课程仅仅定位在公共基础课的位置是不科学的。写作课在整个高职院校的公共基础课中应是专业性最强的基础课，应是融写作的工具性、人文性、专业性为一体，培养高职学生综合职业素质和专业职业素质为核心专业必修基础课，也是一门学生职业核心能力训练课。
2.根据企业对人才能力的需求，递进式培养学生的职业竞争能力
（1）注重基础写作能力的培养，创设基础写作教学平台，提升学生基本职业素养。写作是一个特殊的创作过程，是思维创新的一个过程。高职学生主要来自中专、职高和普通高中低分数段的学生，与普通高校的学生相比较，不少学生语文能力较弱，存在用语不当、实用文体写作格式不规范等问题；同时，在对知识和能力的理解力、接受力相对薄弱，因此，高职写作课程教学应根据学生实际情况，加强基础写作能力的训练，规范学生的语言和语法，培养学生的观察能力，实践能力、自主创新能力等基本职业素养。在教学内容的选择上，可以注重事务性文书、行政公文、求职文书等通用性应用文的写作指导。结合学生兴趣，可将学生喜闻乐见的素材增添到教学过程中，使教学贴近学生日常生活，适合学生的接受能力，才能达到提升学生素质的目的。 （2）归纳和提炼基础写作知识技能，创新专业写作教学平台，强化学生基本理论和实践能力。高职教育的专业培养目标非常明确，在注重基础写作能力培养的基础上，要及时归纳和提炼基础写作知识技能，围绕专业培养目标，加强专业写作教学教育。在专业写作教学中，仅仅以教材内容的讲授和学习，难以达到提高学生实践操作能力的目的。要强化学生基本理论知识，提高实践能力，就要在创新专业写作教学平台下功夫。在创新专业写作教学平台中，应从职业岗位工作内容和工作情景的调研开始。通过对职业岗位上的成功人士进行职业访谈、邀请专家讲座等方式，让学生了解专业应用文写作的具体写作内容、写作要求和写作规范。在此基础上，教师组织学生分组模拟职业岗位的工作情景，分析專业写作特点，构建基于职业工作流程教学过程，即按照工作情景提出训练目标和任务、归纳训练方法并指导学生自我训练、展示训练成果，最后教师和学生共同对训练成果作综合性评价。学生在这个教学过程中充分体现了作为学习主体的主观能动力，在潜移默化中巩固了基本理论知识，提高了实践能力。
（3）结合学生兴趣和职业规划，增设兴趣写作教学平台，提高学生综合职业能力和职业发展能力。联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》中指出：“为就业作准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当：①使受教育者获得在某一领域能从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域②同时为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职培训；③使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养通用型人才才能适应快速发展的当今社会。在此形势下，高职写作课程培养目标不能拘泥于培养“专才”，需要考虑到毕业生多层次就业或者转岗的可能性，满足学生自身职业规划的需要，同时增设兴趣写作教学平台，增加一些与专业课程相似或相近的写作模块，比如礼仪文书、会务文书、宣传文书、策划文书等。兴趣写作教学平台以兴趣小组为单位，以学生兴趣小组自学为主，采取教师课堂点拨-小组课后自学-团队完成写作项目任务-课堂展示成果-集体综合评价的形式拓宽学生写作范围，既提高了学生自学能力、团队协作能力、人际交流能力等综合职业能力，为学生的职业发展开拓了新的方向，增强了他们职业可持续发展的能力。
参考文献：
[1冯杰，论以就业为导向的高职写作课程改革 [J].科技风，2009(12)
[2]陈智慧.基于职业能力发展的高职文化基础课程开发与设计——以土木工程类专业《应用写作》课程为例 [J].职业技术教育，2010,31(8)
[3]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J] 职业技术教育，2009,30(23)
关键词：高职写作 课程改革 职业竞争力
随着我国改革开放的进一步深入和发展，社会对于劳动者的素养要求越来越高，技能型人才尤其是高级技能型人才仍然为达到中国的企业发展所需要的比例。在这个经济发展背景下，各高职院校的教育教学工作都紧紧围绕着专业学科教学改革与发展，把学生的专业技术能力作为毕业生职业竞争力的全部内容，而忽视了学生表达能力，这个使其他能力得以有效发挥的重要通用能力的培养和训练。高职院校的写作课程建设情况不容乐观，在课程设计的理念、教学方法、教学内容等方面普遍存在与学生职业竞争力培养相脱节的现象。
一、写作课程对于高职院校学生的重要意义
1.增强职业竞争力，适应社会需要
在西方的观念中，工业的语言即是蓝图，科学的语言即是文章。在当今这个科学技术快速发展的信息时代，对于科学信息的搜集、处理、利用、生产、运用、交流等过程中都离不开文章和文章的写作。读写能力和创新能力无疑是现今社会人才必须具备的职业能力。高职院校的学生与普通高校的学生比较，存在语文基础知识较弱和领悟能力稍低的劣势，写作课程的开设对于他们而言更加重要。写作是一种创新行为，写作教学过程是对学生知识、能力和创新思维培养和训练的过程，高职的写作课不仅为高职学生读写能力的提高提供了一个有力保障，也为高职学生的创新意识、创新思维和创新能力的培养提供了一个有效平台。
2.提高综合素质，为专业学习服务
高等职业教育培养的生产、管理和服务第一线的专业技术型人才。要在专业学习上有长足发展，学生必须具备厚实的综合基础。高职写作课既是一门研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性强的学科，具有综合性、实用性、工具性特征。高职写作在高职教育中既承担提高学生读写能力的任务，也肩负着促进学生专业学习的责任。以高职的财会专业为例，高职会计专业人才培养目标定位于：培养具有普通专科文化层次，掌握会计专业的理论知识、基本技能，能熟练地进行会计岗位日常经济业务，具有财务会计核算、财务分析、审计和财务管理能力的高素质技能型专门人才。结合财会专业的培养目标，写作课程中关于财会公文写作，如财务分析报告，审计报告、市场调查、经济合同等，成为学生学习专业知识有效工具，为专业技能提高增添一双隐形的翅膀。
二、高职写作课程的现状
1.教学目的模糊，考核评价方法单一
高职院校开设写作课程大多是因为国家教委有所要求，对于课程所要达到的教学目的没有深入的解读，直接照搬普通高校或者其他高職院校的教学模式，没有根据自身院校的特点进行创新和加以“本校化”改造，在实际教学过程中无法真正达到高职写作课程的教学目的，是学生在教学过程中认识不到写作课程作用和重要性。对于学生的考核评价方法多采用传统的试卷、分数对学生进行终结性评价，考试内容以知识考核为主，难以体现对学生创新能力、信息获取能力、合作能力、口头表达能力等职业能力的考核与评价。这也导致学生忽视在写作课教学过程中对于自身职业能力的训练，而是采取应试态度死，死记硬背地通过课程的考核。
2.教学内容繁多，不切合专业需要
现下的写作课程教材多以文种编排，内容涉及公文的写作概述、应用文的基础知识、行政公文、事务性公文、规范类公文、求职文体、法律文体、信息文体等等，覆盖面广泛，内容繁杂。具体教学内容安排上先是文种的概念、性质和作用，文体的写作规范，然后是范文和例文，形式僵硬。一本教材与一个教学大纲就套用在所有的专业、不同层次的学生中，与学生的专业学习需求和今后工作需要差距较大。
3.教学方法单调，学生学习兴趣不高
高职写作课多数采用了普通高校写作课的传统教学模式，拘泥于普通课室内讲授式教学。从概念的解释，范文的讲解，到学生课堂练习，课堂教学过程机械化，无法激起学生学习的兴趣，因此课堂氛围沉闷。
三、以职业竞争力为导向加强高职写作课程改革
1.从专业化的角度科学定位高职写作课程设置
目前，高职院校将写作课定位在公共基础课程，不适应高等职业技术教育是为生产、管理和服务第一线培养高级技术型的专门性人才的目标。高职毕业生要从校园到工作岗位要实现“零过渡”跨越，才能够在汹涌的就业大军中找到合适岗位。那么，高职教育就必须紧跟社会需求，培养学生毕业后上岗工作就具备实际工作所需的专业技能和职业技能。以财会专业为例，通过对财会专业岗位需求进行调研，通过调研了解到对于财会专业毕业生而言，在掌握扎实的专业知识外，要快速适应工作岗位并且有长足的发展，还必须具备良好的写作能力，尤其是财会类应用文，比如，财务分析报告，审计报告，经济活动分析报告，项目可行性报告，合作意向书、转让、租赁、兼并、代理、合作等协议，购销合同，验资报告、财务管理制度，商业计划书、投资计划书等等。据此，高职院校的写作课程仅仅定位在公共基础课的位置是不科学的。写作课在整个高职院校的公共基础课中应是专业性最强的基础课，应是融写作的工具性、人文性、专业性为一体，培养高职学生综合职业素质和专业职业素质为核心专业必修基础课，也是一门学生职业核心能力训练课。
2.根据企业对人才能力的需求，递进式培养学生的职业竞争能力
（1）注重基础写作能力的培养，创设基础写作教学平台，提升学生基本职业素养。写作是一个特殊的创作过程，是思维创新的一个过程。高职学生主要来自中专、职高和普通高中低分数段的学生，与普通高校的学生相比较，不少学生语文能力较弱，存在用语不当、实用文体写作格式不规范等问题；同时，在对知识和能力的理解力、接受力相对薄弱，因此，高职写作课程教学应根据学生实际情况，加强基础写作能力的训练，规范学生的语言和语法，培养学生的观察能力，实践能力、自主创新能力等基本职业素养。在教学内容的选择上，可以注重事务性文书、行政公文、求职文书等通用性应用文的写作指导。结合学生兴趣，可将学生喜闻乐见的素材增添到教学过程中，使教学贴近学生日常生活，适合学生的接受能力，才能达到提升学生素质的目的。 （2）归纳和提炼基础写作知识技能，创新专业写作教学平台，强化学生基本理论和实践能力。高职教育的专业培养目标非常明确，在注重基础写作能力培养的基础上，要及时归纳和提炼基础写作知识技能，围绕专业培养目标，加强专业写作教学教育。在专业写作教学中，仅仅以教材内容的讲授和学习，难以达到提高学生实践操作能力的目的。要强化学生基本理论知识，提高实践能力，就要在创新专业写作教学平台下功夫。在创新专业写作教学平台中，应从职业岗位工作内容和工作情景的调研开始。通过对职业岗位上的成功人士进行职业访谈、邀请专家讲座等方式，让学生了解专业应用文写作的具体写作内容、写作要求和写作规范。在此基础上，教师组织学生分组模拟职业岗位的工作情景，分析專业写作特点，构建基于职业工作流程教学过程，即按照工作情景提出训练目标和任务、归纳训练方法并指导学生自我训练、展示训练成果，最后教师和学生共同对训练成果作综合性评价。学生在这个教学过程中充分体现了作为学习主体的主观能动力，在潜移默化中巩固了基本理论知识，提高了实践能力。
（3）结合学生兴趣和职业规划，增设兴趣写作教学平台，提高学生综合职业能力和职业发展能力。联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》中指出：“为就业作准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当：①使受教育者获得在某一领域能从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域②同时为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职培训；③使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养通用型人才才能适应快速发展的当今社会。在此形势下，高职写作课程培养目标不能拘泥于培养“专才”，需要考虑到毕业生多层次就业或者转岗的可能性，满足学生自身职业规划的需要，同时增设兴趣写作教学平台，增加一些与专业课程相似或相近的写作模块，比如礼仪文书、会务文书、宣传文书、策划文书等。兴趣写作教学平台以兴趣小组为单位，以学生兴趣小组自学为主，采取教师课堂点拨-小组课后自学-团队完成写作项目任务-课堂展示成果-集体综合评价的形式拓宽学生写作范围，既提高了学生自学能力、团队协作能力、人际交流能力等综合职业能力，为学生的职业发展开拓了新的方向，增强了他们职业可持续发展的能力。
参考文献：
[1冯杰，论以就业为导向的高职写作课程改革 [J].科技风，2009(12)
[2]陈智慧.基于职业能力发展的高职文化基础课程开发与设计——以土木工程类专业《应用写作》课程为例 [J].职业技术教育，2010,31(8)
[3]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J] 职业技术教育，2009,30(23)