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中高年级的作文教学常常使教师陷入这样的困境:学生的每一篇习作,老师都精批细改,又是眉批又是总批,耗费许多时间与精力。可学生拿到批改后的作文,常常只是看一下等级,并不留意老师批改。于是有些语文老师也把批阅的过程当作应付上级领导的检查,一改了之。这样的批改过程,又能给孩子怎样的帮助呢?“作文评价”何去何从,怎样才能让这一教学环节更好地促进学生发展,让教师的教更轻松,让学生的学更有效?那就要激发学生的作文兴趣,引领学生积极参与作文评价,让作文评价成为学生作文的动力。
一、求诚评价,发展学生个性
学生说大话、套话,没有表达自己独特的感受和思考,却掩盖了他个性化的心灵。教师要利用评价让学生说真话,写真情感,让狭隘的思绪豁然开朗,让真诚的情感奔涌而出,以求写作的个性化。老一辈语文教育家认为:假若有所表白,这当是有关于人间事情的,则须合于事理的真际,切乎生活的实说;假若有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的郁积,发乎情性的自然。这种要求可以称为“求诚”。
(一)评价,求得真实的自我
评一评谁的内容最真实。每次写作文前,让大家在审清题目要求的基础上,说说自己要写的内容;写好作文之后,读读自己的作文;批改后,老师集体评讲作文……让大家评评他写的内容是否真实。这样的训练既提高了表达能力,也训练了听说能力,最主要的是鼓励了学生写身边的人、事,写真实的世界。
评一评谁的情感更真实。同样,评讲作文时,读读自己或他人作文中能表达感情的句子,或是写心理变化的句子,让大家评一评。实施这样的评价,孩子们要主动去掉胡编乱造的语句,用心去感受生活,同时学生对真情实感的体会也比老师说出来深刻多了。教师投入了感情,与学生达成了共识,起到了“春风化雨”的作用。
(二)评价,求得独特的自我
“学无止境”的理念使我们教师对学生的作文要求过高,“拔苗助长”成了束缚学生写作的过程。要让学生写出有个性,有创意的作文,方法是可以探寻的,在评价中我们不妨做一些尝试,让学生注重写作的过程,在训练中形成自觉的创新意识,写出独特的自我。
评一评谁的作文词句更新颖。一个吸引人的开头,一个让人回味的结尾,一个用得恰到好处的词语,一个巧妙的构思等等,都可成为大家学习的东西。一日,我请学生回家观察行人与车辆,看到什么随时写下来。学生充满好奇,用心观察,写下了不少具体、生动的话语:“只见,那大巴前头往上翘了翘,像一位骄傲的绅士,奔向前方。后面跟着辆破旧的“金蛙”三轮车,车灯挂在车头上,像一位乞丐,低下头,羞答答跟在大巴后面。”“轿车和摩托车上桥容易,加足马力,一冲就上去了。自行车和三轮车可就难了。上桥时,骑车人用尽全力,绷紧脸,真是用了九牛二虎之力。” 评价时有同学说:“好像一位骄傲的绅士,有意思。”有同学说:“这里拟人的用法从来没听说过,不过挺恰当的……”在你一言,我一语的评价中,作者享受着丰收的喜悦,读者汲取到更多的营养,追求独创性的作文,形成一种自觉意识。
(三)评价,求得自信的自我
刚开始作文时,孩子们热情很高,老师要抓住时机,及时评价。苏霍姆林斯基认为:“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果,他学习的愿望就消失了。”要把学生对作文的信心延续下去,教师应“蹲下来”看学生作文。如,评语中予以肯定;展示全班作文题目时予以肯定;鼓励学生读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体,把老师真诚的赞美送给更多的学生,甚至要偏爱差生。
“教人未见意趣,必不乐学。” 如何让教者笔下的评语激发学生作文的兴趣,这是把握作文批语尺度的关键。
作文批语应尽量用鼓励、商量、谈心、启发式语气。使学生读后,感受到老师的关心,信任和期望。同时,又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下积极纠正认识,修改缺点。老师从对一个词,一个句的肯定与表扬,激发兴趣,尤其是对后进生的一点进步,都要及时肯定,多采取高分政策,使学生感到作文并不难,从而产生对作文的莫大兴趣。
二、求变评价,激励学生参与
传统的作文评价,是师评生改,学生被动地接受,根据教师提供的建议修改自己的作文。其实学生是作文的主体,教师的批改是必要的,但根据不同的作文,可以结合其他不同的评价方法,让学生自主参与,在多样的评价中互相启发,互相吸取优点。
1、小组评价
八人为一组,每组选一位组长。每个同学发一本作文,具体操作如下:1)改:改错别字、病句、标点符号等。2)画:淘出文中的美词美句,用波浪线画出。3)评:写评语,弃空话套话,谈自己阅读此文的感受。4)传:作文批改完成后,作文本在小组内交换传阅,由组长把关,选出两篇佳作。5)荐:推荐佳作,每组推荐选两篇优秀习作,组长先说推荐理由,并朗读原作。这种做法,充分调动了每个同学的积极性,真正做到了共参与、共探究、同体验。
2、自评互评
作文写好后,教师让学生根据评分标准评价一本作文,先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数,然后同桌互换手中的作文。让这两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后全班同学评议。通过这样的训练,同学们更加深切地感受到怎样的作文才能叫好作文,提高了同学们的写作水平。
3、开放评价
即当堂宣读好中差三本作文,老师不作任何评价,让同学们当堂评论对作文的看法,老师适时点拨。
4、参照评价
即老师修改一篇作文,然后指出这样改的理由,让同学们照着修改;评价学生的作文,应该是学生作文能力发展的第二个起点开始。作为一切为了孩子的教师,我们更应该关注孩子的生命成长。学生对作文的喜爱,对作文评价过程的期待,是我们教师不断追求的境界!
一、求诚评价,发展学生个性
学生说大话、套话,没有表达自己独特的感受和思考,却掩盖了他个性化的心灵。教师要利用评价让学生说真话,写真情感,让狭隘的思绪豁然开朗,让真诚的情感奔涌而出,以求写作的个性化。老一辈语文教育家认为:假若有所表白,这当是有关于人间事情的,则须合于事理的真际,切乎生活的实说;假若有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的郁积,发乎情性的自然。这种要求可以称为“求诚”。
(一)评价,求得真实的自我
评一评谁的内容最真实。每次写作文前,让大家在审清题目要求的基础上,说说自己要写的内容;写好作文之后,读读自己的作文;批改后,老师集体评讲作文……让大家评评他写的内容是否真实。这样的训练既提高了表达能力,也训练了听说能力,最主要的是鼓励了学生写身边的人、事,写真实的世界。
评一评谁的情感更真实。同样,评讲作文时,读读自己或他人作文中能表达感情的句子,或是写心理变化的句子,让大家评一评。实施这样的评价,孩子们要主动去掉胡编乱造的语句,用心去感受生活,同时学生对真情实感的体会也比老师说出来深刻多了。教师投入了感情,与学生达成了共识,起到了“春风化雨”的作用。
(二)评价,求得独特的自我
“学无止境”的理念使我们教师对学生的作文要求过高,“拔苗助长”成了束缚学生写作的过程。要让学生写出有个性,有创意的作文,方法是可以探寻的,在评价中我们不妨做一些尝试,让学生注重写作的过程,在训练中形成自觉的创新意识,写出独特的自我。
评一评谁的作文词句更新颖。一个吸引人的开头,一个让人回味的结尾,一个用得恰到好处的词语,一个巧妙的构思等等,都可成为大家学习的东西。一日,我请学生回家观察行人与车辆,看到什么随时写下来。学生充满好奇,用心观察,写下了不少具体、生动的话语:“只见,那大巴前头往上翘了翘,像一位骄傲的绅士,奔向前方。后面跟着辆破旧的“金蛙”三轮车,车灯挂在车头上,像一位乞丐,低下头,羞答答跟在大巴后面。”“轿车和摩托车上桥容易,加足马力,一冲就上去了。自行车和三轮车可就难了。上桥时,骑车人用尽全力,绷紧脸,真是用了九牛二虎之力。” 评价时有同学说:“好像一位骄傲的绅士,有意思。”有同学说:“这里拟人的用法从来没听说过,不过挺恰当的……”在你一言,我一语的评价中,作者享受着丰收的喜悦,读者汲取到更多的营养,追求独创性的作文,形成一种自觉意识。
(三)评价,求得自信的自我
刚开始作文时,孩子们热情很高,老师要抓住时机,及时评价。苏霍姆林斯基认为:“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果,他学习的愿望就消失了。”要把学生对作文的信心延续下去,教师应“蹲下来”看学生作文。如,评语中予以肯定;展示全班作文题目时予以肯定;鼓励学生读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体,把老师真诚的赞美送给更多的学生,甚至要偏爱差生。
“教人未见意趣,必不乐学。” 如何让教者笔下的评语激发学生作文的兴趣,这是把握作文批语尺度的关键。
作文批语应尽量用鼓励、商量、谈心、启发式语气。使学生读后,感受到老师的关心,信任和期望。同时,又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下积极纠正认识,修改缺点。老师从对一个词,一个句的肯定与表扬,激发兴趣,尤其是对后进生的一点进步,都要及时肯定,多采取高分政策,使学生感到作文并不难,从而产生对作文的莫大兴趣。
二、求变评价,激励学生参与
传统的作文评价,是师评生改,学生被动地接受,根据教师提供的建议修改自己的作文。其实学生是作文的主体,教师的批改是必要的,但根据不同的作文,可以结合其他不同的评价方法,让学生自主参与,在多样的评价中互相启发,互相吸取优点。
1、小组评价
八人为一组,每组选一位组长。每个同学发一本作文,具体操作如下:1)改:改错别字、病句、标点符号等。2)画:淘出文中的美词美句,用波浪线画出。3)评:写评语,弃空话套话,谈自己阅读此文的感受。4)传:作文批改完成后,作文本在小组内交换传阅,由组长把关,选出两篇佳作。5)荐:推荐佳作,每组推荐选两篇优秀习作,组长先说推荐理由,并朗读原作。这种做法,充分调动了每个同学的积极性,真正做到了共参与、共探究、同体验。
2、自评互评
作文写好后,教师让学生根据评分标准评价一本作文,先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数,然后同桌互换手中的作文。让这两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后全班同学评议。通过这样的训练,同学们更加深切地感受到怎样的作文才能叫好作文,提高了同学们的写作水平。
3、开放评价
即当堂宣读好中差三本作文,老师不作任何评价,让同学们当堂评论对作文的看法,老师适时点拨。
4、参照评价
即老师修改一篇作文,然后指出这样改的理由,让同学们照着修改;评价学生的作文,应该是学生作文能力发展的第二个起点开始。作为一切为了孩子的教师,我们更应该关注孩子的生命成长。学生对作文的喜爱,对作文评价过程的期待,是我们教师不断追求的境界!