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[摘要]《语文课程标准》特别强调“积累”，做为和实验教材同步的教师，让学生在愉快的教学中学做人、长知识。其中“积累”是极其重要的。引领学生在实践活动中积累生活、积累语言；使课堂教学成为积累语言的主要阵地；为学生提供课外积累的广阔空间；在语文活动中强化语言训练；让学生乐于积累。学会积累。
[关键词]积累；背诵；语言
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。
我觉得让新课程走近学生，让学生在愉快的教学中学做人、长知识，其中“积累”是极其重要的。怎样才能有效地引领学生走进积累呢?
一、背诵记忆是积累语言的重要方法
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出干吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反当中将自然理解消化当初背诵的语言材料。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
但是，背诵记忆就是“积累”的全部了吗?答案是否定的。在教学实践中，我还从以下几个“路径”中引领学生学会积累，乐于积累。
二、实践活动是积累语言的有效途径
茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料。中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。
留心观察生活，善于收集信息。它可以促使学生提高收集信息的意识，锻炼收集信息的能力。它可以扩大和丰富学生的信息量。可以建立“信息库”，在课堂教学时，教师可以有目的地从“语言库”中提取与教学有关的信息，并将与书本知识有机结合起来。
三、语文活动是积累语言的必要形式
爱玩是小孩子的天性，他们的童年应该是在游戏中度过的，在低年级学生语言积累的过程中，游戏是一个很有效的方法。我经常利用活动课让学生玩词语游戏，如：词语接龙、成语接龙、找数字成语、对对子……当他们的语言有了一定的积累之后，我将课前5分钟设为“今天我来说”栏目，由学生自己主持。号召全员参与，内容自己准备，可以是“新闻播报”、“天气预报”“校园趣事…好书推荐”……学生间的交流与合作便是展示语言言积累语言的绝妙机会。还在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛，学生积极准备的过程即是语言积累的过程；欣赏他人表演，学习他人所长当然更是一次语言的积累。
四、课堂教学是积累语言的主要阵地
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进人学生的心田。而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。如我在指导学生学习《我是什么》第三段时，我先让学生熟读课文，然后要他们加上动作读一读。这时孩子们可高兴了，读到小水珠时他们用手指轻弹桌面表示“落”；读到小硬球时他们用小拳头使劲地敲击桌面表示“打”；读到小花朵时他们轻柔地摇摆双手表示“飘”。我随机出示这段文字问“把这几个表示动作的字位置换一换行吗?”学生都着急地说：“不行…‘他们的动作不一样的。”“雪花那么轻，而雹子那么重。”就这样我抓住“打”“飘”“落”三个字，指导学生在阅读中比较品味。既加深了学生阅读理解的深刻性，又使学生体会到运用词语要准确，提高了语言的鉴赏水平。
五、课外阅读是积累语言的重要手段
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括两个方面，即课内与课外。局限在小课堂里的语文学习是不完备的，因而不可能是高效的。这少数语文水平较好的学生，他们经历语文学习的全过程一由“例子”到“习题”，由窄读到博览，由吸收到倾吐，一句话，由课内到课外。
语言积累是语言发展的基础，语言积累有助于提高学生的综合修养。学生只有不断地积累语言，语文水平才会不断提高。从单一的“背诵记忆”中走出来，多种途径引领学生走进“积累”，才能让学生在“积累”之路上走得更好、更远。
参考文献
[1]《语言积累是提高语文能力的基础》何抗国
[2]《丰富生活积累语言》陈彬
[关键词]积累；背诵；语言
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。
我觉得让新课程走近学生，让学生在愉快的教学中学做人、长知识，其中“积累”是极其重要的。怎样才能有效地引领学生走进积累呢?
一、背诵记忆是积累语言的重要方法
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出干吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反当中将自然理解消化当初背诵的语言材料。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
但是，背诵记忆就是“积累”的全部了吗?答案是否定的。在教学实践中，我还从以下几个“路径”中引领学生学会积累，乐于积累。
二、实践活动是积累语言的有效途径
茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料。中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。
留心观察生活，善于收集信息。它可以促使学生提高收集信息的意识，锻炼收集信息的能力。它可以扩大和丰富学生的信息量。可以建立“信息库”，在课堂教学时，教师可以有目的地从“语言库”中提取与教学有关的信息，并将与书本知识有机结合起来。
三、语文活动是积累语言的必要形式
爱玩是小孩子的天性，他们的童年应该是在游戏中度过的，在低年级学生语言积累的过程中，游戏是一个很有效的方法。我经常利用活动课让学生玩词语游戏，如：词语接龙、成语接龙、找数字成语、对对子……当他们的语言有了一定的积累之后，我将课前5分钟设为“今天我来说”栏目，由学生自己主持。号召全员参与，内容自己准备，可以是“新闻播报”、“天气预报”“校园趣事…好书推荐”……学生间的交流与合作便是展示语言言积累语言的绝妙机会。还在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛，学生积极准备的过程即是语言积累的过程；欣赏他人表演，学习他人所长当然更是一次语言的积累。
四、课堂教学是积累语言的主要阵地
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进人学生的心田。而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。如我在指导学生学习《我是什么》第三段时，我先让学生熟读课文，然后要他们加上动作读一读。这时孩子们可高兴了，读到小水珠时他们用手指轻弹桌面表示“落”；读到小硬球时他们用小拳头使劲地敲击桌面表示“打”；读到小花朵时他们轻柔地摇摆双手表示“飘”。我随机出示这段文字问“把这几个表示动作的字位置换一换行吗?”学生都着急地说：“不行…‘他们的动作不一样的。”“雪花那么轻，而雹子那么重。”就这样我抓住“打”“飘”“落”三个字，指导学生在阅读中比较品味。既加深了学生阅读理解的深刻性，又使学生体会到运用词语要准确，提高了语言的鉴赏水平。
五、课外阅读是积累语言的重要手段
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括两个方面，即课内与课外。局限在小课堂里的语文学习是不完备的，因而不可能是高效的。这少数语文水平较好的学生，他们经历语文学习的全过程一由“例子”到“习题”，由窄读到博览，由吸收到倾吐，一句话，由课内到课外。
语言积累是语言发展的基础，语言积累有助于提高学生的综合修养。学生只有不断地积累语言，语文水平才会不断提高。从单一的“背诵记忆”中走出来，多种途径引领学生走进“积累”，才能让学生在“积累”之路上走得更好、更远。
参考文献
[1]《语言积累是提高语文能力的基础》何抗国
[2]《丰富生活积累语言》陈彬