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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧图新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、注重培养学生学习英语的兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。琳格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的百分之二十五，占影响学习失败因素的百分之三十五，可见兴趣对学生学习效果的重要性。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词的比较等级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class?”这个学生在班里边找边说：“Wang Xiao Ming is.”这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，例如：Who is younger than you?等。这样展开教学活动给学生留下难以磨灭的印象。
当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生，备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、优化课堂教学的设计
李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点就必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下工夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。要避免教师包办代替，唱独角戏，就要把教学重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，使其真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一幅简笔画有关一位学生学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the child doing?When was his father reading a newspaper?”这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个主要单词让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高自身的素质，向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动的发展。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异思维与创造能力。
参考文献：
［１］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.
［2］蒋漫云.构成素质教育的教育评价观.
［3］严旭锋.素质教育观念下课堂教学设计的新观念.
一、注重培养学生学习英语的兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。琳格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的百分之二十五，占影响学习失败因素的百分之三十五，可见兴趣对学生学习效果的重要性。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词的比较等级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class?”这个学生在班里边找边说：“Wang Xiao Ming is.”这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，例如：Who is younger than you?等。这样展开教学活动给学生留下难以磨灭的印象。
当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生，备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、优化课堂教学的设计
李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点就必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下工夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。要避免教师包办代替，唱独角戏，就要把教学重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，使其真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一幅简笔画有关一位学生学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the child doing?When was his father reading a newspaper?”这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个主要单词让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高自身的素质，向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动的发展。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异思维与创造能力。
参考文献：
［１］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.
［2］蒋漫云.构成素质教育的教育评价观.
［3］严旭锋.素质教育观念下课堂教学设计的新观念.