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【摘 要】 书面表达就是以书面形式传递信息，是学生根据自己的领悟与体验运用英语进行书面有效表达的过程。它不仅要求学生能熟练掌握词汇、句型和语法知识，而且要在扎实的语言基本功基础上具备一定的审题能力、想象能力与表达能力。
【关键词】 初中英语 书面表达 策略 提高
书面表达能力是英语学习中的重要能力，书面表达能力的强弱在一定程度上决定了英语学习水平的高低。尽管我国教师在英语教学中的水平和质量都有较大提高，但学生在英语学习中的书面表达能力上仍有问题。那么，如何指导学生写作呢？我们应当尝试主要从以下几方面做起：
1 扩大词汇量，夯实书面表达基础
词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，语言的的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才能写好一篇文章。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默寫中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。在教学实践中，我还要求学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达能起到画龙点睛的作用。而这些句子、文章往往就在我们身边。通过阅读，学生的词汇量得到了提高，当积累到一定程度的时候，量“变”就会出现“质”的飞跃，出色的文句自然脱口而出，笔下生花。教师可把篇章中重要的单词，词组写在黑板上，让学生们进行“连词连句说篇章“的练习，学生还可以展开想象，用这些词句编课外的内容。这种强化练习促进了学生之间，师生之间的语言交流和资源共享。学生写作能力就会逐渐有相应的提高。
2 灵活运用时态和语态是书面表达的关键
如何才能把词、词组恰到好处的运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的障碍。因此要突破学生英语书面表达上的障碍，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的现在分词、第三人称单数形式、过去式、过去分词的规则变化和不规则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如She often showsher friends her comic books，陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
3 提高书面表达能力的措施
3.1 培养和提高学生的书面表达能力，教师要有意识地加强对学生写作策略的个性化指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。因此，教师要引导学生克服畏难情绪，采取一些技巧用于写作教学当中去。如：批改学生的书面表达作业时，不宜将学生所犯错误一一列出，而只列举一些典型的错误让他们自己对照，这样有利于增强自信心，有效地克服同学们的畏难情绪。继而循序渐进，由易到难，抓好仿写。通过做一定的仿写使学生明白选择词汇时应把握“具体明确、适当得体、简洁精练、巧用连词”等。开始时可引导学生去仿写一些好的范文，而模仿并不是抄袭，目的是要用其形式来表达我们自己的作品，需要知道他山之石，可以克玉，有许多东西，就我们所学知识而言，并不是真的写不出来，只不过是不知道如何去写罢了，如果我们认真地去学习一些好的范文，然后去仿着写，就会很快的把握其要领，从而奠定一定的基础，就能写出自己的文章，像小孩学走路一样，必须先爬着走，然后才能站着走，爬是走的前提，书面表达也是如此。
3.2 多读多背多思，也是训练学生写作能力的有效途径之一。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“熟能生巧”，英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子以及谚语、俗语等，写作时就会得心应手，将谚语、俗语等运用到文章中常能起到画龙点睛的作用。素材要尽量广一些，且越贴近生活实际越好，逐渐扩大其范围。从语言学习的规律来讲，当阅读能力达到一定水平之后，要过渡到写作训练上来，需要有一定量的输入才能产生一定量的输出，从质变到量变。通过广泛的阅读吸取营养是十分必要的，还可以学习规范的表达法，掌握遣词造句的基本规律，领会开头和结尾等写作技巧。另外，阅读材料的选择也值得注意，首先应该熟读课文，然后再精选一些与课文配套的阅读材料，如我校图书室的三、四级读物就十分浅显易懂，而且学生很感兴趣，值得推荐，除此之外，还要引导学生熟读，甚至背诵一些学过的课文，即使背不了全文也要背下一些优秀段落，记的东西多了，自然就会积累很多有用素材，写作起来自然会得心应手，水到渠成。
3.3 无论哪种文体，无论采用何种写作技巧，在具体的写作过程中，首先，我们要审题认真，确定文体；正确判断人称时态，仔细读题不落要点；围绕中心，列出写作提纲；其次，根据字数，扩展成篇；短语词句，符合习惯；最后，合理组材，前后照应，适当润色，语言得体，恰当过渡，连句成文。
总之，写的能力提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、渐进的过程，要有持之以恒的精神，这就要求教师在教学中要重视书面表达的训练，鼓励学生多写，努力激发学生的写作兴趣，引导他们热爱写作，让学生自己动起来会起到事半功倍的效果。
【关键词】 初中英语 书面表达 策略 提高
书面表达能力是英语学习中的重要能力，书面表达能力的强弱在一定程度上决定了英语学习水平的高低。尽管我国教师在英语教学中的水平和质量都有较大提高，但学生在英语学习中的书面表达能力上仍有问题。那么，如何指导学生写作呢？我们应当尝试主要从以下几方面做起：
1 扩大词汇量，夯实书面表达基础
词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，语言的的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才能写好一篇文章。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默寫中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。在教学实践中，我还要求学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达能起到画龙点睛的作用。而这些句子、文章往往就在我们身边。通过阅读，学生的词汇量得到了提高，当积累到一定程度的时候，量“变”就会出现“质”的飞跃，出色的文句自然脱口而出，笔下生花。教师可把篇章中重要的单词，词组写在黑板上，让学生们进行“连词连句说篇章“的练习，学生还可以展开想象，用这些词句编课外的内容。这种强化练习促进了学生之间，师生之间的语言交流和资源共享。学生写作能力就会逐渐有相应的提高。
2 灵活运用时态和语态是书面表达的关键
如何才能把词、词组恰到好处的运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的障碍。因此要突破学生英语书面表达上的障碍，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的现在分词、第三人称单数形式、过去式、过去分词的规则变化和不规则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如She often showsher friends her comic books，陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
3 提高书面表达能力的措施
3.1 培养和提高学生的书面表达能力，教师要有意识地加强对学生写作策略的个性化指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。因此，教师要引导学生克服畏难情绪，采取一些技巧用于写作教学当中去。如：批改学生的书面表达作业时，不宜将学生所犯错误一一列出，而只列举一些典型的错误让他们自己对照，这样有利于增强自信心，有效地克服同学们的畏难情绪。继而循序渐进，由易到难，抓好仿写。通过做一定的仿写使学生明白选择词汇时应把握“具体明确、适当得体、简洁精练、巧用连词”等。开始时可引导学生去仿写一些好的范文，而模仿并不是抄袭，目的是要用其形式来表达我们自己的作品，需要知道他山之石，可以克玉，有许多东西，就我们所学知识而言，并不是真的写不出来，只不过是不知道如何去写罢了，如果我们认真地去学习一些好的范文，然后去仿着写，就会很快的把握其要领，从而奠定一定的基础，就能写出自己的文章，像小孩学走路一样，必须先爬着走，然后才能站着走，爬是走的前提，书面表达也是如此。
3.2 多读多背多思，也是训练学生写作能力的有效途径之一。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“熟能生巧”，英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子以及谚语、俗语等，写作时就会得心应手，将谚语、俗语等运用到文章中常能起到画龙点睛的作用。素材要尽量广一些，且越贴近生活实际越好，逐渐扩大其范围。从语言学习的规律来讲，当阅读能力达到一定水平之后，要过渡到写作训练上来，需要有一定量的输入才能产生一定量的输出，从质变到量变。通过广泛的阅读吸取营养是十分必要的，还可以学习规范的表达法，掌握遣词造句的基本规律，领会开头和结尾等写作技巧。另外，阅读材料的选择也值得注意，首先应该熟读课文，然后再精选一些与课文配套的阅读材料，如我校图书室的三、四级读物就十分浅显易懂，而且学生很感兴趣，值得推荐，除此之外，还要引导学生熟读，甚至背诵一些学过的课文，即使背不了全文也要背下一些优秀段落，记的东西多了，自然就会积累很多有用素材，写作起来自然会得心应手，水到渠成。
3.3 无论哪种文体，无论采用何种写作技巧，在具体的写作过程中，首先，我们要审题认真，确定文体；正确判断人称时态，仔细读题不落要点；围绕中心，列出写作提纲；其次，根据字数，扩展成篇；短语词句，符合习惯；最后，合理组材，前后照应，适当润色，语言得体，恰当过渡，连句成文。
总之，写的能力提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、渐进的过程，要有持之以恒的精神，这就要求教师在教学中要重视书面表达的训练，鼓励学生多写，努力激发学生的写作兴趣，引导他们热爱写作，让学生自己动起来会起到事半功倍的效果。