课堂教学是一种动态的教学过程，教学活动是由教师、学生、内容与环境等因素构成的特殊活动。在这一特殊活动中，教师和学生的生命特征是不言而喻的；教学内容作为文化的特殊形态，其实质也是人的生命形态；而当代环境的性质已经从自然性嬗变为文化性，其实质也是人的生命性。因此，教学课堂具有生命性，是师生共同成长的生命历程。
　　显然，具有生命性的课堂必然要求教师关注课堂上的每一个生命个体，关注课堂上每一个生命的成长状态。
　　曾经听过一节小学二年级数学课“平均分”，其实，这是一节数学活动课，让学生通过动手分，体会“平均”的含义。教师首先通过故事导入，激发孩子们的兴趣，然后创设春游情境，让学生分食物。学生们踊跃参与，教师又用课件演示分萝卜，学生们的参与热情被进一步点燃。
　　大约是为了启发学生学会用知识解决身边问题，教师让学生们拿出铅笔，把10支铅笔平均分。听到里面，我顿时一愣：每个孩子都能拿出10支铅笔吗？有10支以上铅笔的孩子开始行动起来。这时，一个孩子说：“老师，我的铅笔不够，我只有8只铅笔”。我看向这位老师。也许是有外人听课的原因，教师看了看这个孩子，做了一下手势，示意孩子再不要说了，那个孩子就这样沉默了。下课后，我与那位老师交流说：“这节课你的设计、语言、多媒体的运用，师生互动等情况都非常好，但你忽视了一个非常关键的问题，就是没有恰当处理那个学生的问题，往大了说，可以认为忽视了一个生命的存在。”
　　那位老师显得很讶异，似乎不以为然，在我指出问题的症结之后，他的脸一下子就红了。我说，那个没有10支铅笔的孩子，老师不应该忽视他的诉求，他是一个独立的、完整的、有自己思想和尊严的生命个体。遇到这种情况，老师应该做的是及时妥善处理学生的诉求，而不是匆匆地推进教学进度。比如说，让孩子们先停下来，给这个铅笔不够的同学提供一个解决问题的方案。我相信，一定会有很多同学愿意伸出友谊之手，把自己多余的铅笔借给他。妥善处理这个课堂上的突发情况，既能培养同学之间团结互助、乐于助人的精神，又能培养孩子之间的沟通与交流能力。教师的天职是教书育人，教书是途径，育人才是目的。
　　当然，这里又衍生出另一个问题，即课堂的“生成”。对于这名数学教师来说，那个突然发声的孩子的诉求就是一个生成的问题。
　　诚然，教学活动是一种特殊活动，具有科学性、艺术性和社会性。科学性是因为教学内容、结构、原理、过程、方法等都是符合科学规律的；艺术性是因为具有审美性、主体性、独特性和教育性等一些艺术特征；社会性是因为学生所学的课程内容最终是为了应用，解决社会生活中的实际问题。这些，教师们往往都很注重。因此，每节课的教学设计，教师们都绞尽脑汁地设计符合孩子认知规律的教学活动。
　　设计精彩的導入，科学的教学方法和学法指导，精彩的讨论交流，精炼的课后总结，精美的板书设计……教师也非常重视让学生用学到的知识解决实际问题。但也有很多教师往往忽视课堂上的“生成”。
　　课堂教学是一个动态过程，是生命活动的过程，学生是有思维的独立个体，所以课堂就一定会有老师所预设不到的“生成性问题”。遗憾的是，教师对“生成性问题”往往漠然置之。
　　其实，“生成”也是一种精彩。“一沙一世界，一花一天堂，”对于课堂的“生成”，教师一定要有一双犀利和敏锐的眼睛，用冷静的思维，剖析“生成”的根源，倾听孩子们生命深处的声音，关注每个鲜活的生命，正确、恰当地处理“生成”，维护孩子们的权利和尊严，呵护每一颗幼小生动的心灵。这就是教育的智慧所在。
　　（作者单位：监利县毛市镇南剅小学）
　　责任编辑/鄢志勇