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摘要：多媒体技术在教学中的运用是现代教育技术的重要组成部分。在历史课堂教学中具有传统教学手段所无法比拟的优势。合理运用多媒体技术于课堂教学之中，能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性，突破教学重难点。
关键词：多媒体技术；现代教育技术；历史教学重难点
当今社会是学习化社会，也是信息化社会，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也“从技术上升为文化”? ，在教学中发挥越来越重要的作用。历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，是突破教学重难点的有效途径。在传统授课过程中，教师和学生的信息传递主要依靠阅读教材、讲解教材、提问回答等进行。其基本形式为：
教师……讲解教材……板书结构；
学生……回答问题……反馈信息。
这种沿袭了数千年的教学模式，固然有它的长处，但也有其无法克服的缺点。在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而多媒体技术凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为历史教学开辟了一片新天地。运用多媒体辅助教学可以穿越时空的界限，拓展传播信息的范围，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于突破教学重难点。那么，在具体实践中，怎样操作才能达到理想效果呢？我总结了以下两个方面：
一、把激发学生的学习兴趣作为解决教学重难点的突破口
兴趣是最好的老师。学习的吸引力对学生产生学习兴趣有着重要的影响。教育学家赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。这实际上就是指出：在教学时，一定要注意形式的新颖、有趣。教师应当从增强学生学习的吸引力入手，培养和激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，这样才会达到良好的教学效果。传统教学是以教师讲授为主，有时使用小黑板、模型、实物等以静态形象为主的媒体辅助，学生在学习中常感到单调、死板、乏味、枯燥、僵化。教学效果不好。而多媒体技术却具有着得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来展现生动、直观、真实而又绚丽多姿的历史画卷，运用文字、图像和音响真实的再现风云变幻的精彩历史瞬间，达到声画同步、图文并茂、动静结合，使枯燥的历史概念、历史史实变得直观化、具体化，富有感染力，使学生产生身临其境的感觉，压缩了空间感和距离感，从而对历史产生浓厚的兴趣，由之前的厌学转变为爱读、爱看也爱听。
如必修二专题二的“国民党统治后期的经济政策”内容，由于涉及到政策，内容比较枯燥无味，传统的教学方式往往不能把课堂活跃起来，因而教学效果也不好。对此，我考虑到中学生比较喜欢看一些动画片，而在课件中适当制作一些动画，也许会提高学生的学习兴趣。于是我精心制作了一个课件，如介绍国统区物价暴涨的情况，讲到“1936年100元法币可买一头牛，而1947年连一盒火柴都买不到”时，用庞大的牛慢慢变成小小的火柴的动画效果，使学生非常直观地感受到国统区经济崩溃的现状。并在其中插入两段影片进行对比，一段是反映国统区人民生活困苦、人民民主运动不断高涨；一段是反映解放区实行土地改革，人民敲锣打鼓踊跃参军的片断，让学生通过对比形成强烈反差，从而轻而易举的理解了知识点，取得了良好的教学效果。
二、化难为易，化抽象为具体，引导学生突破重难点
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，对历史的理解、掌握和巩固就增加了难度。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒介很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习都带来了困难。而在历史教学中运用多媒体技术，能够让学生做到视听并用，拓宽信息传播渠道，化难为易，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，从而有效地突破教学重难点。
如处理抗日战争中的“20世纪日本发动的侵华战争示意图”，这段内容涉及的战争多而杂，仅凭教师讲解，学生很难理清头绪。运用多媒体技术可将其静态设计成动态。通过“变色”、“闪烁等手段向学生直观形象的突出重难点，并在图上相应的位置附以战争名称的文字字样，用鼠标点击的同时伴随爆破声音效果。这样就将战争的进程和战役的特点有机结合起来 ，教学内容就形象直观地刻印在学生的脑海里。随着课件的展示和教师的引导，学生很容易就掌握了日本发动的众多侵华战争。从而轻松地突破了20世纪日本侵华战争这个难点。与此同时，学生还锻炼了读图获取历史信息、独立思考和分析归纳问题的能力，可谓一举多得。
再如讲“新航路的开辟”内容，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线属于比较抽象的内容，教师单方面告诉学生四条路线，学生也难以弄清楚四位航海家的航行到底到达了哪个洲、哪个地区，以及位于地图的什么位置等问题。所以，这就需要发挥多媒体技术的优势了，在我精心设计的课件中，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，再配以我的讲解。学生看了演示动画后反应很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线，也能在地图上找到相应的位置。
以上是我在教学实践中的一点心得体会。在历史教学中，多媒体的运用是否恰当直接关系到整堂课的教学效果。教师不能一味贪求内容的丰富多彩，而是必须结合教学重难点，对已有的素材大胆取舍，并巧妙设计运用，这样才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
【1】高帆，《拿什么吸引学生：名师营造课堂气氛的经典细节》，九州出版社，2006年1月.
【2】于冬、陈晓慧、马捷，《论教师对电教媒体的监控能力》，《电化教育研究》，2000年3.期.
【3】黄华明，《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，2002年8月.
关键词：多媒体技术；现代教育技术；历史教学重难点
当今社会是学习化社会，也是信息化社会，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也“从技术上升为文化”? ，在教学中发挥越来越重要的作用。历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，是突破教学重难点的有效途径。在传统授课过程中，教师和学生的信息传递主要依靠阅读教材、讲解教材、提问回答等进行。其基本形式为：
教师……讲解教材……板书结构；
学生……回答问题……反馈信息。
这种沿袭了数千年的教学模式，固然有它的长处，但也有其无法克服的缺点。在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而多媒体技术凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为历史教学开辟了一片新天地。运用多媒体辅助教学可以穿越时空的界限，拓展传播信息的范围，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于突破教学重难点。那么，在具体实践中，怎样操作才能达到理想效果呢？我总结了以下两个方面：
一、把激发学生的学习兴趣作为解决教学重难点的突破口
兴趣是最好的老师。学习的吸引力对学生产生学习兴趣有着重要的影响。教育学家赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。这实际上就是指出：在教学时，一定要注意形式的新颖、有趣。教师应当从增强学生学习的吸引力入手，培养和激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，这样才会达到良好的教学效果。传统教学是以教师讲授为主，有时使用小黑板、模型、实物等以静态形象为主的媒体辅助，学生在学习中常感到单调、死板、乏味、枯燥、僵化。教学效果不好。而多媒体技术却具有着得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来展现生动、直观、真实而又绚丽多姿的历史画卷，运用文字、图像和音响真实的再现风云变幻的精彩历史瞬间，达到声画同步、图文并茂、动静结合，使枯燥的历史概念、历史史实变得直观化、具体化，富有感染力，使学生产生身临其境的感觉，压缩了空间感和距离感，从而对历史产生浓厚的兴趣，由之前的厌学转变为爱读、爱看也爱听。
如必修二专题二的“国民党统治后期的经济政策”内容，由于涉及到政策，内容比较枯燥无味，传统的教学方式往往不能把课堂活跃起来，因而教学效果也不好。对此，我考虑到中学生比较喜欢看一些动画片，而在课件中适当制作一些动画，也许会提高学生的学习兴趣。于是我精心制作了一个课件，如介绍国统区物价暴涨的情况，讲到“1936年100元法币可买一头牛，而1947年连一盒火柴都买不到”时，用庞大的牛慢慢变成小小的火柴的动画效果，使学生非常直观地感受到国统区经济崩溃的现状。并在其中插入两段影片进行对比，一段是反映国统区人民生活困苦、人民民主运动不断高涨；一段是反映解放区实行土地改革，人民敲锣打鼓踊跃参军的片断，让学生通过对比形成强烈反差，从而轻而易举的理解了知识点，取得了良好的教学效果。
二、化难为易，化抽象为具体，引导学生突破重难点
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，对历史的理解、掌握和巩固就增加了难度。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒介很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习都带来了困难。而在历史教学中运用多媒体技术，能够让学生做到视听并用，拓宽信息传播渠道，化难为易，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，从而有效地突破教学重难点。
如处理抗日战争中的“20世纪日本发动的侵华战争示意图”，这段内容涉及的战争多而杂，仅凭教师讲解，学生很难理清头绪。运用多媒体技术可将其静态设计成动态。通过“变色”、“闪烁等手段向学生直观形象的突出重难点，并在图上相应的位置附以战争名称的文字字样，用鼠标点击的同时伴随爆破声音效果。这样就将战争的进程和战役的特点有机结合起来 ，教学内容就形象直观地刻印在学生的脑海里。随着课件的展示和教师的引导，学生很容易就掌握了日本发动的众多侵华战争。从而轻松地突破了20世纪日本侵华战争这个难点。与此同时，学生还锻炼了读图获取历史信息、独立思考和分析归纳问题的能力，可谓一举多得。
再如讲“新航路的开辟”内容，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线属于比较抽象的内容，教师单方面告诉学生四条路线，学生也难以弄清楚四位航海家的航行到底到达了哪个洲、哪个地区，以及位于地图的什么位置等问题。所以，这就需要发挥多媒体技术的优势了，在我精心设计的课件中，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，再配以我的讲解。学生看了演示动画后反应很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线，也能在地图上找到相应的位置。
以上是我在教学实践中的一点心得体会。在历史教学中，多媒体的运用是否恰当直接关系到整堂课的教学效果。教师不能一味贪求内容的丰富多彩，而是必须结合教学重难点，对已有的素材大胆取舍，并巧妙设计运用，这样才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
【1】高帆，《拿什么吸引学生：名师营造课堂气氛的经典细节》，九州出版社，2006年1月.
【2】于冬、陈晓慧、马捷，《论教师对电教媒体的监控能力》，《电化教育研究》，2000年3.期.
【3】黄华明，《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，2002年8月.