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摘要： 由于我国多年来实行应试教育，所以迫于升学压力与学校、家庭成绩要求，许多个性化教学模式始终不能获得有效施展空间，教学进程推进步履维艰。为了解决这一问题，本文希望为小学学科基础教育中融入角色扮演这样的个性化教学模式，一方面迎合素质教育要求，一方面希望改变优化教学进程，为小学生带来更丰富的学习体验。为此，本文将以小学英语教学应用为背景来论述这一课题。
关键词： 小学英语；教学应用；角色扮演；设计
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0074-01
角色扮演作为一种个性化教学方法，在小学学科基础教育中希望培养的是小学生合理、丰富的语言表达能力，希望他们通过情境认知、多元化学习来认知学科知识内容，甚至认知社会，实现基于建构主义背景下的理论合作学习目标。
一、关于小学英语教学中的角色扮演应用模式
小学英语教学中的首要任务就是激趣，即激发学生兴趣，培养他们良好的英语学习态度与学习自信心，在个性化教学中自由拓展他们的天性、注意力与合作能力，让他们对英语学习充满好奇心与表现欲望，摆脱传统英语教学中过分照本宣科的呆板理论化教学模式。换言之，要在英语学习中赋予学生一个“准角色”，让他们在角色扮演与互动过程中自然而然的学习英语内容并掌握英语语言交流能力，同时感受到英语学习的乐趣，真正将英语作为一种生活中交流的工具，而不是赢得更高分数的应试武器。实际上，角色扮演教学也是小学生在英语学习过程中的个性内化过程，这对他们的学习能力培养成长十分重要。
从技术角度来讲，人教版小学英语教材中就要求教师通过角色扮演教学课程设计来引导学生走入个性化英语体验环境，充分发挥他们的想象力，在学习过程中产生互动并优化他们的表达能力。一言以蔽之，就是要“择善而用”，改进小学英语课堂教学中所存在的一些客观问题，设法提升学生英语课堂中学习的积极性与有效性。首先以学生为中心，为他们设置任务载体，帮助他们在角色扮演中享受英语的听、说、读、写全过程，并在学习中充分发挥积极性，让语言训练更有质量，提高他们的语言表达能力。
二、小学英语角色扮演教学的基本设计思路
小学英语角色扮演教学的核心创设主要要围绕角色扮演材料选取展开，让角色扮演内容更加贴近学生生活。并保证角色扮演材料选取与英语课程大纲目标一致，初步培养小学生的综合语用能力，帮助他们提高智力与非智力，并间接提升人文素养，让小学生的听、说、读、写、译等能力得到全面整体发展。为此，教师所挑选的角色扮演素材必须是完整的、符合学生所学课堂知识内容的，同时也要满足以下几点设计思路。
（一）有趣的内容和适中的难度。
既然角色扮演教学模式讲求激趣，所以在教学过程中也要注重对学生期待程度的激发，保证教学内容有趣，设置更多具有戏剧冲突的故事情节。正如美国语言学家Krashen提出的语言输入假说所言“生动有趣的语言输入对初学语言的孩子而言非常必要。”因此在教学活动中，教师应该为学生准备内容丰富有趣但同时角色扮演难度适中的角色，充分考虑到他们的所处学段与英语自学能力，合理导演教学过程，从扶持到开放的逐渐释放学生个性，始终将学生放在主体位置上，促进他们的学习优化过程。
（二）紧密围绕文本拓展教学思维。
教师要懂得会选材，选择那些學生了解的文本，并紧密围绕文本来拓展教学思维。例如可以选择《安徒生童话故事》，这其中就包括了《皇帝的新衣》、《灰姑娘》等等经典童话故事。这些故事可能是小学生在幼儿及学前班时期就接触过并耳熟能详的故事，所以教师应该基于它们来展开教学开发设计。当然，在教学过程中也应该打破教学思维局限性，基于文本展开“二次开发”，例如让学生基于《安徒生童话》中的经典童话故事来结合生活，编写出更加符合生活的对话桥段，即鼓励他们即兴改变童话故事，即兴发挥出意想不到的教学效果，让教学过程生动有趣，充满悬念，充分展示并拓展他们的表现欲望和表现力[1]。
三、案例分析
（一）案例概述。以苏教版小学英语四年级上册中的《Our new home》一课为例，它就讲述了主人公搬新家的故事。该篇文章中涉及家具物品及房间中物品等常用单词、句型，例如“Where’s…/Where are…”，包括一些介词的使用方法等等。教师希望摆脱传统教学模式，融入角色扮演模式来巩固学生新知，建立传统教学内容与新教学内容联系，提高教学质量。
（二）教学目标。
要求学生能够理解该课中Story time的真实内涵，毕竟能够正确发音阅读单词、课文，有表情的模仿和分角色表演出来。同时准确表达自家家具及重要物品的英文名称和摆放位置，实现角色扮演学习与生活化的紧密联系。
（三）教学策略。
教学中主要采用了合作学习法与角色扮演法。首先为学生编写对话，学习新单词，介绍主人公Mike的新家，例如由单词bed来引出bedroom这一新单词，通过这种旧知识引导新知识的方法来介绍Mike的新家配置。
例如这样编写角色扮演对话过程“Look！What’s for Mike’s breakfast？”、“A fruit salad”、“Where’s fruit salad？”、“Look It’s in the kitchen.”由此来引出kitchen这一单词，然后让学生以同样模式来展开角色扮演练习，用与课文同样的方式来介绍自己家的厨房，以一问一答的方式来介绍厨房中的物品及其位置，形成角色扮演对话，两名学生第二遍互换问答角色，完成角色扮演练习[2]。
总结：综上所述，角色扮演是为了优化小学英语基础教育基础，为学生营造良好的、轻松愉快的学习情境，充分调动他们在英语学习中的兴趣与积极性，主要培养他们爱上英语学习，这对于小学生未来的英语学习进程推进非常重要。
参考文献
[1] 周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究——以译林版小学英语为例[J].文教资料，2015（12）：195-196.
[2]韩东雪.角色扮演活动在小学英语课堂中的应用研究[J].读写算（教育教学研究），2013（32）：263-264.
关键词： 小学英语；教学应用；角色扮演；设计
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0074-01
角色扮演作为一种个性化教学方法，在小学学科基础教育中希望培养的是小学生合理、丰富的语言表达能力，希望他们通过情境认知、多元化学习来认知学科知识内容，甚至认知社会，实现基于建构主义背景下的理论合作学习目标。
一、关于小学英语教学中的角色扮演应用模式
小学英语教学中的首要任务就是激趣，即激发学生兴趣，培养他们良好的英语学习态度与学习自信心，在个性化教学中自由拓展他们的天性、注意力与合作能力，让他们对英语学习充满好奇心与表现欲望，摆脱传统英语教学中过分照本宣科的呆板理论化教学模式。换言之，要在英语学习中赋予学生一个“准角色”，让他们在角色扮演与互动过程中自然而然的学习英语内容并掌握英语语言交流能力，同时感受到英语学习的乐趣，真正将英语作为一种生活中交流的工具，而不是赢得更高分数的应试武器。实际上，角色扮演教学也是小学生在英语学习过程中的个性内化过程，这对他们的学习能力培养成长十分重要。
从技术角度来讲，人教版小学英语教材中就要求教师通过角色扮演教学课程设计来引导学生走入个性化英语体验环境，充分发挥他们的想象力，在学习过程中产生互动并优化他们的表达能力。一言以蔽之，就是要“择善而用”，改进小学英语课堂教学中所存在的一些客观问题，设法提升学生英语课堂中学习的积极性与有效性。首先以学生为中心，为他们设置任务载体，帮助他们在角色扮演中享受英语的听、说、读、写全过程，并在学习中充分发挥积极性，让语言训练更有质量，提高他们的语言表达能力。
二、小学英语角色扮演教学的基本设计思路
小学英语角色扮演教学的核心创设主要要围绕角色扮演材料选取展开，让角色扮演内容更加贴近学生生活。并保证角色扮演材料选取与英语课程大纲目标一致，初步培养小学生的综合语用能力，帮助他们提高智力与非智力，并间接提升人文素养，让小学生的听、说、读、写、译等能力得到全面整体发展。为此，教师所挑选的角色扮演素材必须是完整的、符合学生所学课堂知识内容的，同时也要满足以下几点设计思路。
（一）有趣的内容和适中的难度。
既然角色扮演教学模式讲求激趣，所以在教学过程中也要注重对学生期待程度的激发，保证教学内容有趣，设置更多具有戏剧冲突的故事情节。正如美国语言学家Krashen提出的语言输入假说所言“生动有趣的语言输入对初学语言的孩子而言非常必要。”因此在教学活动中，教师应该为学生准备内容丰富有趣但同时角色扮演难度适中的角色，充分考虑到他们的所处学段与英语自学能力，合理导演教学过程，从扶持到开放的逐渐释放学生个性，始终将学生放在主体位置上，促进他们的学习优化过程。
（二）紧密围绕文本拓展教学思维。
教师要懂得会选材，选择那些學生了解的文本，并紧密围绕文本来拓展教学思维。例如可以选择《安徒生童话故事》，这其中就包括了《皇帝的新衣》、《灰姑娘》等等经典童话故事。这些故事可能是小学生在幼儿及学前班时期就接触过并耳熟能详的故事，所以教师应该基于它们来展开教学开发设计。当然，在教学过程中也应该打破教学思维局限性，基于文本展开“二次开发”，例如让学生基于《安徒生童话》中的经典童话故事来结合生活，编写出更加符合生活的对话桥段，即鼓励他们即兴改变童话故事，即兴发挥出意想不到的教学效果，让教学过程生动有趣，充满悬念，充分展示并拓展他们的表现欲望和表现力[1]。
三、案例分析
（一）案例概述。以苏教版小学英语四年级上册中的《Our new home》一课为例，它就讲述了主人公搬新家的故事。该篇文章中涉及家具物品及房间中物品等常用单词、句型，例如“Where’s…/Where are…”，包括一些介词的使用方法等等。教师希望摆脱传统教学模式，融入角色扮演模式来巩固学生新知，建立传统教学内容与新教学内容联系，提高教学质量。
（二）教学目标。
要求学生能够理解该课中Story time的真实内涵，毕竟能够正确发音阅读单词、课文，有表情的模仿和分角色表演出来。同时准确表达自家家具及重要物品的英文名称和摆放位置，实现角色扮演学习与生活化的紧密联系。
（三）教学策略。
教学中主要采用了合作学习法与角色扮演法。首先为学生编写对话，学习新单词，介绍主人公Mike的新家，例如由单词bed来引出bedroom这一新单词，通过这种旧知识引导新知识的方法来介绍Mike的新家配置。
例如这样编写角色扮演对话过程“Look！What’s for Mike’s breakfast？”、“A fruit salad”、“Where’s fruit salad？”、“Look It’s in the kitchen.”由此来引出kitchen这一单词，然后让学生以同样模式来展开角色扮演练习，用与课文同样的方式来介绍自己家的厨房，以一问一答的方式来介绍厨房中的物品及其位置，形成角色扮演对话，两名学生第二遍互换问答角色，完成角色扮演练习[2]。
总结：综上所述，角色扮演是为了优化小学英语基础教育基础，为学生营造良好的、轻松愉快的学习情境，充分调动他们在英语学习中的兴趣与积极性，主要培养他们爱上英语学习，这对于小学生未来的英语学习进程推进非常重要。
参考文献
[1] 周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究——以译林版小学英语为例[J].文教资料，2015（12）：195-196.
[2]韩东雪.角色扮演活动在小学英语课堂中的应用研究[J].读写算（教育教学研究），2013（32）：263-264.