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【摘要】“微信时代”人们习惯了阅读短文以及情感味深厚的心灵鸡汤。看惯了这类“轻文本”，在面对“整本书”时常常是无所适从的。面对碎片化阅读，教材选材的限制，学生的阅读能力越来越差。
【关键词】“整本书阅读” 语文素养核心 课堂活动
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0085-02
一、“整本书阅读”的意义
（一）“整本书阅读”背景
2014年4月，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养体系”，以“核心素养”为纲修订的语文课程标准即将颁布。笔者认为“整本书阅读”应是阅读中的重要方式，才能对核心素养的形成有积极的作用。
（二）阅读存在的问题
目前，中学生的阅读是存在诸多问题的。首先，学生的碎片化阅读，“微信时代”人们习惯了阅读短文以及情感味深厚的心灵鸡汤。看惯了这类“轻文本”，在面对“整本书”时常常是无所适从的。
二、节选《骆驼祥子》出现的问题
比对原著，节选《在烈日和暴雨下》删减了以下内容：
1.虎妞催着他出去，怕他在家里碍事，万一小福子拉来个客人呢。“你当在家里就好受哪？屋子里一到晌午连墙都是烫的！”
2.不，他不能服软。他拉车不止一天了，夏天这也不是头一遭，他不能就这么白白的“泡”一天。
3.拿冬与夏相比，祥子总以为冬天更可怕。他没想到过夏天这么难受。在城里过了不止一夏了，他不记得这么热过。是天气比往年热呢，还是自己的身体虚呢？这么一想，他忽然的不那么昏昏沉沉的了，心中仿佛凉了一下。自己的身体，是的，自己的身体不行了！他害了怕，可是没办法。他没法赶走虎妞，他将要变成二强子，变成那回遇见的那个高个子，变成小马儿的祖父。祥子完了！
4.可是他决定去跑一趟。他不管太阳下是怎样的热了：假若拉完一趟而并不怎样呢，那就证明自己的身子并没坏；设若拉不下来这个买卖呢，那还有什么可说的，一个跟头栽死在那发着火的地上也好！
5.虎妞给他冲了碗姜糖水，他傻子似的抱着碗一气喝完。喝完，他钻了被窝，什么也不知道了，似睡非睡的，耳中刷刷的一片雨声。
我们发现编者删减了有关虎妞的情节，删减了祥子的心理活动等。这样的删减可能因教材篇幅所限，也可能因课文“主题”的因素所限。但学生阅读这篇节选文，明显无法准确把握人物与主题。
三、《骆驼祥子》“整本书阅读”指导
前面谈了片段阅读的一些危害，那么对《骆驼祥子》这样一部名著怎样进行“整本书”的阅读指导呢？《骆驼祥子》这部名著共24章，236页，21万字篇幅较短。比较适合操作。笔者在阅读指导中制定了如下目标：（1）创设阅读环境，激发阅读兴趣。（2）真实还原，准确把握作品。（3）方法引导，延伸其它作品。
阅读需要环境，良好的环境能够促进阅读。美国著名教育家、心理学家斯滕伯格在《思维教学：培养聪明的学习者》中提出最适合思维教学的是对话策略：“对话策略更适于启发高级思维与课堂讨论，特别是那种师生之间以及学生之间有大量互动的讨论。”如何创设阅读环境呢？笔者设计了一系列活动来营造阅读环境。环节流程如下：
环节一：“故事会”（已实践）
“故事会”目的：让学生整体把握故事情节。
这个环节分为两个阶段：准备阶段和展示阶段。准备阶段的主要任务是激发兴趣，带动学生阅读。可采取教师导读、全班共读、个体自读等方式。教师的导读主要是利用精彩情节、精彩评论、精彩视频等载体激发学生的兴趣。内容不宜太多，贵在精。如笔者是利用祥子身体前后的变化，用强烈的反差来激发学生的阅读兴趣。当然激发学生的兴趣方法各异，因人而异。就不一一列举了。学生共读应保障阅读时间及阅读的安静。这个步骤是上个步骤的延续，有利于形成良好的读书氛围。个体自读教师是不好把控的，应该重点强调阅读进程的监控，及时了解学生的阅读进度。最后的是展示，展示又分为分组探讨和个人展示两个步骤。分组探讨步骤强调个性化阅读之后的整合，个体的思考向集体共通的思维靠拢，从而形成集体的智慧。
环节二“人物图谱”（理论探索）
这个环节笔者还处于探索中，环节的目的：真实还原，准确把握作品。首先重读名著，将名著中的人物列出；其次，画人物，让学生将心中的人物画出；最后，人物关系梳理。对这些人物之间的关系可以更好地理解作品。
环节三“测试竞赛”
本环节的目的：巩固阅读成果，拓展阅读面，养成阅读习惯。
测试的题目大部分由学生出，出题范围限定在《骆驼祥子》作品中，出题的形式为选择题和填空题，竞赛环节可设为淘汰赛、追逐赛、冠军赛、必答题、抢答题、加分题等。
活动的目的仅仅是为了促进学生的阅读，不能喧宾夺主，本末倒置。总之，随着新世纪课程改革的推进，“整本书阅读”如何与课堂探索将会产生越来越多的模式。
参考文献：
[1]余黨绪，叶开.为什么我们都主张“整本书阅读”[J].语文教学通讯A刊，2016（7）
[2]李观政主编；老舍著.-骆驼祥子[M].北京：北京师范大学出版社，2015.4
【关键词】“整本书阅读” 语文素养核心 课堂活动
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0085-02
一、“整本书阅读”的意义
（一）“整本书阅读”背景
2014年4月，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养体系”，以“核心素养”为纲修订的语文课程标准即将颁布。笔者认为“整本书阅读”应是阅读中的重要方式，才能对核心素养的形成有积极的作用。
（二）阅读存在的问题
目前，中学生的阅读是存在诸多问题的。首先，学生的碎片化阅读，“微信时代”人们习惯了阅读短文以及情感味深厚的心灵鸡汤。看惯了这类“轻文本”，在面对“整本书”时常常是无所适从的。
二、节选《骆驼祥子》出现的问题
比对原著，节选《在烈日和暴雨下》删减了以下内容：
1.虎妞催着他出去，怕他在家里碍事，万一小福子拉来个客人呢。“你当在家里就好受哪？屋子里一到晌午连墙都是烫的！”
2.不，他不能服软。他拉车不止一天了，夏天这也不是头一遭，他不能就这么白白的“泡”一天。
3.拿冬与夏相比，祥子总以为冬天更可怕。他没想到过夏天这么难受。在城里过了不止一夏了，他不记得这么热过。是天气比往年热呢，还是自己的身体虚呢？这么一想，他忽然的不那么昏昏沉沉的了，心中仿佛凉了一下。自己的身体，是的，自己的身体不行了！他害了怕，可是没办法。他没法赶走虎妞，他将要变成二强子，变成那回遇见的那个高个子，变成小马儿的祖父。祥子完了！
4.可是他决定去跑一趟。他不管太阳下是怎样的热了：假若拉完一趟而并不怎样呢，那就证明自己的身子并没坏；设若拉不下来这个买卖呢，那还有什么可说的，一个跟头栽死在那发着火的地上也好！
5.虎妞给他冲了碗姜糖水，他傻子似的抱着碗一气喝完。喝完，他钻了被窝，什么也不知道了，似睡非睡的，耳中刷刷的一片雨声。
我们发现编者删减了有关虎妞的情节，删减了祥子的心理活动等。这样的删减可能因教材篇幅所限，也可能因课文“主题”的因素所限。但学生阅读这篇节选文，明显无法准确把握人物与主题。
三、《骆驼祥子》“整本书阅读”指导
前面谈了片段阅读的一些危害，那么对《骆驼祥子》这样一部名著怎样进行“整本书”的阅读指导呢？《骆驼祥子》这部名著共24章，236页，21万字篇幅较短。比较适合操作。笔者在阅读指导中制定了如下目标：（1）创设阅读环境，激发阅读兴趣。（2）真实还原，准确把握作品。（3）方法引导，延伸其它作品。
阅读需要环境，良好的环境能够促进阅读。美国著名教育家、心理学家斯滕伯格在《思维教学：培养聪明的学习者》中提出最适合思维教学的是对话策略：“对话策略更适于启发高级思维与课堂讨论，特别是那种师生之间以及学生之间有大量互动的讨论。”如何创设阅读环境呢？笔者设计了一系列活动来营造阅读环境。环节流程如下：
环节一：“故事会”（已实践）
“故事会”目的：让学生整体把握故事情节。
这个环节分为两个阶段：准备阶段和展示阶段。准备阶段的主要任务是激发兴趣，带动学生阅读。可采取教师导读、全班共读、个体自读等方式。教师的导读主要是利用精彩情节、精彩评论、精彩视频等载体激发学生的兴趣。内容不宜太多，贵在精。如笔者是利用祥子身体前后的变化，用强烈的反差来激发学生的阅读兴趣。当然激发学生的兴趣方法各异，因人而异。就不一一列举了。学生共读应保障阅读时间及阅读的安静。这个步骤是上个步骤的延续，有利于形成良好的读书氛围。个体自读教师是不好把控的，应该重点强调阅读进程的监控，及时了解学生的阅读进度。最后的是展示，展示又分为分组探讨和个人展示两个步骤。分组探讨步骤强调个性化阅读之后的整合，个体的思考向集体共通的思维靠拢，从而形成集体的智慧。
环节二“人物图谱”（理论探索）
这个环节笔者还处于探索中，环节的目的：真实还原，准确把握作品。首先重读名著，将名著中的人物列出；其次，画人物，让学生将心中的人物画出；最后，人物关系梳理。对这些人物之间的关系可以更好地理解作品。
环节三“测试竞赛”
本环节的目的：巩固阅读成果，拓展阅读面，养成阅读习惯。
测试的题目大部分由学生出，出题范围限定在《骆驼祥子》作品中，出题的形式为选择题和填空题，竞赛环节可设为淘汰赛、追逐赛、冠军赛、必答题、抢答题、加分题等。
活动的目的仅仅是为了促进学生的阅读，不能喧宾夺主，本末倒置。总之，随着新世纪课程改革的推进，“整本书阅读”如何与课堂探索将会产生越来越多的模式。
参考文献：
[1]余黨绪，叶开.为什么我们都主张“整本书阅读”[J].语文教学通讯A刊，2016（7）
[2]李观政主编；老舍著.-骆驼祥子[M].北京：北京师范大学出版社，2015.4