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【摘 要】生物是一门贴近生活又离不开科学的一门学科。高中生物是理科生高考的必考科目，它包括了生物学基本事实、原理、规律等，而高中生物细胞学概念图构建是学好高中生物的一个基础。掌握好概念图的相关知识，通过学生对概念图的把握以及教师对学生的指导，这对学好高中生物细胞学是一个极大的推动作用。下面我将从概念图的相关知识，以及其必要性与可行性，高中生如何利用好概念图策略构建细胞学，这几方面进行阐述。
【关键词】高中生物 细胞学 概念图 概念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.147
所谓概念图是用来组织并形象表达科学知识的一种工具，它的直观形象非常符合人的自然逻辑思维过程，它通常以某一个核心概念为范围中心，并将与此核心概念所有有关的概念置于一个框架中，然后用连线将此区相关的小概念进行连接，在连接线上标明概念之间的意义关系。为了让学生能够更好地学会高中生物细胞学，教师需要让学生利用概念图的知识去构建细胞学知识。有些学者对概念图策略进行了研究，采用问卷调查法、访谈法以及统计法通过实验对前后两个班学生的相关情况进行调查分析，发现这种策略对学生高中生物自主学习态度及学习兴趣和生物学科学习成绩的影响比较大。美国细胞生物学家威尔逊曾说过“每个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”。细胞是生物体结构和功能的基本单位，在高中生物里，细胞学是主要内容，教师利用一些相关策略与细胞学概念图构建结合，这对高中生物课堂教学将是一大优势。
一、掌握概念图的相关知识
要学好高中生物，首先，学生得明白什么是概念图。其次，概念圖有什么功能。最后，要清楚概念图的相关理论基础是什么。这几点是学好高中生物细胞学构建的基础。
首先，什么是概念图。要明白概念图，学生要知道什么是概念。根据彭聃龄普通心理学的思维这个章节里面的概念与推理可知，概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，如“花、草、树木”等都是概念，“鸟”这个概念，它的本质特征是有羽毛、无齿有喙的动物，这些特征使鸟类与其他动物区别开来，而毛色、大小、是否会飞、生活地区等则是非本质特征。通过对概念的认识，来进一步了解概念图。早在20世纪60年代瓦克教授提出概念图这一概念及理论。他认为概念图就是一个大的核心概念和与其相关的辐射出去的一些小概念之间连接关系组成的表达知识内容的一种工具。一般来说核心大概念在最中心部分，其他小概念分散出去，之间的连线可以有方向，也可以无方向。位于最上层的核心概念可以引出多个知识分支，不同分支间概念交叉连接，这过程中有三部分：核心概念、连线和连接词。其实概念图与心理学里面所讲概念结构理论的层次网络理论有很大关联。层次网络理论是由柯林斯等人提出的，在这个理论中，概念是以结点的形式存储在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平越高。每个概念的特征实行分级存储，即在每一层概念的结点上，只存储该概念的独有特征，而同层各概念共有的特征，存储在上一层的概念结点上。
其次，概念图的功能。在教育领域里，概念图界定为一种策略，它既是一种教学策略，同时也是一种学习策略，能帮助学生高效地学习。第一，概念图有助于学生构建知识体系网络。一些研究证明学生利用概念图策略所形成的认知结构比较合理，符合学生所学知识的内在逻辑关系，能够有效地分析生物钟概念之间的关系，并加以理解与记忆及运用，灵活运用知识，促进有意义学习。第二，概念图策略是一种元认知策略，有助于学生控制自主学习，帮助教师进行课堂后教学反思。学生在构建概念图时如果构建不好说明知识储备不够，那么学生自己学会总结自己的不足，然后对学习情况进行查漏补缺，是一种很好的自评方法。对于教师来说，也是提高教师自身素质的有效策略。第三，概念图策略有助于学生逻辑思维能力和创造性能力的培养。在构建概念图时，学生需要发挥主观能动性，绘制概念图，这培养了其创造性与主动性。
最后，概念图的理论基础。概念图是由奥苏贝尔提出的一种有意义学习理论。奥苏贝尔理论认为有意义学习是学生经过深思熟虑后努力寻求新的概念之间的重新整合，用图形符号来表达学生原有认知结构体系中新概念之间的内在联系，形成了相对完善且灵活的知识体系，这利于高效地运用知识体系。在概念体系构建过程中，学生现有知识储备量、清晰度和组织方式的灵活性及实效性对概念图的构建非常重要。Nokva认为有意义的学习可用概念图加以体现和实现的，概念图一般的构建过程和使用过程以及呈现方式符合人的自然逻辑思维过程。通过学生绘制概念图，来体现学生已有的认知结构，帮助学生认识自己的学习和知识结构，揭示学生知识结构的变化与发展以及功能性的运用。
二、结合概念图构建细胞学
概念图是构建高中生物细胞学必要的一部分，如何把概念图与细胞学结合也是一个关键。
第一，概念图必要性与可行性。学生可以通过概念图了解自己的不足，重新学习新知识；概念图符合课程需要，符合高中生认知特征，领域高中生记忆与思维的发展。
第二，概念图与高中生物细胞学的结合。首先，指导学生建构概念图，确定细胞学的某个知识点，找出核心概念，这样涉及背景知识有助于确定概念图的层级结构。其次，确定有关概念的等级把相关概念罗列出来。再拟定概念图纵向的和横向的情况。再者，细胞学概念图构建案例。比如，学生要对《细胞膜——系统的边界》进行课前预习，并且试着自己构建这一节的概念图。课堂上教师讲解，学会领会。学生对已有的概念图进行DIY，自己动手制作，连接线，关系词等，对细胞膜的结构与功能有关概念图的完成。在今后复习中，学生对有关细胞学知识进一步理解时，学生可利用这部分内容，对以前构建的分章节概念图进行修改和完善。在教师指导下，学生还要对以前构建的章节概念图进一步的综合，就会形成以细胞为核心范围的细胞学概念图。
第三，重点在细胞学部分实施概念图策略。首先学生教师之间同时完善概念图，共同构建细胞膜概念图。其次，每一章内容复习完之后，以本章每一节所构建的小概念图为基础，利用一小节课时间对小概念图进行整合，共同完成概念图构建。再次，高中生物细胞学内容全部复习之后，利用一周时间对各章概念图进行大范围的整合和完善，最终形成工具书形式的细胞学概念图。
总之，要学好高中生物细胞学，概念及概念图的相关知识，以及如何运用概念图去构建细胞学，是非常重要的一个途径。
【关键词】高中生物 细胞学 概念图 概念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.147
所谓概念图是用来组织并形象表达科学知识的一种工具，它的直观形象非常符合人的自然逻辑思维过程，它通常以某一个核心概念为范围中心，并将与此核心概念所有有关的概念置于一个框架中，然后用连线将此区相关的小概念进行连接，在连接线上标明概念之间的意义关系。为了让学生能够更好地学会高中生物细胞学，教师需要让学生利用概念图的知识去构建细胞学知识。有些学者对概念图策略进行了研究，采用问卷调查法、访谈法以及统计法通过实验对前后两个班学生的相关情况进行调查分析，发现这种策略对学生高中生物自主学习态度及学习兴趣和生物学科学习成绩的影响比较大。美国细胞生物学家威尔逊曾说过“每个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”。细胞是生物体结构和功能的基本单位，在高中生物里，细胞学是主要内容，教师利用一些相关策略与细胞学概念图构建结合，这对高中生物课堂教学将是一大优势。
一、掌握概念图的相关知识
要学好高中生物，首先，学生得明白什么是概念图。其次，概念圖有什么功能。最后，要清楚概念图的相关理论基础是什么。这几点是学好高中生物细胞学构建的基础。
首先，什么是概念图。要明白概念图，学生要知道什么是概念。根据彭聃龄普通心理学的思维这个章节里面的概念与推理可知，概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，如“花、草、树木”等都是概念，“鸟”这个概念，它的本质特征是有羽毛、无齿有喙的动物，这些特征使鸟类与其他动物区别开来，而毛色、大小、是否会飞、生活地区等则是非本质特征。通过对概念的认识，来进一步了解概念图。早在20世纪60年代瓦克教授提出概念图这一概念及理论。他认为概念图就是一个大的核心概念和与其相关的辐射出去的一些小概念之间连接关系组成的表达知识内容的一种工具。一般来说核心大概念在最中心部分，其他小概念分散出去，之间的连线可以有方向，也可以无方向。位于最上层的核心概念可以引出多个知识分支，不同分支间概念交叉连接，这过程中有三部分：核心概念、连线和连接词。其实概念图与心理学里面所讲概念结构理论的层次网络理论有很大关联。层次网络理论是由柯林斯等人提出的，在这个理论中，概念是以结点的形式存储在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平越高。每个概念的特征实行分级存储，即在每一层概念的结点上，只存储该概念的独有特征，而同层各概念共有的特征，存储在上一层的概念结点上。
其次，概念图的功能。在教育领域里，概念图界定为一种策略，它既是一种教学策略，同时也是一种学习策略，能帮助学生高效地学习。第一，概念图有助于学生构建知识体系网络。一些研究证明学生利用概念图策略所形成的认知结构比较合理，符合学生所学知识的内在逻辑关系，能够有效地分析生物钟概念之间的关系，并加以理解与记忆及运用，灵活运用知识，促进有意义学习。第二，概念图策略是一种元认知策略，有助于学生控制自主学习，帮助教师进行课堂后教学反思。学生在构建概念图时如果构建不好说明知识储备不够，那么学生自己学会总结自己的不足，然后对学习情况进行查漏补缺，是一种很好的自评方法。对于教师来说，也是提高教师自身素质的有效策略。第三，概念图策略有助于学生逻辑思维能力和创造性能力的培养。在构建概念图时，学生需要发挥主观能动性，绘制概念图，这培养了其创造性与主动性。
最后，概念图的理论基础。概念图是由奥苏贝尔提出的一种有意义学习理论。奥苏贝尔理论认为有意义学习是学生经过深思熟虑后努力寻求新的概念之间的重新整合，用图形符号来表达学生原有认知结构体系中新概念之间的内在联系，形成了相对完善且灵活的知识体系，这利于高效地运用知识体系。在概念体系构建过程中，学生现有知识储备量、清晰度和组织方式的灵活性及实效性对概念图的构建非常重要。Nokva认为有意义的学习可用概念图加以体现和实现的，概念图一般的构建过程和使用过程以及呈现方式符合人的自然逻辑思维过程。通过学生绘制概念图，来体现学生已有的认知结构，帮助学生认识自己的学习和知识结构，揭示学生知识结构的变化与发展以及功能性的运用。
二、结合概念图构建细胞学
概念图是构建高中生物细胞学必要的一部分，如何把概念图与细胞学结合也是一个关键。
第一，概念图必要性与可行性。学生可以通过概念图了解自己的不足，重新学习新知识；概念图符合课程需要，符合高中生认知特征，领域高中生记忆与思维的发展。
第二，概念图与高中生物细胞学的结合。首先，指导学生建构概念图，确定细胞学的某个知识点，找出核心概念，这样涉及背景知识有助于确定概念图的层级结构。其次，确定有关概念的等级把相关概念罗列出来。再拟定概念图纵向的和横向的情况。再者，细胞学概念图构建案例。比如，学生要对《细胞膜——系统的边界》进行课前预习，并且试着自己构建这一节的概念图。课堂上教师讲解，学会领会。学生对已有的概念图进行DIY，自己动手制作，连接线，关系词等，对细胞膜的结构与功能有关概念图的完成。在今后复习中，学生对有关细胞学知识进一步理解时，学生可利用这部分内容，对以前构建的分章节概念图进行修改和完善。在教师指导下，学生还要对以前构建的章节概念图进一步的综合，就会形成以细胞为核心范围的细胞学概念图。
第三，重点在细胞学部分实施概念图策略。首先学生教师之间同时完善概念图，共同构建细胞膜概念图。其次，每一章内容复习完之后，以本章每一节所构建的小概念图为基础，利用一小节课时间对小概念图进行整合，共同完成概念图构建。再次，高中生物细胞学内容全部复习之后，利用一周时间对各章概念图进行大范围的整合和完善，最终形成工具书形式的细胞学概念图。
总之，要学好高中生物细胞学，概念及概念图的相关知识，以及如何运用概念图去构建细胞学，是非常重要的一个途径。