教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动就意味着学生们失去课程的另一半世界。在这个生动、鲜活、多姿多彩的世界里，学生能体验到生活和生命的意义、乐趣，能学到很多课程上学不到的知识，因此，语文教学应从生活出发，让学生领悟到生活的精彩与美妙，提高学生对社会生活的感性认识，培养学生的语文能力，完善学生的语文素养。
　　一、生活处处联系语文教学
　　《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育，在教学中，我们要把课堂向社会延伸，让生活与语文教学相结合，使其自身成为学生学习的教材，而学生可以将所学的知识再运用于生活，这才是教学所追求的目标。因此，我们要充分利用学校、社会、家庭中的一切教育资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的语言文字等的教学为开放的、生活化的教学，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。
　　首先，学校是学生生活的重要舞台，我们要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。另外，学生之间、师生之间发生的感人故事以及学校建筑、环境等也可以成为语文教学的重要资源。
　　其次，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文的天空。如社會上出现的一些时髦的广告词，如“多一点点新煮意”等等，这一类故意偷音换同音字的不规范用字现象，可以组织学生扮演文字小卫士，到社会上去纠正这类现象。充分利用社会资源，拓展学生的学习空间，增加学生学习语文的实践机会。其实，只要能留心，就会发现社会的资源是十分丰富的，如历史文物纪念馆，烈士陵园等，就是一种很好的教育资源，我们要充分利用它们，组织学生开展各项有益的实践活动，让学生体验生活。
　　二、语文教学应回归生活
　　1.察访——了解生活
　　每一篇课文都是以文字为载体，记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少能看到它的影子，但学生对课文中的人和事会认识得不全面，会有模糊的感觉，他们曾经听谁说过，或在哪看过，但真正要他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了让他们加深理解，教学时应指导学生去留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，从而达到理解课文，强化语言。
　　2.表演——再现生活
　　课堂生活情境的创设，能及时有效地触发学生弄清事物的迫切愿望，诱发学生探索性学习的思维活动，激发学生探究新知的欲望。这样让语文贴近生活，以大众化、生活化的方式呈现教学内容，引导学生从生活中发现语文，让学生觉得文本内容真实可感，这样，他们就会感受到语文的亲切、生动、有趣。情境的创设有多种方式，教师可以把课文编排成课本剧，让学生演一演，也可以在上课时让学生扮演角色或者利用多媒体放映关于课文的影片，这样能让学生激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
　　3.实践——体验生活
　　语文来源于生活，但语文教学不是生活的简单复制，也不是一般的知识与技能的传授，而是关注人生的价值与生命的意义。因此，在教学中，教师要有意识地引导学生把课内知识延伸到社会生活，将课堂与生活、课内与课外有机结合起来，让学生在体验生活中，深化知识，超越文本，丰富语言和生活的积累，为学生的终身发展打好基础。
　　社会是语文的大课堂，语文无处不在。语文教学生活化，就是开放语文教学，突破课堂教学空间，向生活开放，让生活走进语文教学。语文教学生活化，能将小课堂与大社会紧紧联系在一起，真正调动学生学习的积极性和主动性，使语文教学焕发出生命的活力。只有让生活的灵魂进入学校，进入语文课堂，语文教学才会点燃生命的火花。