论文部分内容阅读
摘 要：生物是一门和我们的生活联系非常紧密的学科。注重生物课堂的生活化，能更好地發展学生的生物学学科核心素养。同时，将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
关键词：初中生物;生活化;教学策略
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。本学科的核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力。教师在教学过程中，应特别注重课堂教学的生活化，通过设计以社会生活为背景的课堂教学活动，激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望;同时，将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，获得有活力的知识。
一、 我国初中生物生活化教学研究现状
近年来，随着新课程改革的全面实施，我国教学理念也在不断转变，生活化教学也随着新课改的全面实施，在国内受到了越来越多的关注，在各大基础教学课堂上有着十分广泛的应用。至目前为止，很多地区已经开始开展语文、数学、英语、物理、生物、化学等不同学科的生活化教学，希望能够进一步探究生活化教学在不同学科中的具体应用，并且取得了一定的研究成果。对于生物学科而言新课程的全面实施使得传统的课堂教学模式受到了较大的限制，生活化教学已经成为初中生物教学中不可缺少的重要教学方法。当前阶段，国内的学者对于初中生物的生活化教学主要是集中在教学理论方面，其重点研究的是相关的教学方法、教学原则以及教学案例，很少有针对教学实践的研究，由此可见我国初中生物的生活化教学已经具备了相对完善的理论基础，不过在实际应用上还是存在一定不足的，必须要加以完善。
二、 初中生物课堂生活化教学的具体策略
（一）创设生活化实验情境实现教学内容生活化
教学内容生活化，指的是结合实际生活来讲解相关的生物知识，以实际生活为基础进行教学，在教学的过程中教师一定要做好充分的教学准备，根据课程知识点来结合实际生活进行分析，将理论知识结合学生熟悉的日常生活来进行讲解，进一步提高学生对知识的理解度以及认识度。例如，在初中生物课程中有一个探究性实验：“尝试探究馒头在口腔中的变化”，在生活化的生物课堂教学中，教师可以预先提出这个实验，让学生在吃饭的时候注意馒头在口腔中的变化，并且让学生记下馒头在口腔中发生了哪些变化。
（二）灵活运用知识解决生活问题
生活化教学作为一种结合实际生活而开展的教学方法，很多的教学内容以及知识要点都是以实际生活中的案例而展开的。同样的，学生只要合理的应用这些知识点，就能够去解决一些生活中的问题，对此教师应当主动地去引导学生思考，提出一些常见的生活问题，让学生用相关的生物知识去解决这些生活问题，这样能够有效提高学生对生物学科的认同感，让学生获得一定的成就感。例如，在学习“细菌和真菌的分布时”，教师可以让学生结合相关的知识来解决生活中的饭菜变馊以及衣物霉变问题。根据所学的知识可以知道，饭菜变馊是因为细菌的大量生长与繁殖，而衣物发霉是因为霉菌的生长以及繁殖，这两种情况都是因为细菌和真菌的大量生长，而根据所学的生物知识可以知道，细菌以及真菌的生长对于环境是有着一定要求的，其必须要有适量水以及适宜的温度等。针对这些因素，学生就可以从这两个角度来处理问题，对于饭菜可以进行高温杀菌处理，也可以将饭菜放到冰箱里去，这样就能够避免饭菜变馊。而对于衣物发霉，其主要是因为霉菌的大量繁殖，要想解决霉菌的问题，可以对衣服进行清理，去除衣服上的霉菌，然后定期进行通风，将衣服放在阴凉干燥的环境下，减少水分，让霉菌无法生长。让学生结合学到的知识来分析常见的生活问题能够帮助学生更好的理解相关的知识要点，提高学生的学习兴趣以及学习积极性，有利于学生进一步巩固自己学到的知识。
（三）练习与作业生活化
为了全面实现生活化的教学，教师应当对课外的练习作业也进行生活化，这里的生活化作业并不是传统意义上的作业，而是指让学生通过自己的探索来获得相关的知识，进而确保学生能够更好地将实践知识与理论知识结合在一起，打破传统的题海战术，让学生能够在学习中获得更多自主学习的机会，提高学生学习的积极性以及主动性。生活化的作业某种程度上而言更像是一种课外的自主实验，学生通过自主的探索来验证生活中蕴含的知识要点。一方面，能够提高学生的实际动手能力。另一方面，也能够提高学生的思考能力以及创新能力，让学生能够在学习中获得更多的成就感以及满足感，提高学生的学习积极性。当然，教师在布置课后的实验作业时，一定要重视实验的时效性，将作业内容与课堂知识要点以及实际生活有效的结合在一起，让学生能够获得足够的思考空间。例如，在学习“人体的呼吸”时，可以结合实际生活来设计一些具备思考性的课后习题：①水果在储存时为什么要敞开储存不能够密封储存？②卧室内为什么不能够放太多的盆栽？③植物为什么要定期进行松土？这些问题都是一些比较常见的生活知识，很多学生都知道这些生活小常识但是却从来没有深入地想过原因，通过课后作业学生可以自己去探索，结合学到的知识点去思考原因，进而有效地将生物知识与实际生活联系在一起。
三、 结语
生物学科是一门知识面十分广的学科，其中很多的知识都与我们的实际生活息息相关，因此结合实际生活来开展相关的教学，能够帮助学生更好地了解生活学习知识，提高课堂教学的有效性。生活化的课堂教学，不仅仅是要让生活走进课堂，更是要让课堂融入生活，只有这样的课堂教学才是真正意义上的高效课堂、素质教学。
参考文献：
[1]杨雪琴.初中生物教学生活化研究[J].学周刊，2019（1）：43-44.
[2]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋，2018（23）：168.
作者简介：
湛强，贵州省遵义市，贵州省遵义市湄潭县湄潭中学。
关键词：初中生物;生活化;教学策略
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。本学科的核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力。教师在教学过程中，应特别注重课堂教学的生活化，通过设计以社会生活为背景的课堂教学活动，激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望;同时，将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，获得有活力的知识。
一、 我国初中生物生活化教学研究现状
近年来，随着新课程改革的全面实施，我国教学理念也在不断转变，生活化教学也随着新课改的全面实施，在国内受到了越来越多的关注，在各大基础教学课堂上有着十分广泛的应用。至目前为止，很多地区已经开始开展语文、数学、英语、物理、生物、化学等不同学科的生活化教学，希望能够进一步探究生活化教学在不同学科中的具体应用，并且取得了一定的研究成果。对于生物学科而言新课程的全面实施使得传统的课堂教学模式受到了较大的限制，生活化教学已经成为初中生物教学中不可缺少的重要教学方法。当前阶段，国内的学者对于初中生物的生活化教学主要是集中在教学理论方面，其重点研究的是相关的教学方法、教学原则以及教学案例，很少有针对教学实践的研究，由此可见我国初中生物的生活化教学已经具备了相对完善的理论基础，不过在实际应用上还是存在一定不足的，必须要加以完善。
二、 初中生物课堂生活化教学的具体策略
（一）创设生活化实验情境实现教学内容生活化
教学内容生活化，指的是结合实际生活来讲解相关的生物知识，以实际生活为基础进行教学，在教学的过程中教师一定要做好充分的教学准备，根据课程知识点来结合实际生活进行分析，将理论知识结合学生熟悉的日常生活来进行讲解，进一步提高学生对知识的理解度以及认识度。例如，在初中生物课程中有一个探究性实验：“尝试探究馒头在口腔中的变化”，在生活化的生物课堂教学中，教师可以预先提出这个实验，让学生在吃饭的时候注意馒头在口腔中的变化，并且让学生记下馒头在口腔中发生了哪些变化。
（二）灵活运用知识解决生活问题
生活化教学作为一种结合实际生活而开展的教学方法，很多的教学内容以及知识要点都是以实际生活中的案例而展开的。同样的，学生只要合理的应用这些知识点，就能够去解决一些生活中的问题，对此教师应当主动地去引导学生思考，提出一些常见的生活问题，让学生用相关的生物知识去解决这些生活问题，这样能够有效提高学生对生物学科的认同感，让学生获得一定的成就感。例如，在学习“细菌和真菌的分布时”，教师可以让学生结合相关的知识来解决生活中的饭菜变馊以及衣物霉变问题。根据所学的知识可以知道，饭菜变馊是因为细菌的大量生长与繁殖，而衣物发霉是因为霉菌的生长以及繁殖，这两种情况都是因为细菌和真菌的大量生长，而根据所学的生物知识可以知道，细菌以及真菌的生长对于环境是有着一定要求的，其必须要有适量水以及适宜的温度等。针对这些因素，学生就可以从这两个角度来处理问题，对于饭菜可以进行高温杀菌处理，也可以将饭菜放到冰箱里去，这样就能够避免饭菜变馊。而对于衣物发霉，其主要是因为霉菌的大量繁殖，要想解决霉菌的问题，可以对衣服进行清理，去除衣服上的霉菌，然后定期进行通风，将衣服放在阴凉干燥的环境下，减少水分，让霉菌无法生长。让学生结合学到的知识来分析常见的生活问题能够帮助学生更好的理解相关的知识要点，提高学生的学习兴趣以及学习积极性，有利于学生进一步巩固自己学到的知识。
（三）练习与作业生活化
为了全面实现生活化的教学，教师应当对课外的练习作业也进行生活化，这里的生活化作业并不是传统意义上的作业，而是指让学生通过自己的探索来获得相关的知识，进而确保学生能够更好地将实践知识与理论知识结合在一起，打破传统的题海战术，让学生能够在学习中获得更多自主学习的机会，提高学生学习的积极性以及主动性。生活化的作业某种程度上而言更像是一种课外的自主实验，学生通过自主的探索来验证生活中蕴含的知识要点。一方面，能够提高学生的实际动手能力。另一方面，也能够提高学生的思考能力以及创新能力，让学生能够在学习中获得更多的成就感以及满足感，提高学生的学习积极性。当然，教师在布置课后的实验作业时，一定要重视实验的时效性，将作业内容与课堂知识要点以及实际生活有效的结合在一起，让学生能够获得足够的思考空间。例如，在学习“人体的呼吸”时，可以结合实际生活来设计一些具备思考性的课后习题：①水果在储存时为什么要敞开储存不能够密封储存？②卧室内为什么不能够放太多的盆栽？③植物为什么要定期进行松土？这些问题都是一些比较常见的生活知识，很多学生都知道这些生活小常识但是却从来没有深入地想过原因，通过课后作业学生可以自己去探索，结合学到的知识点去思考原因，进而有效地将生物知识与实际生活联系在一起。
三、 结语
生物学科是一门知识面十分广的学科，其中很多的知识都与我们的实际生活息息相关，因此结合实际生活来开展相关的教学，能够帮助学生更好地了解生活学习知识，提高课堂教学的有效性。生活化的课堂教学，不仅仅是要让生活走进课堂，更是要让课堂融入生活，只有这样的课堂教学才是真正意义上的高效课堂、素质教学。
参考文献：
[1]杨雪琴.初中生物教学生活化研究[J].学周刊，2019（1）：43-44.
[2]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋，2018（23）：168.
作者简介：
湛强，贵州省遵义市，贵州省遵义市湄潭县湄潭中学。