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摘 要：生活化教学方法旨在将正常发生在生活中的事物、现象带入数学课堂中，利用这些事物、现象改进数学教学问题。并且，可以借助于情境、多媒体等媒介，慢慢地可以将生活事物、现象与教材知识相结合，这就可以逐步提升课堂教学效果，有利于提升小学三年级数学教学的有效性。
关键词：小学三年级;数学教学;生活教学;有效性
引言
在生活中包含诸多的数学知识，这些都是可以作为课堂教学的优质素养，同时学生对自己的生活较为熟悉，这就为展开课堂教学提供有利条件。因此，教师需要从生活出发展开各种类型的教学活动，既可以促使学生享受活动带来的学习乐趣，又可以体现出教材知识点，从而有利于提升课堂教学效果。
一、小学数学教学存在的问题
1、过于专注学生的数学成绩
通常而言，三年级正是学生的数学思维向高层次转化的时期，需要教师通过趣味性的教学方法逐步地引导学生。但是在有些教师教学的数学课堂中，过早地专注学生的数学成绩，在教学过程中常常强调成绩的重要性，给予学生的教材内容大多数为众多的算式、应用题，这会不断地消磨学生对数学课程最初的兴趣，慢慢地会让学生感觉数学学习较为乏味。
2、教学方式依旧单一
虽然当前新课改已经推行多年，但是有些教师依然没有领悟新课改的要领，课堂中依然以传统的教学方式为主，这就会让学生依然被笼罩在“无言”的数学课堂内，渐渐地会“懒得”思考，“懒得”学习，这就会降低课堂教学效果，不利于提升数学学习能力。
二、让生活走进小学三年级数学教学的策略
1、创设生活化情境，引入教材知识
在课堂之外的很多时候，小学生都可以每时每刻地接触数学内容，当学生和小伙伴一起到杂货店买零食时，会计算买零食共需要花费的钱数，当学生自己在跳绳的时候，不自觉地会默数跳绳的次数，当学生观看高楼大厦时，会发现是由正方形、长方形等形状组成。那么，这就说明数学知识在现实生活中无处不在，现实生活离不开数学知识元素，所以教师可以在课堂内创设生活化情境，一方面可以通过情境给学生传达各式各样的生活事物，结合教材可以帮助学生加深知识理解，另一方面可以通过情境拓展学生的数学思维，有利于提升学习能力。
比如，在教师教学《万以内的加法和减法（一）》时，在该部分内容中，要求学生学会两位数和三位数之间的加法和减法，所以需要围绕该方面创设情境。首先，教师可以向学生提问：“同学们，你们有没有跑过300米、500米的长跑呢？”，根据学生的体能不同，既有跑过的学生，也有没跑过的学生，这就说明该项运动在学生的生活中时常发生，教师可以继续提问：“那么你们有没有计算过自己一共需要跑多少步呢？”，这会让学生产生质疑。然后，教师将学生的一步算作1米，让每个学生自己想象出题，如“小飞今天跑了300步，离终点还差22步，请问小飞一共需要跑多少米呢？”，将学生自拟的题目交给自己的同桌解答，这会让同桌之间产生良好的互动关系，会让数学解题变得更为有趣。接着，在每个人解题完成后，让同桌互相检查答案，教师可以随机抽查某对同桌，同时给予鼓励的评价，这会增强学生的自信心。最后，教师对教学内容做以总结巩固。
由此可见，通过教师引入跑步的生活例子，让学生可以联想到步数和米数的关系，再以此展开自拟题目的练习题，有利于提升学生的积极性，提升课堂教学效果。
2、利用多媒体工具，加入学生喜爱的生活事物
在通常情况下，学生接触的数学知识总是停留在书面上，没有太多的新鲜感，很难刺激学生的积极性，这就需要教师将学生较为喜爱的生活事物加入课堂，利用该事物紧紧地抓住学生的注意力，有利于展开课堂教学。并且，可以利用多媒體工具，将这些生活事物活灵活现地展现在屏幕中，这会让学生转换数学学习视角，给学生带来浓厚的新鲜感和好奇感，有利于提升教学效果。
比如，在教师教学《24时计时法》时，在该部分内容中，要求学生学会使用24时计时法换算时间，所以可以将小学生喜爱的“表”加入课堂，从该方面展开教学。首先，教师可以在多媒体屏幕上给学生展示多个类型的手表、钟表，让学生观察这些表的特征，向学生提问：“同学们，请问这些表互相之间有什么不同呢？”，有些学生会说：“外表不同！”，有些学生会说：“我认为使用时间不同！”，可见每个学生都有各自的看法，这时教师可以让学生仔细查看表达时间的时针和分针，查看彼此的时间差异，如电子表是23：56、钟表为08：35等，让学生用汉语的方式表达出来，如早上8时35分、晚上11时56分，同时在屏幕上可以展示以汉语为主的24小时的数学题目，让学生口述出来，如“零八点三十五分”、“二十三时五十六分”这就可以提升学生的课堂学习效果。
结束语
综上所述，在三年级的数学教材中，多数章节都是较为简单的题目，学生可以较为容易地学习，不过为了加强记忆效果，可以将生活化信息融入数学课堂中，让学生在解题和学习的过程中感受到乐趣，增强理解效果，从而有利于提升数学教学的有效性。
参考文献：
[1]王平贵.巧用生活情境，提升小学数学教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：126.
[2]周卓贤.开发生活资源 实施有效教学——提高小学数学教学有效性的策略探索[J].小学教学研究，2019（24）：46-48.
[3]杨晟姝.立足生活化，提高小学高年级数学教学有效性[J].华夏教师，2020（02）：71-72.
关键词：小学三年级;数学教学;生活教学;有效性
引言
在生活中包含诸多的数学知识，这些都是可以作为课堂教学的优质素养，同时学生对自己的生活较为熟悉，这就为展开课堂教学提供有利条件。因此，教师需要从生活出发展开各种类型的教学活动，既可以促使学生享受活动带来的学习乐趣，又可以体现出教材知识点，从而有利于提升课堂教学效果。
一、小学数学教学存在的问题
1、过于专注学生的数学成绩
通常而言，三年级正是学生的数学思维向高层次转化的时期，需要教师通过趣味性的教学方法逐步地引导学生。但是在有些教师教学的数学课堂中，过早地专注学生的数学成绩，在教学过程中常常强调成绩的重要性，给予学生的教材内容大多数为众多的算式、应用题，这会不断地消磨学生对数学课程最初的兴趣，慢慢地会让学生感觉数学学习较为乏味。
2、教学方式依旧单一
虽然当前新课改已经推行多年，但是有些教师依然没有领悟新课改的要领，课堂中依然以传统的教学方式为主，这就会让学生依然被笼罩在“无言”的数学课堂内，渐渐地会“懒得”思考，“懒得”学习，这就会降低课堂教学效果，不利于提升数学学习能力。
二、让生活走进小学三年级数学教学的策略
1、创设生活化情境，引入教材知识
在课堂之外的很多时候，小学生都可以每时每刻地接触数学内容，当学生和小伙伴一起到杂货店买零食时，会计算买零食共需要花费的钱数，当学生自己在跳绳的时候，不自觉地会默数跳绳的次数，当学生观看高楼大厦时，会发现是由正方形、长方形等形状组成。那么，这就说明数学知识在现实生活中无处不在，现实生活离不开数学知识元素，所以教师可以在课堂内创设生活化情境，一方面可以通过情境给学生传达各式各样的生活事物，结合教材可以帮助学生加深知识理解，另一方面可以通过情境拓展学生的数学思维，有利于提升学习能力。
比如，在教师教学《万以内的加法和减法（一）》时，在该部分内容中，要求学生学会两位数和三位数之间的加法和减法，所以需要围绕该方面创设情境。首先，教师可以向学生提问：“同学们，你们有没有跑过300米、500米的长跑呢？”，根据学生的体能不同，既有跑过的学生，也有没跑过的学生，这就说明该项运动在学生的生活中时常发生，教师可以继续提问：“那么你们有没有计算过自己一共需要跑多少步呢？”，这会让学生产生质疑。然后，教师将学生的一步算作1米，让每个学生自己想象出题，如“小飞今天跑了300步，离终点还差22步，请问小飞一共需要跑多少米呢？”，将学生自拟的题目交给自己的同桌解答，这会让同桌之间产生良好的互动关系，会让数学解题变得更为有趣。接着，在每个人解题完成后，让同桌互相检查答案，教师可以随机抽查某对同桌，同时给予鼓励的评价，这会增强学生的自信心。最后，教师对教学内容做以总结巩固。
由此可见，通过教师引入跑步的生活例子，让学生可以联想到步数和米数的关系，再以此展开自拟题目的练习题，有利于提升学生的积极性，提升课堂教学效果。
2、利用多媒体工具，加入学生喜爱的生活事物
在通常情况下，学生接触的数学知识总是停留在书面上，没有太多的新鲜感，很难刺激学生的积极性，这就需要教师将学生较为喜爱的生活事物加入课堂，利用该事物紧紧地抓住学生的注意力，有利于展开课堂教学。并且，可以利用多媒體工具，将这些生活事物活灵活现地展现在屏幕中，这会让学生转换数学学习视角，给学生带来浓厚的新鲜感和好奇感，有利于提升教学效果。
比如，在教师教学《24时计时法》时，在该部分内容中，要求学生学会使用24时计时法换算时间，所以可以将小学生喜爱的“表”加入课堂，从该方面展开教学。首先，教师可以在多媒体屏幕上给学生展示多个类型的手表、钟表，让学生观察这些表的特征，向学生提问：“同学们，请问这些表互相之间有什么不同呢？”，有些学生会说：“外表不同！”，有些学生会说：“我认为使用时间不同！”，可见每个学生都有各自的看法，这时教师可以让学生仔细查看表达时间的时针和分针，查看彼此的时间差异，如电子表是23：56、钟表为08：35等，让学生用汉语的方式表达出来，如早上8时35分、晚上11时56分，同时在屏幕上可以展示以汉语为主的24小时的数学题目，让学生口述出来，如“零八点三十五分”、“二十三时五十六分”这就可以提升学生的课堂学习效果。
结束语
综上所述，在三年级的数学教材中，多数章节都是较为简单的题目，学生可以较为容易地学习，不过为了加强记忆效果，可以将生活化信息融入数学课堂中，让学生在解题和学习的过程中感受到乐趣，增强理解效果，从而有利于提升数学教学的有效性。
参考文献：
[1]王平贵.巧用生活情境，提升小学数学教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：126.
[2]周卓贤.开发生活资源 实施有效教学——提高小学数学教学有效性的策略探索[J].小学教学研究，2019（24）：46-48.
[3]杨晟姝.立足生活化，提高小学高年级数学教学有效性[J].华夏教师，2020（02）：71-72.