教学实践告诉我们，电化教育在生物教学中学生非常欢迎，它有着其它教学手段所不可替代的作用。
　　挂图、模型、标本这些直观教具，只能帮助学生理解固定的知识，例如在讲解《鱼》的知识时，这些教具只能让学生了解鱼的形态、结构等，而不能反映相关的生理过程。而活标本又受季节及地域的限制，而电化教学手段弥补了直观教具的不足，为师生打开了一个充满活动的生物世界。首先，它不受时间、地点、空间的限制，使我们所研究的对象或现象在短时间内迅速反映到我们的视觉中，为我们提供了丰富的感性材料。例如，植物由一粒种子到发芽生根、开花、结果这一连续生理过程，古往今来的地壳变迁情况和不同地质年代地球上的生物，都生动地展现在学生眼前。这样，不仅使学生的思维特别活跃，思路格外开阔，而且有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃；其次，利用电化教学手段可把抽象的概念变成具体的过程，把微观的变成宏观的。例如，关于生态平衡的调节，可通过电教手段形象地把某一生态系统中各种生物之间的数量上的变化关系反映出来。又如，病毒这种在电镜下才能观察到的生物，运用录象呈现出它的形态结构、生命活动及和人类的关系，使学生有了感性认识，加深了对知识的了解，提高了教学效果；第三，电教手段能有效地表现动态变化或运动的过程，例如：生物的生长发育过程、细胞分裂的过程等，通过电教手段使学生既可看到过程发展的整个环境，又可看到每个阶段运行的特征，有助于理解和把握整个实验过程。第四，运用电教媒体能将复杂的实验过程和科研过程展现出来，例如，生命起源的模拟实验基因工程的研究等，清晰地展现在学生眼前，既理解了相关内容，又激发学生进一步探索生命奥秘的欲望。第五，电化教育对发展学生的智力，培养其能力，具有重要的作用。它增大观察的可见度和清晰度，扩大了观察的范围，学生通过观察获得有关生物的大量的感性材料，为思维传递信息，并进行分析、综合，从而获得正确的认识，同时，电教媒体能将复杂事物或现象进行分析综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法。
　　根据教育心理学的实验研究，学习效率同人的感官功能、运用的媒体和学习方法有关，而电化教学的特点之一，就是形声的结合和声画的并茂，它能帮助学生充分感知教材和充分理解教材，特别是教材的重点和难点。例如，人的血液循环，通过电教媒体学生既能听到心跳，又能看到血液流动的方向等，将静化为动，突破了教学难点。又如，学生对细胞分离时，染色体的移动及赤道板形成的理解较困难，虽然制作了染色体活动模型，仍不能反映动态的连续的过程，利用电教媒体，学生清楚看到其移动过程等，从而增强了对难点知识的理解和记忆。
　　 总之，在生物教学中只要我们能正确的运用电教手段，就能大大增加教与学的主动性，不断地提高教学质量。
　　 （单县实验中学）