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【摘 要】本文从班加罗尔实验的回顾，提出任务型教学应注重三大原则：设计与生活实际相接近的情境，任务过程应关注可操作性，并关注生活中教学素材、教学资源的开发和利用，以实现高中英语任务型教学，助高中英语有效教学一臂之力。
【关键词】班加罗尔实验 任务型教学 高中英语 有效教学
任务型教学源于外国，先导者之一是印度语言学家N.S.Prabhu，他在《第二语言教育》中对班加罗尔实验进行了阐述，从中受到很多启发。笔者从班加罗尔实验分析和探究，对新教改进行探讨，对任务型教学进行了探讨和总结，有效开展任务型教学，关键在于任务的可操作性，任务的情景化以及教学资源的开发和利用等。
一、班加罗尔实验探究与分析
许多学者在研究任务型教学时都会关注班加罗尔实验。通过对班加罗尔实验的研究和分析，笔者认为以下几种方法适合中国新课改形势下的高中英语教学： （1）完成故事法，即在讲述课文或课文至精彩处，教师停下教学前进的步伐，留时间给学生让其发挥想象力，给出故事的结尾。（2）表演法，包括模仿和角色表演，以及戏剧的改编。（3）课外实践活动，即教师布置有创新性的课外作业，创设“真实生活对话”，就教师和学生生活之外，或课本知识之外的与自己的生活实际又息息相关的生活实例，如就现实中的人或事，发表自己的看法和观点，或就学生喜爱的热点问题而展开讨论，或就所经历的事情展开交流和交谈等。
但在实际教学中，由于各种因素，在开展任务型教学的同时，各种弊端也相继产生，如果任务布置的难度不适中、活动的趣味性不强、教师对活动的结果期望值太高等，就会使任务型教学效果不尽如人意，甚至有重形式轻效果之嫌。为此，对任务的形式、任务内容以及任务的结果等进一步探究，使任务型教学突显其巨效。
二、依据班加罗尔实验，对任务型教学探讨
学习了班加罗尔实验，对任务型教学有了清楚的认识，我认为应该从以下几个方面入手，以使任务型教学落到实处。
1. 任务型教学源于生活化的任务
班加罗尔实验强调任务型教学要贴近生活实际，源于生活化的、真实的任务，强调学生使用真实的生活语言。因此，生活化的情境创设有其必要性。真实的生活化的情境来源有两个，一个是现实生活情境，一个是模拟现实生活场景。这两种情境的创设和使用，都可以使学生在熟悉的情境中学习英语、运用英语。
如，学习牛津英语模块六 Unit 3 Understand each other时，多媒体展示图片：中国人见面的打招呼方式、西方不同国家的见面招呼用语和问好方式，此情此景，与学生的日常生活息息相关，且熟悉不陌生，因而，真实的见面招呼方式引起学生的兴趣，再以谈话法导入新课People from different countries have different ways of greeting each other.（不同国家的人们有不同的见面打招呼方式），便水到渠成。再以多媒体进一步展示South American、 The Netherlands、Thailand、 the Middle East等国家和地区的问候方式，易于学生接受和理解，再以问题Are the forms of greetings the same as the forms used in China？ Has anyone used one of the ways of greeting with you？等问题的探讨，学生会感觉任务贴近生活实际，符合学生心理，又基于教学实际，可谓真实、有效。
2. 任务设计要注重可操作性
高中学生不同于初中、小学学生，高中生以成人的方式学习且自觉性高、思维性强、学习动机稳定、学习指向性明确，因此，高中生的任务型教学不应该和初中、小学生那样只是简单的对话练习、情境表演等，而应该针对高中生的生理、心理、认知特点以及语言发展水平、思维水平等，采用复述、讨论、演讲、辩论、合作写作、自主创作等形式，在布置任务时，应根据学生的实际，精心设计教学任务，突显任务的可操作性，使任务教学服务于教学，促进学生的有效学习。
如，学习Boy missing， police puzzled一文时，任务可以设计为看图中插图复述故事；或自己质疑、相互讨论和探讨：Who was missing？ When and where did the story take place？ How was the boy missing？ Who took away the boy？等问题，有助于学生对课文的理解；或针对是不是UFOs带走了小男孩，其结果怎么样而展开讨论和想象；或根据自己的猜想，给出故事的结尾，给这篇文章写出续文等任务的设计，都利于激发学生的创新思维和运用英语的能力，学生通过完成任务，体会到学习的乐趣。
3. 任务教学应注重可利用资源的运用
要使任务型教学落到实处，师生互动、生生互动是关键。教学中，有的教师习惯上任务一抛出，学生自由活动，或你一言我一语说几句之后，任务告一段落，学生完成得如何，心中没有底，教师不点拨、不评价。久而久之，导致学生对任务的淡然，而出现班加罗尔实验现象中的“任务疲劳”现象。要力避这些不良现象，使任务教学发挥实效，那么在实施任务教学的过程中，注重可利用资源的合理运用，不失为良策。如在完成任务后，发挥“小老师”的作用，让其自评、互评或自己纠错、相互纠错等方式，使任务教学真正起到应有的作用。
班加罗尔实验是富有创新性的实验，在语言学习领域，尤其是二外的教学中，占重要一席，在高中英语教学中，学习和借鉴班加罗尔实验，对促进任务型教学的有效开展和使用，具有重要意义和实践意义。高中英语教学中，结合学生实际、结合教学内容和教材特点、并发挥可利用资源，注重任务的有效性、可操作性，可以使任务教学落到实处，为有效教学的创建助一臂之力。
【参考文献】
[1]苏静.高中英语任务型教学中的任务设计[J]. 考试周刊，2013（17）.
[2]尹世寅.论班加罗尔实验对我国高中英语课改的启示[J]. 四川师范大学学报，2011（2）.
【关键词】班加罗尔实验 任务型教学 高中英语 有效教学
任务型教学源于外国，先导者之一是印度语言学家N.S.Prabhu，他在《第二语言教育》中对班加罗尔实验进行了阐述，从中受到很多启发。笔者从班加罗尔实验分析和探究，对新教改进行探讨，对任务型教学进行了探讨和总结，有效开展任务型教学，关键在于任务的可操作性，任务的情景化以及教学资源的开发和利用等。
一、班加罗尔实验探究与分析
许多学者在研究任务型教学时都会关注班加罗尔实验。通过对班加罗尔实验的研究和分析，笔者认为以下几种方法适合中国新课改形势下的高中英语教学： （1）完成故事法，即在讲述课文或课文至精彩处，教师停下教学前进的步伐，留时间给学生让其发挥想象力，给出故事的结尾。（2）表演法，包括模仿和角色表演，以及戏剧的改编。（3）课外实践活动，即教师布置有创新性的课外作业，创设“真实生活对话”，就教师和学生生活之外，或课本知识之外的与自己的生活实际又息息相关的生活实例，如就现实中的人或事，发表自己的看法和观点，或就学生喜爱的热点问题而展开讨论，或就所经历的事情展开交流和交谈等。
但在实际教学中，由于各种因素，在开展任务型教学的同时，各种弊端也相继产生，如果任务布置的难度不适中、活动的趣味性不强、教师对活动的结果期望值太高等，就会使任务型教学效果不尽如人意，甚至有重形式轻效果之嫌。为此，对任务的形式、任务内容以及任务的结果等进一步探究，使任务型教学突显其巨效。
二、依据班加罗尔实验，对任务型教学探讨
学习了班加罗尔实验，对任务型教学有了清楚的认识，我认为应该从以下几个方面入手，以使任务型教学落到实处。
1. 任务型教学源于生活化的任务
班加罗尔实验强调任务型教学要贴近生活实际，源于生活化的、真实的任务，强调学生使用真实的生活语言。因此，生活化的情境创设有其必要性。真实的生活化的情境来源有两个，一个是现实生活情境，一个是模拟现实生活场景。这两种情境的创设和使用，都可以使学生在熟悉的情境中学习英语、运用英语。
如，学习牛津英语模块六 Unit 3 Understand each other时，多媒体展示图片：中国人见面的打招呼方式、西方不同国家的见面招呼用语和问好方式，此情此景，与学生的日常生活息息相关，且熟悉不陌生，因而，真实的见面招呼方式引起学生的兴趣，再以谈话法导入新课People from different countries have different ways of greeting each other.（不同国家的人们有不同的见面打招呼方式），便水到渠成。再以多媒体进一步展示South American、 The Netherlands、Thailand、 the Middle East等国家和地区的问候方式，易于学生接受和理解，再以问题Are the forms of greetings the same as the forms used in China？ Has anyone used one of the ways of greeting with you？等问题的探讨，学生会感觉任务贴近生活实际，符合学生心理，又基于教学实际，可谓真实、有效。
2. 任务设计要注重可操作性
高中学生不同于初中、小学学生，高中生以成人的方式学习且自觉性高、思维性强、学习动机稳定、学习指向性明确，因此，高中生的任务型教学不应该和初中、小学生那样只是简单的对话练习、情境表演等，而应该针对高中生的生理、心理、认知特点以及语言发展水平、思维水平等，采用复述、讨论、演讲、辩论、合作写作、自主创作等形式，在布置任务时，应根据学生的实际，精心设计教学任务，突显任务的可操作性，使任务教学服务于教学，促进学生的有效学习。
如，学习Boy missing， police puzzled一文时，任务可以设计为看图中插图复述故事；或自己质疑、相互讨论和探讨：Who was missing？ When and where did the story take place？ How was the boy missing？ Who took away the boy？等问题，有助于学生对课文的理解；或针对是不是UFOs带走了小男孩，其结果怎么样而展开讨论和想象；或根据自己的猜想，给出故事的结尾，给这篇文章写出续文等任务的设计，都利于激发学生的创新思维和运用英语的能力，学生通过完成任务，体会到学习的乐趣。
3. 任务教学应注重可利用资源的运用
要使任务型教学落到实处，师生互动、生生互动是关键。教学中，有的教师习惯上任务一抛出，学生自由活动，或你一言我一语说几句之后，任务告一段落，学生完成得如何，心中没有底，教师不点拨、不评价。久而久之，导致学生对任务的淡然，而出现班加罗尔实验现象中的“任务疲劳”现象。要力避这些不良现象，使任务教学发挥实效，那么在实施任务教学的过程中，注重可利用资源的合理运用，不失为良策。如在完成任务后，发挥“小老师”的作用，让其自评、互评或自己纠错、相互纠错等方式，使任务教学真正起到应有的作用。
班加罗尔实验是富有创新性的实验，在语言学习领域，尤其是二外的教学中，占重要一席，在高中英语教学中，学习和借鉴班加罗尔实验，对促进任务型教学的有效开展和使用，具有重要意义和实践意义。高中英语教学中，结合学生实际、结合教学内容和教材特点、并发挥可利用资源，注重任务的有效性、可操作性，可以使任务教学落到实处，为有效教学的创建助一臂之力。
【参考文献】
[1]苏静.高中英语任务型教学中的任务设计[J]. 考试周刊，2013（17）.
[2]尹世寅.论班加罗尔实验对我国高中英语课改的启示[J]. 四川师范大学学报，2011（2）.