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摘要：实验是用于探究或是验证的科学方法，对于生物学科来说，很多结论认知都需要从实验中得到，实验能力直接关系到学生的学习效果。因此，本文在研究过程中对初中生物实验教学现状展开分析，并积极探究生物实验试题与学生实验能力培养的策略。
关键词：初中;生物;实验能力;培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-191
引言
生物实验教学与理论教学存在明显的差别，实验的实践性与趣味性相对较强，能够很好的激发学生的生物学习兴趣，充分的培养学生的科学思维、观察能力与动手能力，初中生物教师应当深化对实验教学的认知，运用多元化教学方法培养学生的实验能力。
一、初中生物实验教学现状分析
（一）重结果轻过程
学生在进行具体实 验操作时，会把观察实验现象、得出实验结果看得更重要，把验证所学知识或获得实验结果作为实验的最终目的，根本不重视生物学实验的过程以及所展现出来的本质。在实验过程中遇到问题，不会主动思考实验受阻或失败的原因，只会一味地依赖老师。
（二）学生实验设计能力不足
生物学实验能力相对来说比较综合，更具创造性，更显灵活。实验设计强调的是综合运用所学的 知识与技能来建构一个实验方案。在整个过程中，学生所需具备的能力不少，比如生物知识储备能力，观察、记录、整理资料、分析数据、归纳总结、下结论等能力，更重要的是具备一定的实验 操作能力。而诸多学生都是根据教师设计的实验方案直接操作，缺乏对实验的设计能力与掌控能力。
二、初中生物学实验试题与学生实验能力的培养策略
（一）培养学生实验探究能力
首先，实验教学要注重突出学生的主体地位。实验中，教师要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。与此同时，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导。其次，要注重对学生探究意识的培养。在“制作并观察人的口腔上皮细胞”实验中，笔者会在学生做完实验后提间“为什么实验前要漱口、为什么要用0.9%的生理盐水，而观察洋葱表皮细胞和其他植物细胞时用清水？那么，能用清水代替生理盐水吗”，从而引导学生思考探索，进而自主地获取知识。在“观察叶片上的气孔”实验中，笔者会让学生自选植物叶片作为实验材料，他们通过自主合作探究，发现在一些较厚的叶子上撕取表皮更容易。学生在合作探究过程中，通过观察对比，从感性上对已学知识进行巩固。当然除了创设探究性实验外，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面着手来实现探究性学习。
（二）培养学生实验设计能力
实验教学中，教师应当积极引导学生对实验内容进行改进，或是优化既有的实验条件，原因在于学生的知识经验和操作能力有限，常规实验中存在一些需要完善的内容。以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学为例，教师可以让学生从家中携带黄豆或鸡蛋进行蛋白质实验鉴定，丰富实验材料的验证过程;对于“淀粉遇碘变色”的显色实验教学来说，如果采用制备后的马铃薯可以快速的得到实验结果。通过这样的实验设计完善，能够有效的促进学生的知识理解。在此基础上，教师还可以让学生利用既有知识进行开展实验设计，从提出问题到进行假设，再开展实验设计和具体的实验，最后进行实验结果分析与交流，通过这样的完整实验流程，可以让学生掌握实验设计的一般方法，促进学生实验能力的提升。
以“影响酶活性的条件”实验教学为例，多数同学会认为探究的内容是温度因素的影响，在开展具体的实验方案设计时，笔者发现一些同学会利用之前讲授过的斐林试剂检验方法，得到的实验结果是：在特定的温度下，淀粉能够被淀粉酶水解成还原性糖，所以能够利用菲林试剂进行检测。为验证学生的探究结果，笔者对其操作流程进行梳理指导，学生明白了实验中忘记考虑菲林试剂需要进行加热，与干冰实验组进行对比后，温度提升过程中酶的活性也不断提升，淀粉出现水解情况，从而使学生明确了实验探究目标。
再或是进行“植物细胞的吸水和失水”实验教学时，笔者会让学生根据教材中的实验要求进行实践操作，并让学生充分思考，进行实验设计：把紫色洋葱表皮细胞分别放入清水、0.1-1 gm1、0.15-1gml、0.2-1 gm1、0.25-1 gm1、0.3-1gml、0.4-gml的蔗糖溶液中，用显微镜进行观察其各自的中央液泡的大小、颜色以及原生质层的位置变化情况，并分析原因。这样，通过学生观察就会有新的发现，从而提出猜想。
（三）培养学生的实验分析评价能力
实验过程会受到不同因素的干扰，最终导致实验结果的差别，面对这种情况教师需要引导学生进行有效的实验分析，在排除干扰因素的同时总结实验经验，从而获得新的实验认知。当某一实验完成后，教师需要让学生对实验过程进行反思，并将反思过程以文字的形式进行呈现，内容需要涵盖实验目的、实验材料、实验方法、实验过程以及实验结果等。通过对实验的分析反思，学生的科学思维能力会得到提升，从而促进学生实验能力的发展。
以“观察植物细胞的有丝分裂”实验教学为例，部分学生很难通过显微镜观察装片中的植物细胞，造成这种问题的原因可能有三点，第一，材料的选择，一些学生可能没有准确的选择植物生长点;第二，实验的操作步骤，学生可能没有进行压片操作，致使选择的标本厚度过大，很难进行单层细胞观察;第三，显微镜的实用方法，部分学生在实用显微镜过程中仅是进行固定观察，未能进行移动寻找。教师可以对可能存在的问题引导学生进行梳理分析，学生在猜想和验证过程中可以掌握正确的实验探究方法，在提升学生实验能力的同时，也促进了学生分析问题解决问题能力的发展。
结语
作为生物学科的重要组成内容，生物实验对于教学效果有著直观的影响，教师需要在教学活动中将教学内容与实践实验有机结合，才可以更好的深化学生的知识理解与掌握。基于这种情况下，生物实验教学活动中，教师应当转变教学观念，展现学生的主体地位，运用丰富的教学方法培养学生的自主探究能力，从而使学生可以在实验中获取更多的知识。
参考文献
[1]赵玉丹. 基于初中生物实验题分析的实验教学优化研究[D]. 天津工业大学，.2018.11-13.
[2]蒋兰静. 探析高考生物实验题分类突破[J]. 教育现代化， 2019， 000（002）：134.
[3]关亚萌， 刘书臣， 李秋石. 生物学高考试题中实验设计能力的测评[J]. 生物学教学， 2020（2）.
（美姑县民族初级中学）
关键词：初中;生物;实验能力;培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-191
引言
生物实验教学与理论教学存在明显的差别，实验的实践性与趣味性相对较强，能够很好的激发学生的生物学习兴趣，充分的培养学生的科学思维、观察能力与动手能力，初中生物教师应当深化对实验教学的认知，运用多元化教学方法培养学生的实验能力。
一、初中生物实验教学现状分析
（一）重结果轻过程
学生在进行具体实 验操作时，会把观察实验现象、得出实验结果看得更重要，把验证所学知识或获得实验结果作为实验的最终目的，根本不重视生物学实验的过程以及所展现出来的本质。在实验过程中遇到问题，不会主动思考实验受阻或失败的原因，只会一味地依赖老师。
（二）学生实验设计能力不足
生物学实验能力相对来说比较综合，更具创造性，更显灵活。实验设计强调的是综合运用所学的 知识与技能来建构一个实验方案。在整个过程中，学生所需具备的能力不少，比如生物知识储备能力，观察、记录、整理资料、分析数据、归纳总结、下结论等能力，更重要的是具备一定的实验 操作能力。而诸多学生都是根据教师设计的实验方案直接操作，缺乏对实验的设计能力与掌控能力。
二、初中生物学实验试题与学生实验能力的培养策略
（一）培养学生实验探究能力
首先，实验教学要注重突出学生的主体地位。实验中，教师要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。与此同时，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导。其次，要注重对学生探究意识的培养。在“制作并观察人的口腔上皮细胞”实验中，笔者会在学生做完实验后提间“为什么实验前要漱口、为什么要用0.9%的生理盐水，而观察洋葱表皮细胞和其他植物细胞时用清水？那么，能用清水代替生理盐水吗”，从而引导学生思考探索，进而自主地获取知识。在“观察叶片上的气孔”实验中，笔者会让学生自选植物叶片作为实验材料，他们通过自主合作探究，发现在一些较厚的叶子上撕取表皮更容易。学生在合作探究过程中，通过观察对比，从感性上对已学知识进行巩固。当然除了创设探究性实验外，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面着手来实现探究性学习。
（二）培养学生实验设计能力
实验教学中，教师应当积极引导学生对实验内容进行改进，或是优化既有的实验条件，原因在于学生的知识经验和操作能力有限，常规实验中存在一些需要完善的内容。以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学为例，教师可以让学生从家中携带黄豆或鸡蛋进行蛋白质实验鉴定，丰富实验材料的验证过程;对于“淀粉遇碘变色”的显色实验教学来说，如果采用制备后的马铃薯可以快速的得到实验结果。通过这样的实验设计完善，能够有效的促进学生的知识理解。在此基础上，教师还可以让学生利用既有知识进行开展实验设计，从提出问题到进行假设，再开展实验设计和具体的实验，最后进行实验结果分析与交流，通过这样的完整实验流程，可以让学生掌握实验设计的一般方法，促进学生实验能力的提升。
以“影响酶活性的条件”实验教学为例，多数同学会认为探究的内容是温度因素的影响，在开展具体的实验方案设计时，笔者发现一些同学会利用之前讲授过的斐林试剂检验方法，得到的实验结果是：在特定的温度下，淀粉能够被淀粉酶水解成还原性糖，所以能够利用菲林试剂进行检测。为验证学生的探究结果，笔者对其操作流程进行梳理指导，学生明白了实验中忘记考虑菲林试剂需要进行加热，与干冰实验组进行对比后，温度提升过程中酶的活性也不断提升，淀粉出现水解情况，从而使学生明确了实验探究目标。
再或是进行“植物细胞的吸水和失水”实验教学时，笔者会让学生根据教材中的实验要求进行实践操作，并让学生充分思考，进行实验设计：把紫色洋葱表皮细胞分别放入清水、0.1-1 gm1、0.15-1gml、0.2-1 gm1、0.25-1 gm1、0.3-1gml、0.4-gml的蔗糖溶液中，用显微镜进行观察其各自的中央液泡的大小、颜色以及原生质层的位置变化情况，并分析原因。这样，通过学生观察就会有新的发现，从而提出猜想。
（三）培养学生的实验分析评价能力
实验过程会受到不同因素的干扰，最终导致实验结果的差别，面对这种情况教师需要引导学生进行有效的实验分析，在排除干扰因素的同时总结实验经验，从而获得新的实验认知。当某一实验完成后，教师需要让学生对实验过程进行反思，并将反思过程以文字的形式进行呈现，内容需要涵盖实验目的、实验材料、实验方法、实验过程以及实验结果等。通过对实验的分析反思，学生的科学思维能力会得到提升，从而促进学生实验能力的发展。
以“观察植物细胞的有丝分裂”实验教学为例，部分学生很难通过显微镜观察装片中的植物细胞，造成这种问题的原因可能有三点，第一，材料的选择，一些学生可能没有准确的选择植物生长点;第二，实验的操作步骤，学生可能没有进行压片操作，致使选择的标本厚度过大，很难进行单层细胞观察;第三，显微镜的实用方法，部分学生在实用显微镜过程中仅是进行固定观察，未能进行移动寻找。教师可以对可能存在的问题引导学生进行梳理分析，学生在猜想和验证过程中可以掌握正确的实验探究方法，在提升学生实验能力的同时，也促进了学生分析问题解决问题能力的发展。
结语
作为生物学科的重要组成内容，生物实验对于教学效果有著直观的影响，教师需要在教学活动中将教学内容与实践实验有机结合，才可以更好的深化学生的知识理解与掌握。基于这种情况下，生物实验教学活动中，教师应当转变教学观念，展现学生的主体地位，运用丰富的教学方法培养学生的自主探究能力，从而使学生可以在实验中获取更多的知识。
参考文献
[1]赵玉丹. 基于初中生物实验题分析的实验教学优化研究[D]. 天津工业大学，.2018.11-13.
[2]蒋兰静. 探析高考生物实验题分类突破[J]. 教育现代化， 2019， 000（002）：134.
[3]关亚萌， 刘书臣， 李秋石. 生物学高考试题中实验设计能力的测评[J]. 生物学教学， 2020（2）.
（美姑县民族初级中学）