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[摘要]目前，数控技术课程教学中普遍存在理论与实践相脱节的情况，结合学生与人才需求现状，进行教学方法改革，适应社会发展需求。数控技术课程教学中使用渐进式项目教学方法，将两种教学方法有效结合，合理利用教学时间，兼顾理论与技能训练，实现更好的教学效果。
[关键词]渐进式项目教学;数控技术;教学方法
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0102-02
数控技术是现代制造系统中的关键技术，具有高精度、高效率、柔性自动化等特点，对制造业实现柔性自动化、集成化、智能化起着举足轻重的作用”。数控技术的应用，全面提高了机械制造业的生产效率，在实际发展过程中，数控技术在航空领域、机床设备领域及汽车生产领域应用较为广泛。数控技术课程内容丰富，理论抽象，知识点繁多，学生学习兴趣不高，且教学过程中存在理论实践脱节现象，故沿用传统教学方法往往达不到预期的教学效果2。本文探讨渐进项目式教学方法，改变传统的单一教学模式，多种教学方法并行，多种教学手段共同使用，增加教学直观性与生动性，加强学生对知识的理解。教学内容贴近教材，联系实际，针对机床各模块合理设计任务，教学围绕任务的解决展开，突出知识的应用性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的动手能力、专业技能与综合素质水平。
一、背景分析
数控技术课程是机械设计专业重要的专业核心课程，课程在知识体系建立过程中起着承前启后的作用，紧扣前导专业课程，同时为后续专业课程学习及毕业设计的顺利进行奠定基础。目前，数控技术课程的教学依旧延续传统的“灌输式”课堂教学模式，并未真正落实教师为主导、学生为主体的教学理念。数控技术课程内容丰富、理论抽象、知识点繁多，采用传统教学方法，学生学习兴趣不高，教学效果达不到预期;采用渐进项目式教学方法，能够贴近生产实际，在增强学生学习兴趣的同时为企业培养应用型人才。
二、数控技术课程渐进式项目模块设计
渐进式教学法是我国传统的教学方法，它产生和形成于我国深厚的文化背景中。按部就班、循序渐进是渐进式教学方法的要旨，它要求教师按部就班地教，学生循序渐进地学。项目式教学是将专业课程按類别划分为若干技术或技能单元，把每个单元作为一个教学项目，围绕项目组织教学，实行理实一体化的单元式教学，是师生为完成某个具体工作任务而展开的教学行动。项目教学法在内容上符合学生认知特点，强调知识的与时俱进;方法上强调自主学习与探索，使学生由“学会”转变为“会学”;鼓励学生积极地去思考、探索，着重培养学生的创新精神与合作意识;项目内容多来自实际工作，为学生提供就业指向。传统的渐进式教学方法在数控技术课程中应用较多，教学效果有限，项目式教学法是一种比较新的教学方法，但也有缺点，将两种教学方法结合起来，可以实现更好的教学效果。
设计项目时应本着实用性强、覆盖面广的原则，案例应具有典型性，可以举一反三，并做到由易到难、循序渐进，力求通过每个项目中的训练任务，达到教学要求和训练目的。项目设计应着重突出培养学生职业能力，同时紧密联系生产实际，同时贴合教材，帮助学生掌握学习内容，完成学习任务B。相应模块设计见下表。
三、数控技术课程渐进项目式教学的教学法设计
渐进项目式教学的核心是项目的驱动，学生作为完成项目的主体，要具有独立完成项目的能力，并具有一定组织管理及创新理念。综合数控技术课程内容学生学习特点、教学条件及实际应，用工作环境等因素，通过多种方式引导和调动学生学习积极性，增强教学效果，提高学生专业知识与实践结合的综合能力4。
（一）教学过程实施
提出项目内容与要求→给定零件图纸→讲解完成项目所需知识点→项目进行→教师点评→知识点拓展→作品展示→完成效果评价。教学过程一般采用步骤：（1）明确教学目标，给定零件图纸，提出设计要求;（2）学生分组，制订计划，思考完成方法;（3）师生共同确定项目具体完成方法;（4）提交工艺过程分析及程序清单;（5）教师点评及知识点拓展。
采用项目式教学，可以充分调动学生的积极性，使学生有较强的参与感;系统地学习相关模块的知识点，学生由被动地接受知识变为主动地获取并应用所学知识;培养学生的创新及协作能力，为以后走上工作岗位奠定基础。
（二）理实一体化教学
数控技术课程是一门具有较强实践性及操作性的课程，学生需要在操作数控机床的过程中学习并巩固知识，因此数控课程的实践教学环节显得尤为重要。理实一体化教学是一种新颖的教学方法，突破了以往理论与实践相脱节的现象，由师生共同在实训场所完成，真正实现了学中做、做中学（S]。教学环节中，理论与实践交替进行，整个环节中师生边教、边做边学，实现理中有实实中有理，突出培养学生动手能力、专业技能与综合素质。数控技术是一门实践性极强的专业课程，在具体的实践环境下教学与演练有利于学生更好地掌握理论知识，通过亲自动手巩固所学知识，以提升学习效果与技能水平。教学环节设计中由深入浅地层次化递进，培养学生工艺分析、程序编制及实践操作能力，实现全方位的技能训练。
（三）优化教学内容
在教学内容的组织上采取循序渐进的方式，逐步深化，强调工艺分析及程序编制过程，减少理论性过强的控制原理与软硬件系统部分。教学过程中，在确保课程体系完整的情况下，注重教学内容的整合和更新，根据社会需求及时更新理论知识，调整教学内容，拓宽学生知识面，使学生跟上社会发展的步伐。
（四）多教学手段并行
传统教学方法专注课堂，教学模式以授课为主，教学手段单一，教学效果一般。为满足应用型本科高校的发展，采用多教学手段并行的方式，促进学生综合能力水平提高。教学方法上采用多媒体教学，课程中实现由教师主导，学生多方面参与，发挥学生学习的主动性;教学过程中引入经典的教学视频供学生观看，提供更丰富的学习内容，共享更丰富的教学资源，使学生从枯燥的理论知识中解放出来，换一种方式学习，换一种思路思考，更加形象有效地帮助学生记忆、理解、思考，拓宽视野。教材内容普遍落后于企业生产实际，为适应社会需求，应及时更新教材知识，调整教学内容，缩小教学内容与生产实际之间的差距。除了及时的教材更新之外，带领学生进行数控车间参观也有很大的必要性，参观能更有效地激发学生的学习兴趣，此外学生可以了解该领域的最新发展动态，增强理论与实践相结合的能力。
（五）优化课程评价体系
项目式教学教学活动包含环节较复杂，相应的考评机制应当做适当的调整，才能更有效地保障项目式教学的优势和特点的发挥，促进学生专业及综合素质的提升。数控技术是一门实践性比较强的课程，单独以笔试的方式作为最终考核方案不能够很好地评估学生对本门课程的掌握情况，故考核方式应当做适当调整。调整后考核方案应更能全面地评估每一名学生对理论知识和操作技能的掌握情况。参考考核方案为：阶段性评价与终结性评价相结合;个人评价与小组评价相结合;理论评价与实践评价相结合。
综上所述，数控技术课程教学过程中，不仅在教学方法上需要改进，还需要结合课程本身特点及学生学习特点，采用渐进项目式教学方法的同时，运用理实一体化教学模式，及时更新优化教学内容与评价体系，以实现更好的教学效果，为社会培养合格毕业生。
参考文献：
[1]贺智敏.数控技术的现状及发展趋势[J].数字技术与应用，2016（2）：248.
[2]杜宣莉，卢丽娟，陈曦，等.《数控加工与编程技术》教学改革的探索和研究[J].智能城市，2017（2）：148.
[3]齐晓慧，李永科，甄红涛.项目教学模式在科技创新活动中的应用实践[J].实验科学与技术，2013（6）：134-137.
[4]李芹.浅谈数控编程与操作课程的教学反思[J].科教导刊，2014（34）.
[5]杜钦平.数控专业“理实一体化”教学模式探析[J].科技展望，2017（9）：350.
[关键词]渐进式项目教学;数控技术;教学方法
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0102-02
数控技术是现代制造系统中的关键技术，具有高精度、高效率、柔性自动化等特点，对制造业实现柔性自动化、集成化、智能化起着举足轻重的作用”。数控技术的应用，全面提高了机械制造业的生产效率，在实际发展过程中，数控技术在航空领域、机床设备领域及汽车生产领域应用较为广泛。数控技术课程内容丰富，理论抽象，知识点繁多，学生学习兴趣不高，且教学过程中存在理论实践脱节现象，故沿用传统教学方法往往达不到预期的教学效果2。本文探讨渐进项目式教学方法，改变传统的单一教学模式，多种教学方法并行，多种教学手段共同使用，增加教学直观性与生动性，加强学生对知识的理解。教学内容贴近教材，联系实际，针对机床各模块合理设计任务，教学围绕任务的解决展开，突出知识的应用性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的动手能力、专业技能与综合素质水平。
一、背景分析
数控技术课程是机械设计专业重要的专业核心课程，课程在知识体系建立过程中起着承前启后的作用，紧扣前导专业课程，同时为后续专业课程学习及毕业设计的顺利进行奠定基础。目前，数控技术课程的教学依旧延续传统的“灌输式”课堂教学模式，并未真正落实教师为主导、学生为主体的教学理念。数控技术课程内容丰富、理论抽象、知识点繁多，采用传统教学方法，学生学习兴趣不高，教学效果达不到预期;采用渐进项目式教学方法，能够贴近生产实际，在增强学生学习兴趣的同时为企业培养应用型人才。
二、数控技术课程渐进式项目模块设计
渐进式教学法是我国传统的教学方法，它产生和形成于我国深厚的文化背景中。按部就班、循序渐进是渐进式教学方法的要旨，它要求教师按部就班地教，学生循序渐进地学。项目式教学是将专业课程按類别划分为若干技术或技能单元，把每个单元作为一个教学项目，围绕项目组织教学，实行理实一体化的单元式教学，是师生为完成某个具体工作任务而展开的教学行动。项目教学法在内容上符合学生认知特点，强调知识的与时俱进;方法上强调自主学习与探索，使学生由“学会”转变为“会学”;鼓励学生积极地去思考、探索，着重培养学生的创新精神与合作意识;项目内容多来自实际工作，为学生提供就业指向。传统的渐进式教学方法在数控技术课程中应用较多，教学效果有限，项目式教学法是一种比较新的教学方法，但也有缺点，将两种教学方法结合起来，可以实现更好的教学效果。
设计项目时应本着实用性强、覆盖面广的原则，案例应具有典型性，可以举一反三，并做到由易到难、循序渐进，力求通过每个项目中的训练任务，达到教学要求和训练目的。项目设计应着重突出培养学生职业能力，同时紧密联系生产实际，同时贴合教材，帮助学生掌握学习内容，完成学习任务B。相应模块设计见下表。
三、数控技术课程渐进项目式教学的教学法设计
渐进项目式教学的核心是项目的驱动，学生作为完成项目的主体，要具有独立完成项目的能力，并具有一定组织管理及创新理念。综合数控技术课程内容学生学习特点、教学条件及实际应，用工作环境等因素，通过多种方式引导和调动学生学习积极性，增强教学效果，提高学生专业知识与实践结合的综合能力4。
（一）教学过程实施
提出项目内容与要求→给定零件图纸→讲解完成项目所需知识点→项目进行→教师点评→知识点拓展→作品展示→完成效果评价。教学过程一般采用步骤：（1）明确教学目标，给定零件图纸，提出设计要求;（2）学生分组，制订计划，思考完成方法;（3）师生共同确定项目具体完成方法;（4）提交工艺过程分析及程序清单;（5）教师点评及知识点拓展。
采用项目式教学，可以充分调动学生的积极性，使学生有较强的参与感;系统地学习相关模块的知识点，学生由被动地接受知识变为主动地获取并应用所学知识;培养学生的创新及协作能力，为以后走上工作岗位奠定基础。
（二）理实一体化教学
数控技术课程是一门具有较强实践性及操作性的课程，学生需要在操作数控机床的过程中学习并巩固知识，因此数控课程的实践教学环节显得尤为重要。理实一体化教学是一种新颖的教学方法，突破了以往理论与实践相脱节的现象，由师生共同在实训场所完成，真正实现了学中做、做中学（S]。教学环节中，理论与实践交替进行，整个环节中师生边教、边做边学，实现理中有实实中有理，突出培养学生动手能力、专业技能与综合素质。数控技术是一门实践性极强的专业课程，在具体的实践环境下教学与演练有利于学生更好地掌握理论知识，通过亲自动手巩固所学知识，以提升学习效果与技能水平。教学环节设计中由深入浅地层次化递进，培养学生工艺分析、程序编制及实践操作能力，实现全方位的技能训练。
（三）优化教学内容
在教学内容的组织上采取循序渐进的方式，逐步深化，强调工艺分析及程序编制过程，减少理论性过强的控制原理与软硬件系统部分。教学过程中，在确保课程体系完整的情况下，注重教学内容的整合和更新，根据社会需求及时更新理论知识，调整教学内容，拓宽学生知识面，使学生跟上社会发展的步伐。
（四）多教学手段并行
传统教学方法专注课堂，教学模式以授课为主，教学手段单一，教学效果一般。为满足应用型本科高校的发展，采用多教学手段并行的方式，促进学生综合能力水平提高。教学方法上采用多媒体教学，课程中实现由教师主导，学生多方面参与，发挥学生学习的主动性;教学过程中引入经典的教学视频供学生观看，提供更丰富的学习内容，共享更丰富的教学资源，使学生从枯燥的理论知识中解放出来，换一种方式学习，换一种思路思考，更加形象有效地帮助学生记忆、理解、思考，拓宽视野。教材内容普遍落后于企业生产实际，为适应社会需求，应及时更新教材知识，调整教学内容，缩小教学内容与生产实际之间的差距。除了及时的教材更新之外，带领学生进行数控车间参观也有很大的必要性，参观能更有效地激发学生的学习兴趣，此外学生可以了解该领域的最新发展动态，增强理论与实践相结合的能力。
（五）优化课程评价体系
项目式教学教学活动包含环节较复杂，相应的考评机制应当做适当的调整，才能更有效地保障项目式教学的优势和特点的发挥，促进学生专业及综合素质的提升。数控技术是一门实践性比较强的课程，单独以笔试的方式作为最终考核方案不能够很好地评估学生对本门课程的掌握情况，故考核方式应当做适当调整。调整后考核方案应更能全面地评估每一名学生对理论知识和操作技能的掌握情况。参考考核方案为：阶段性评价与终结性评价相结合;个人评价与小组评价相结合;理论评价与实践评价相结合。
综上所述，数控技术课程教学过程中，不仅在教学方法上需要改进，还需要结合课程本身特点及学生学习特点，采用渐进项目式教学方法的同时，运用理实一体化教学模式，及时更新优化教学内容与评价体系，以实现更好的教学效果，为社会培养合格毕业生。
参考文献：
[1]贺智敏.数控技术的现状及发展趋势[J].数字技术与应用，2016（2）：248.
[2]杜宣莉，卢丽娟，陈曦，等.《数控加工与编程技术》教学改革的探索和研究[J].智能城市，2017（2）：148.
[3]齐晓慧，李永科，甄红涛.项目教学模式在科技创新活动中的应用实践[J].实验科学与技术，2013（6）：134-137.
[4]李芹.浅谈数控编程与操作课程的教学反思[J].科教导刊，2014（34）.
[5]杜钦平.数控专业“理实一体化”教学模式探析[J].科技展望，2017（9）：350.