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师：今天我们学习《紫藤萝瀑布》这篇课文，看看这篇文章写了什么。
（出示标有课题及作者的幻灯片。）
师：这几幅图片美不美？
生：（大声）美！
师：这四幅图片拍摄方式有什么不同？
生：第1、2幅是远景所拍，第3、4幅是近景所拍。
师：这四幅图片构图有什么不同？
生：第1、2幅图画是整片紫藤萝花，第3幅图画是一穗紫藤萝花，第4幅图画是一串紫藤萝花。
师：作者是如何把这种美传达出来的呢？请看文章第2段，全班齐读。
（生齐读。）
师：第1句写的是什么？用了什么修辞手法？
生：第1句写的是紫藤萝花，用了比喻的修辞手法，把紫藤萝花比喻成瀑布。
师：回答得很好。这个比喻句的本体是紫藤萝花，喻体是瀑布，本体与喻体的相似点是什么？
生：气势磅礴、壮观，还有从天而降的动感。
师：相对静止的紫藤萝花，因蓬勃旺盛，因悬垂倒挂，因光泽闪耀，像真的瀑布在流动，使人感受到“飞流直下三千尺”的动感。第1句还用了哪些修饰语呢？
生：“从未见过开得这样盛的”“一片辉煌”“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。
师：“辉煌”的意思是什么？这几个修饰语写出了紫藤萝花的什么特点？
生：“光辉灿烂”的意思。写出了紫藤萝花的美丽、繁盛、生机盎然。
师：用同样的方法，我们来研读第2句。
生：“仿佛在流动”用了比喻的修辞，“流动”只有水才会流动，这个词用得好。
师：本体是什么呢？是紫藤萝花，还是花的颜色？
生：（恍然大悟）描写的是紫藤萝花的颜色。颜色在流动。颜色是由浅到深的，由淡到浓的渐变过程，好像紫色在流淌。
师：这一句用了什么写法呢？还用了哪些词呼应了这种动感呢？写出了紫藤萝花的什么特点？
生：化静为动。还用了“欢笑”“生长”呼应这种动感与活力，表现了紫藤萝花充满生机与活力。
师：请一位同学分析一下第3句。
生：这句也用了比喻的修辞。把“泛着点点银光”比作“像进溅的水花”。
师：为什么会“像进溅的水花”？写出了紫藤萝花的什么特点？
生：花上会有清晨的露珠或者是淡淡的几乎呈白色的紫色，在阳光的照耀下，就像水花一样闪着光亮，從上到下进射溅落，进一步写出了花的动感与活力。
师：还有别的比喻吗？
生：“紫色的大条幅上”这一句直接把紫藤萝花比作大条幅，写了紫藤萝花从上往下地倒挂、坠落，非常有气势，也很壮观。
师：下面我们来看第4句。
生：用了拟人的修辞，“挑逗”赋予花人性，好像在和阳光嬉戏、玩耍、捉迷藏，表现了花的调皮可爱。
师：大家有没有发现这四句的写法有什么共同点呢？
生：都用了比喻、拟人的修辞。
师：除了这两种修辞，还有很多的修饰语。
师：那我们来归纳一下描写景物的一般方法，那就是：景物是什么+怎么样（修饰语+修辞手法）。
师：有没有人能用这个方法来验证一下“第6节”？（出示第6节文字的PPT）请一位同学朗读。
生：我觉得第6节第3句话用了比喻的修辞，把“花”比喻成了“一个小小的张满了的帆”。这个“帆”用得好，“舱”是未开的花苞。“帆”和“舱”让人联想到航船，这只生命的小船带着无尽的希望就要乘风破浪，扬帆远航。
生：第1句也用了比喻，“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”。
师：这一句的本体是什么？
生：本体是“每一穗花”。
师：“沉淀”是什么意思？用在这里写出了紫藤萝什么特点？
生：“沉淀”是难溶解的物质沉到溶液底部。写出了紫藤萝花颜色上浅下深，下面的紫尤其浓，尤其艳。
师：用了什么手法？
生：化静为动。
生：这一句“又像一个忍俊不禁的笑容”也用了拟人，把未完全开放的花骨朵写成了孩子龇牙咧嘴的笑脸，单纯无邪，透出一股顽皮劲儿。“忍俊不禁”的笑是发自心底的、纯真的、无邪的、甜美的笑。
生：我觉得“那里装的是什么仙露琼浆”也用了比喻修辞。“那里”指花骨朵里。花骨朵里有花瓣、花蕊、也可能有未干的露珠。“仙露琼浆”就是供给花苞绽放的营养液，是动能。
师：刚才同学们畅所欲言，学习了第6小节。作者把紫藤萝花描写得这么美好，充满活力，其目的是抒发什么情感？
生：写景是为了抒情，抒发了对自然、生活的热爱，也抒发了对生命的热爱。
（教师出示三幅桃花图片：整片桃林、一穗桃花、一朵桃花。）
师：请同学们仔细观察，确定你要写什么景物，然后用合适的修饰语和恰当的修辞方法写一段话，字数不限。
师：（巡视，3-5分钟后）请写得较好的、相对完整的同学起来念给全班听。
生甲：从未见过开得这样盛的桃花，只见一片浪漫的粉红色，像一个闭合的天窗，好似急切地让我们打开它。从头到尾，只是深深浅浅的红，仿佛在跳跃，在舞蹈，在不停地蹿动。粉红色的丝绸上，泛着条条丝线，就像跳跃的水滴。定睛一看，原来是清晨的露珠。
师：这位同学活学活用，模仿第二节的写法，真精彩。还运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了桃花的茂盛、绚烂、娇媚和生机。
生乙：欣然放眼望去，朵朵桃花像一只只粉蝶儿振翅欲飞，几只待放的花蕾如娇羞的少女般羞答答地露出绒绒的粉色，在阳光的照耀下显得那样娇媚，富有生机。
师：这位同学写的是朵朵桃花，是局部描写，用了比喻的修辞，描写了桃花的美丽含蓄。
生丙：我从未见过这样美的桃花，一眼望去，就像一条飘在空中的花带。这条红的花带，在不停地滚动。当风儿吹过的时候，便会向我们传递这种快乐，给我们下了一场美丽的花瓣雨。在这花带下走过，你仿佛置身于花的王国。
师：这位同学用了比喻的修辞写出了风儿与花的互动，展现了花海的多情、芬芳、浪漫。
生丁：那芬芳迷人的桃花，从远处看，那一片片，一簇簇，仿佛是一片花的海洋。走进桃花林，我看到桃花有五片花瓣。有的展开了全部的花瓣；有的才展开两三片花瓣；有的还只是花骨朵，看起来马上要吹弹欲破似的。在阳光的照耀下，显得更加美丽、绚烂。初绽的桃花，刚刚咧开一点小嘴，花瓣还没有全开，如同一个害羞的小姑娘，脸涨得通红。
师：这位同学运用排比写了花瓣开放的姿态，生动形象，也用比喻写了似开非开的桃花娇羞妩媚，惹人怜爱。
师：这四位同学从不同角度对桃花进行了生动形象的描写，既体现了他们细致入微的观察力，还体现了他们对自然的热爱和对美好事物的感悟。今天这节课我们学会了描写景物最基本的方法，明白了阅读是为了写作服务的道理。今天这节课就到这里，下课。
（作者单位：南京市秦淮区第五初级中学）
（出示标有课题及作者的幻灯片。）
师：这几幅图片美不美？
生：（大声）美！
师：这四幅图片拍摄方式有什么不同？
生：第1、2幅是远景所拍，第3、4幅是近景所拍。
师：这四幅图片构图有什么不同？
生：第1、2幅图画是整片紫藤萝花，第3幅图画是一穗紫藤萝花，第4幅图画是一串紫藤萝花。
师：作者是如何把这种美传达出来的呢？请看文章第2段，全班齐读。
（生齐读。）
师：第1句写的是什么？用了什么修辞手法？
生：第1句写的是紫藤萝花，用了比喻的修辞手法，把紫藤萝花比喻成瀑布。
师：回答得很好。这个比喻句的本体是紫藤萝花，喻体是瀑布，本体与喻体的相似点是什么？
生：气势磅礴、壮观，还有从天而降的动感。
师：相对静止的紫藤萝花，因蓬勃旺盛，因悬垂倒挂，因光泽闪耀，像真的瀑布在流动，使人感受到“飞流直下三千尺”的动感。第1句还用了哪些修饰语呢？
生：“从未见过开得这样盛的”“一片辉煌”“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。
师：“辉煌”的意思是什么？这几个修饰语写出了紫藤萝花的什么特点？
生：“光辉灿烂”的意思。写出了紫藤萝花的美丽、繁盛、生机盎然。
师：用同样的方法，我们来研读第2句。
生：“仿佛在流动”用了比喻的修辞，“流动”只有水才会流动，这个词用得好。
师：本体是什么呢？是紫藤萝花，还是花的颜色？
生：（恍然大悟）描写的是紫藤萝花的颜色。颜色在流动。颜色是由浅到深的，由淡到浓的渐变过程，好像紫色在流淌。
师：这一句用了什么写法呢？还用了哪些词呼应了这种动感呢？写出了紫藤萝花的什么特点？
生：化静为动。还用了“欢笑”“生长”呼应这种动感与活力，表现了紫藤萝花充满生机与活力。
师：请一位同学分析一下第3句。
生：这句也用了比喻的修辞。把“泛着点点银光”比作“像进溅的水花”。
师：为什么会“像进溅的水花”？写出了紫藤萝花的什么特点？
生：花上会有清晨的露珠或者是淡淡的几乎呈白色的紫色，在阳光的照耀下，就像水花一样闪着光亮，從上到下进射溅落，进一步写出了花的动感与活力。
师：还有别的比喻吗？
生：“紫色的大条幅上”这一句直接把紫藤萝花比作大条幅，写了紫藤萝花从上往下地倒挂、坠落，非常有气势，也很壮观。
师：下面我们来看第4句。
生：用了拟人的修辞，“挑逗”赋予花人性，好像在和阳光嬉戏、玩耍、捉迷藏，表现了花的调皮可爱。
师：大家有没有发现这四句的写法有什么共同点呢？
生：都用了比喻、拟人的修辞。
师：除了这两种修辞，还有很多的修饰语。
师：那我们来归纳一下描写景物的一般方法，那就是：景物是什么+怎么样（修饰语+修辞手法）。
师：有没有人能用这个方法来验证一下“第6节”？（出示第6节文字的PPT）请一位同学朗读。
生：我觉得第6节第3句话用了比喻的修辞，把“花”比喻成了“一个小小的张满了的帆”。这个“帆”用得好，“舱”是未开的花苞。“帆”和“舱”让人联想到航船，这只生命的小船带着无尽的希望就要乘风破浪，扬帆远航。
生：第1句也用了比喻，“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”。
师：这一句的本体是什么？
生：本体是“每一穗花”。
师：“沉淀”是什么意思？用在这里写出了紫藤萝什么特点？
生：“沉淀”是难溶解的物质沉到溶液底部。写出了紫藤萝花颜色上浅下深，下面的紫尤其浓，尤其艳。
师：用了什么手法？
生：化静为动。
生：这一句“又像一个忍俊不禁的笑容”也用了拟人，把未完全开放的花骨朵写成了孩子龇牙咧嘴的笑脸，单纯无邪，透出一股顽皮劲儿。“忍俊不禁”的笑是发自心底的、纯真的、无邪的、甜美的笑。
生：我觉得“那里装的是什么仙露琼浆”也用了比喻修辞。“那里”指花骨朵里。花骨朵里有花瓣、花蕊、也可能有未干的露珠。“仙露琼浆”就是供给花苞绽放的营养液，是动能。
师：刚才同学们畅所欲言，学习了第6小节。作者把紫藤萝花描写得这么美好，充满活力，其目的是抒发什么情感？
生：写景是为了抒情，抒发了对自然、生活的热爱，也抒发了对生命的热爱。
（教师出示三幅桃花图片：整片桃林、一穗桃花、一朵桃花。）
师：请同学们仔细观察，确定你要写什么景物，然后用合适的修饰语和恰当的修辞方法写一段话，字数不限。
师：（巡视，3-5分钟后）请写得较好的、相对完整的同学起来念给全班听。
生甲：从未见过开得这样盛的桃花，只见一片浪漫的粉红色，像一个闭合的天窗，好似急切地让我们打开它。从头到尾，只是深深浅浅的红，仿佛在跳跃，在舞蹈，在不停地蹿动。粉红色的丝绸上，泛着条条丝线，就像跳跃的水滴。定睛一看，原来是清晨的露珠。
师：这位同学活学活用，模仿第二节的写法，真精彩。还运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了桃花的茂盛、绚烂、娇媚和生机。
生乙：欣然放眼望去，朵朵桃花像一只只粉蝶儿振翅欲飞，几只待放的花蕾如娇羞的少女般羞答答地露出绒绒的粉色，在阳光的照耀下显得那样娇媚，富有生机。
师：这位同学写的是朵朵桃花，是局部描写，用了比喻的修辞，描写了桃花的美丽含蓄。
生丙：我从未见过这样美的桃花，一眼望去，就像一条飘在空中的花带。这条红的花带，在不停地滚动。当风儿吹过的时候，便会向我们传递这种快乐，给我们下了一场美丽的花瓣雨。在这花带下走过，你仿佛置身于花的王国。
师：这位同学用了比喻的修辞写出了风儿与花的互动，展现了花海的多情、芬芳、浪漫。
生丁：那芬芳迷人的桃花，从远处看，那一片片，一簇簇，仿佛是一片花的海洋。走进桃花林，我看到桃花有五片花瓣。有的展开了全部的花瓣；有的才展开两三片花瓣；有的还只是花骨朵，看起来马上要吹弹欲破似的。在阳光的照耀下，显得更加美丽、绚烂。初绽的桃花，刚刚咧开一点小嘴，花瓣还没有全开，如同一个害羞的小姑娘，脸涨得通红。
师：这位同学运用排比写了花瓣开放的姿态，生动形象，也用比喻写了似开非开的桃花娇羞妩媚，惹人怜爱。
师：这四位同学从不同角度对桃花进行了生动形象的描写，既体现了他们细致入微的观察力，还体现了他们对自然的热爱和对美好事物的感悟。今天这节课我们学会了描写景物最基本的方法，明白了阅读是为了写作服务的道理。今天这节课就到这里，下课。
（作者单位：南京市秦淮区第五初级中学）