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摘 要：教学改革不仅对教学内容提出了新的標准，也要求教学形式做出更适应当下教学形式的改变。尤其是课堂教学改革方面，更需要教师通过引进更具新鲜感、趣味性和有效性的教学理念和教学形式来带动教学实效性的提高。在这样的形势背景下，翻转课堂理念和模式越来越多地受到关注，且广泛地应用在课堂教学之中。小学英语教师也可以吸收翻转课堂理念中的实用元素，积极结合英语课堂教学现状将翻转课堂模式应用在教学当中，给学生带来新鲜体验的同时推进教学效率的提高和教学改革的进程。
关键词：小学英语;翻转课堂;教学改革;课堂教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0180-02
Primary school English classroom teaching reform under the concept of flipped classroom
YANG Huihui （Leya school，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，china）
【Abstract】Teaching reform not only puts forward new standards for the teaching content，but also requires the teaching form to make changes more suitable for the current teaching form. Especially in the aspect of classroom teaching reform，teachers need to introduce more fresh，interesting and effective teaching ideas and teaching forms to promote the improvement of teaching effectiveness. In such a situation，the concept and mode of flipped classroom are paid more and more attention，and are widely used in classroom teaching. Primary school English teachers can also absorb the practical elements of the concept of flipped classroom，and actively combine the current situation of English classroom teaching to apply flipped classroom mode in teaching，which can bring fresh experience to students and promote the improvement of teaching efficiency and the process of teaching reform.
【Keywords】Primary school English;Flipped classroom;Teaching reform;Classroom teaching
翻转课堂理念和教学模式早已有之，随着新课程标准的推行和新课程改革的深入而更密切地融入到教学之中。小学英语教师必须抓住翻转课堂这一教学形式，积极吸收优秀的教学经验成果，并在研究和学习中探索更优化教学方式，在探索、践行翻转课堂模式如何运用的同时推动翻转课堂带来的有益影响进一步扩散，助力小学学生英语学习兴趣和学习水平的提高。同时，教师也需要根据学情适当引入趣味元素和逻辑思维，通过更优化的教学内容组合和方案设计提升翻转课堂教学的整体效率。
1.恰当选取教学内容
小学英语教学可以粗略划分为听力、口语、阅读和写作四个教学模块，并在一般性的课堂教学和教材设计中体现出来。即使小学阶段的英语课程相对简单，但仍然不能不经筛选地择定翻转课堂所针对的教学内容。从教学内容的选取上看，阅读教学显然更适合用以翻转课堂模式教学。由于小学是学生接触英语的最初阶段，更需要打好基础，也因此英语口语教学更需要教师的指导和协助，并不能完全由学生自主学习。而听力和写作部分由于往往涉及到词汇、语法等知识，要求在掌握一定词汇量和语法知识的基础上触类旁通，也不能完全交由学生自主学习。几厢比较之下，在阅读教学代入翻转课堂模式的优势就凸显出来。
例如，在教学《The Clever Monkey》一课时，教师可以在课堂开始之前布置预习作业，要求学生提前对story time部分中的故事进行预习，鼓励学生在课下自主组成学习小组进行情景剧的演练，并邀请积极性较强的学生小组在课堂上将猴子、小羊和狐狸的故事演绎出来。在此基础上请学生自主讨论、交流，分享自己在自主学习和阅读过程中遇到的问题和难点，比如，陌生词汇或语法、难以理解的句意等等，引导学生在放松舒适的课堂氛围中和谐交流，而教师作为旁听者对学生的疑问和困惑做出解答，以辅助角色身份参与课堂，将课堂时间留给学生发挥。这样的教学内容选择就兼具了知识性与趣味性，也为学生提供了充分的交流素材，使学生在课堂上有话可说、有话想说、说出来的话有用处，切实地提高课堂效率。
2.灵活调整教学形式
翻转课堂理念指导下的教学形式并不是一成不变的，教师完全可以根据班级的实际教学状况、学生的接受程度、教学内容的复杂程度等多方面的影响因素来灵活调整教学形式，不必拘于一格。教师必须抓住翻转课堂教学理念的核心—翻转课堂内外的时间，将学习的“权力”由教师转移给学生。不少教师在运用翻转课堂模式时会陷入误区，认为翻转课堂理念要求将课堂时间完全交给学生，这忽视了教师在教学中的作用，更不利于教学效率的提高和教学效果的完善。教师必须正视自己在翻转课堂教学中的地位，积极为学生的学习提供帮助和支持，保证课堂秩序的稳定和教学效果的完善。 例如，在教学《Ping-pong and basketball》一課时，学生经过充分的课前预习和课下自主学习，在课堂上顺利地使用英语模拟着教材中的对话形式展开了交流。但教师在聆听学生交流状况的过程中发现，不少学生无法正确地运用some和any，总是将这两者混为一谈。另外，有一些基础较差的学生难以运用英语说出诸如ride a bike、wear a pair of white socks这些基本表述，也有一些学生受到play the guitar、play the piano等用法的影响，情不自禁地在ping-pong和basketball前面加上the。面对学生在口语交流中暴露出的着许多问题，教师不能专注聆听、给予学生自主学习空间，也应当及时地帮助学生发现问题，为学生介绍正确的表述方式和用法，促使学生在充分掌握自主学习权力的同时及时纠正错误，完善课堂教学效果。
3.充分进行教学准备
充分的课前准备是翻转课堂能顺利开展的基本条件，也是提高翻转课堂教学效率的重要保证。英语教师还必须向学生充分强调课前准备之于翻转课堂模式的重要作用，促使学生严肃对待课前的学习安排，以保证课堂讨论或学习任务能够顺利进行。另外，小学英语教师必须对学生的学习能力和英语水平保持客观且理性的认识，并根据学生实际的学习状态和自学水准安排预习任务和自学素材。条件允许的前提下，教师可以制作相应的微课、慕课或准备简明的课件、教学素材，在课前通过网络发送学生辅助学生进行自主学习，同时教师也可以预先将本节课的重难点做相对详细深入的讲解，为学生的课堂交流学习减轻压力。
例如，在教学《At the Zoo》一课时，教师就可以通过制作微课的形式帮助学生进行自主学习。由于这节课的主要内容集中在panda、monkey、elephant等动物名称的认识和big与small、fat与thin这两对反义词的理解上，那么在微课中教师就可以重点呈现这些内容，以动画或实物的形式帮助学生将动物的中英文名称对应起来，同时辅助学生认识大小、胖瘦这两类形容词的使用。在微课制作之余，教师可以为学生布置对话练习的小任务，促使学生在掌握基础知识的前提上深入感受这些词汇的应用，从而为学生发现问题、提出问题准备条件。
4.积极开展教学反思
常言说，前事不忘，后事之师。在翻转课堂教学理念的指引和模式运用的同时教师也需要及时展开教学反思，借助检验教学效果和了解学生反馈两种形式探索翻转课堂模式运用的实际效果和影响，并在教学效果不够理想时善于推果寻因，反思教学结果反映出的课堂设计和实施过程中的问题，不断积累经验，在接下来的教学实践继续探索。此时教师需要尤其重视教案和微课设计，善于比照课程设计与教学效果之间的差异，从中分析学生的学习偏好和吸收效率，为下一步教学设计的改进准备条件。而学生的意见同样不容忽略，教师应当细致观察学生对不同教学方式做出的不同反馈，并关注学生情绪与教学效果之间的联系，寻求课堂效率与学生体验之间的平衡。
例如，在教学《Did you have fun？》一课时，教师在制作微课时引入了两个卡通人物对话的动画，根据对话内容设计了不同的对话气泡和贴纸，并且根据人物的情绪波动和语调起伏搭配了夸张的背景音效，使整个对话过程十分生动有趣。另外，教师也将Let’s sing部分的音乐融入微课之中，也搭配了学生喜闻乐见的表情动图，令人印象深刻。经过学生课下的微课学习和自主练习，这节翻转课取得了不错的效果，学生们也认为这样的制作方式和元素十分有趣，表达了对这节微课的喜欢。那么教师就可以吸收经验，在接下来的课前准备中适当加入类似的趣味元素，以达到优化教学效果的目的。
互联网和信息技术的发展普及推动着教育方式的不断改变，也为当下学生的自主学习、为教学效率的充分提高准备了极其充足的条件。小学英语教师也应当尝试转化信息时代下的有利资源，通过翻转课堂一类的教学模式引导学生关注课堂之外的学习资源与学习素材，节省大量低效率的教学时间，并且锻炼学生的自主学习能力。此外，翻转课堂模式还有利于学生逻辑思维能力的强化和英语核心素养的稳步提升，更多地关注学生在学习中遇到的问题与暴露出来的不足，在查缺补漏之中推动学生的英语学习能力不断增强。
参考文献
[1]郝晓巍. 刍议小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].中国校外教育（基教版），2019（02）：101-107
[2]彭婷婷. 小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].明日，2019（29）：298-298.
[3]胡小红. 小学英语翻转课堂—让英语"活"起来[J].读天下（综合），2019（06）：65-65
关键词：小学英语;翻转课堂;教学改革;课堂教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0180-02
Primary school English classroom teaching reform under the concept of flipped classroom
YANG Huihui （Leya school，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，china）
【Abstract】Teaching reform not only puts forward new standards for the teaching content，but also requires the teaching form to make changes more suitable for the current teaching form. Especially in the aspect of classroom teaching reform，teachers need to introduce more fresh，interesting and effective teaching ideas and teaching forms to promote the improvement of teaching effectiveness. In such a situation，the concept and mode of flipped classroom are paid more and more attention，and are widely used in classroom teaching. Primary school English teachers can also absorb the practical elements of the concept of flipped classroom，and actively combine the current situation of English classroom teaching to apply flipped classroom mode in teaching，which can bring fresh experience to students and promote the improvement of teaching efficiency and the process of teaching reform.
【Keywords】Primary school English;Flipped classroom;Teaching reform;Classroom teaching
翻转课堂理念和教学模式早已有之，随着新课程标准的推行和新课程改革的深入而更密切地融入到教学之中。小学英语教师必须抓住翻转课堂这一教学形式，积极吸收优秀的教学经验成果，并在研究和学习中探索更优化教学方式，在探索、践行翻转课堂模式如何运用的同时推动翻转课堂带来的有益影响进一步扩散，助力小学学生英语学习兴趣和学习水平的提高。同时，教师也需要根据学情适当引入趣味元素和逻辑思维，通过更优化的教学内容组合和方案设计提升翻转课堂教学的整体效率。
1.恰当选取教学内容
小学英语教学可以粗略划分为听力、口语、阅读和写作四个教学模块，并在一般性的课堂教学和教材设计中体现出来。即使小学阶段的英语课程相对简单，但仍然不能不经筛选地择定翻转课堂所针对的教学内容。从教学内容的选取上看，阅读教学显然更适合用以翻转课堂模式教学。由于小学是学生接触英语的最初阶段，更需要打好基础，也因此英语口语教学更需要教师的指导和协助，并不能完全由学生自主学习。而听力和写作部分由于往往涉及到词汇、语法等知识，要求在掌握一定词汇量和语法知识的基础上触类旁通，也不能完全交由学生自主学习。几厢比较之下，在阅读教学代入翻转课堂模式的优势就凸显出来。
例如，在教学《The Clever Monkey》一课时，教师可以在课堂开始之前布置预习作业，要求学生提前对story time部分中的故事进行预习，鼓励学生在课下自主组成学习小组进行情景剧的演练，并邀请积极性较强的学生小组在课堂上将猴子、小羊和狐狸的故事演绎出来。在此基础上请学生自主讨论、交流，分享自己在自主学习和阅读过程中遇到的问题和难点，比如，陌生词汇或语法、难以理解的句意等等，引导学生在放松舒适的课堂氛围中和谐交流，而教师作为旁听者对学生的疑问和困惑做出解答，以辅助角色身份参与课堂，将课堂时间留给学生发挥。这样的教学内容选择就兼具了知识性与趣味性，也为学生提供了充分的交流素材，使学生在课堂上有话可说、有话想说、说出来的话有用处，切实地提高课堂效率。
2.灵活调整教学形式
翻转课堂理念指导下的教学形式并不是一成不变的，教师完全可以根据班级的实际教学状况、学生的接受程度、教学内容的复杂程度等多方面的影响因素来灵活调整教学形式，不必拘于一格。教师必须抓住翻转课堂教学理念的核心—翻转课堂内外的时间，将学习的“权力”由教师转移给学生。不少教师在运用翻转课堂模式时会陷入误区，认为翻转课堂理念要求将课堂时间完全交给学生，这忽视了教师在教学中的作用，更不利于教学效率的提高和教学效果的完善。教师必须正视自己在翻转课堂教学中的地位，积极为学生的学习提供帮助和支持，保证课堂秩序的稳定和教学效果的完善。 例如，在教学《Ping-pong and basketball》一課时，学生经过充分的课前预习和课下自主学习，在课堂上顺利地使用英语模拟着教材中的对话形式展开了交流。但教师在聆听学生交流状况的过程中发现，不少学生无法正确地运用some和any，总是将这两者混为一谈。另外，有一些基础较差的学生难以运用英语说出诸如ride a bike、wear a pair of white socks这些基本表述，也有一些学生受到play the guitar、play the piano等用法的影响，情不自禁地在ping-pong和basketball前面加上the。面对学生在口语交流中暴露出的着许多问题，教师不能专注聆听、给予学生自主学习空间，也应当及时地帮助学生发现问题，为学生介绍正确的表述方式和用法，促使学生在充分掌握自主学习权力的同时及时纠正错误，完善课堂教学效果。
3.充分进行教学准备
充分的课前准备是翻转课堂能顺利开展的基本条件，也是提高翻转课堂教学效率的重要保证。英语教师还必须向学生充分强调课前准备之于翻转课堂模式的重要作用，促使学生严肃对待课前的学习安排，以保证课堂讨论或学习任务能够顺利进行。另外，小学英语教师必须对学生的学习能力和英语水平保持客观且理性的认识，并根据学生实际的学习状态和自学水准安排预习任务和自学素材。条件允许的前提下，教师可以制作相应的微课、慕课或准备简明的课件、教学素材，在课前通过网络发送学生辅助学生进行自主学习，同时教师也可以预先将本节课的重难点做相对详细深入的讲解，为学生的课堂交流学习减轻压力。
例如，在教学《At the Zoo》一课时，教师就可以通过制作微课的形式帮助学生进行自主学习。由于这节课的主要内容集中在panda、monkey、elephant等动物名称的认识和big与small、fat与thin这两对反义词的理解上，那么在微课中教师就可以重点呈现这些内容，以动画或实物的形式帮助学生将动物的中英文名称对应起来，同时辅助学生认识大小、胖瘦这两类形容词的使用。在微课制作之余，教师可以为学生布置对话练习的小任务，促使学生在掌握基础知识的前提上深入感受这些词汇的应用，从而为学生发现问题、提出问题准备条件。
4.积极开展教学反思
常言说，前事不忘，后事之师。在翻转课堂教学理念的指引和模式运用的同时教师也需要及时展开教学反思，借助检验教学效果和了解学生反馈两种形式探索翻转课堂模式运用的实际效果和影响，并在教学效果不够理想时善于推果寻因，反思教学结果反映出的课堂设计和实施过程中的问题，不断积累经验，在接下来的教学实践继续探索。此时教师需要尤其重视教案和微课设计，善于比照课程设计与教学效果之间的差异，从中分析学生的学习偏好和吸收效率，为下一步教学设计的改进准备条件。而学生的意见同样不容忽略，教师应当细致观察学生对不同教学方式做出的不同反馈，并关注学生情绪与教学效果之间的联系，寻求课堂效率与学生体验之间的平衡。
例如，在教学《Did you have fun？》一课时，教师在制作微课时引入了两个卡通人物对话的动画，根据对话内容设计了不同的对话气泡和贴纸，并且根据人物的情绪波动和语调起伏搭配了夸张的背景音效，使整个对话过程十分生动有趣。另外，教师也将Let’s sing部分的音乐融入微课之中，也搭配了学生喜闻乐见的表情动图，令人印象深刻。经过学生课下的微课学习和自主练习，这节翻转课取得了不错的效果，学生们也认为这样的制作方式和元素十分有趣，表达了对这节微课的喜欢。那么教师就可以吸收经验，在接下来的课前准备中适当加入类似的趣味元素，以达到优化教学效果的目的。
互联网和信息技术的发展普及推动着教育方式的不断改变，也为当下学生的自主学习、为教学效率的充分提高准备了极其充足的条件。小学英语教师也应当尝试转化信息时代下的有利资源，通过翻转课堂一类的教学模式引导学生关注课堂之外的学习资源与学习素材，节省大量低效率的教学时间，并且锻炼学生的自主学习能力。此外，翻转课堂模式还有利于学生逻辑思维能力的强化和英语核心素养的稳步提升，更多地关注学生在学习中遇到的问题与暴露出来的不足，在查缺补漏之中推动学生的英语学习能力不断增强。
参考文献
[1]郝晓巍. 刍议小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].中国校外教育（基教版），2019（02）：101-107
[2]彭婷婷. 小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].明日，2019（29）：298-298.
[3]胡小红. 小学英语翻转课堂—让英语"活"起来[J].读天下（综合），2019（06）：65-65