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摘 要：本文认为在职业高中体育教学中，根据学生不同的个体差异，应采用不同的教学手段，选择不同的学习方式，实施差异教学，使他们主动地参与到体育学习中，让学生真正收益。
关键词： 职业高中；体育教学；差异性教学；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-092-1
在体育教学过程中，“教师应遵循教育规律，关心爱护全体学生，尊重学生人格，关注学生个体差异，因材施教，满足不同的学生的学习需要，创设良好的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，这是国家的要求，也是对教师教学的一种指导。如何做到关爱全体学生，关注个体差异，满足不同学生的要求呢？这就要求我们体育教师在教学过程中实施差异教学，来满足这一需求。
一、个体差异
个体差异是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理、生理和社会的背景都存在着差异。
二、差异教学
所谓差异教学，就是以学生的差异，面向每名个体差异的学生，并根据学生的差异创设与之相应的教学学习环境，采取差异的教学对策，教学内容，使不同类型的学生都能得到良好的发展。
1．根据学生兴趣实施差异教学
学生的兴趣差异是多样性的，男生多喜欢对抗性强的篮球、足球，而女生多喜欢乒乓球、羽毛球、韵律操等。体育新课程的模块教学，帮助我们很好地解决了这方面的问题。因为模块教学，可以很好地满足不同兴趣、水平、要求的学生需求，这要求打破原有班级建制，让学生按自己的兴趣选择篮球、足球、乒乓球、羽毛球、韵律操、排球等模块进行学习，让学生们在模块学习中健康成长，培养他们的专长，努力与终身体育接轨。
2．根据学生身体条件实施差异教学
因为学生之间存在着身体条件的差异，要想让每位学生得到发展，在体育教学中时，充分关注学生的身体条件差异，不用统一的标准和方法来要求学生。所以，我们要关心学生，特别要关心那些身材矮小的、肥胖的，或有些异常的学生，掌握学生的基本情况，在模块教学备课时考虑到学生的身体条件，进行有效的分组，这种方式可以更好地帮助学生掌握技能，有时也需要对他们按不同的要求与标准进行分组，多给与关注效果会更很好，建立他们的自信心与学习热情。
3．根据学生性格实施差异教学
因遗传、成长的环境不同，而造成学生之间存在性格的个体差异，遇到这些情况，教师在实施教学时，需要关注学生个体实施差异教学。如自信心强的学生，教师可以多给他展示自我的机会与空间，安排做示范、小组带头人等适合他们的事情，甚至可以努力培养他们成为学科骨干，成为教师的得力助手；如缺乏自信的学生，教师应多给予关心鼓励，可以多鼓励、多交流谈心，只要适当多给予关心鼓励与帮助，深入了解他们的内心世界，使他们感受到教师的温暖和信任，就可以建立起自信。
4．根据学生学习态度实施差异教学
学习态度的差异带来教学的难度是可想而知的。比如我们经常遇到一些学生学习技术动作时，态度好的很快学好，而且做动作很认真，这些学生经常成为学习骨干，深受老师喜欢；还有一些学生态度不好，自高自大，自以为是，练一些动作时相当不认真。这些学生需要培养学习习惯，教师要经常与他沟通，扬其长避其短。老师在模块教学分组时考虑到他们，将它们分在不同层次组，让他们都有目标方向，可以改变他们。
5．根据学生运动技能实施差异教学
学生运动技能差异教学时，教师运用的方法也很多，而且成功的做法也很多。比如篮球模块通常可以分2-3个模块班，运动技能较强的为一班、运动技能一般的和较差的各分一班，这样在教学设计时，老师可以采用不同的方法，并为不同的学生设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容；比如选报排球、羽毛球、乒乓球人数较少的，不够分成几个模块班的，那么我们可以分成几个小组，按学生掌握的情况进行分组，从低到高，有层次地进行，当学生提高了的时候，可以加入下一高层次的小组，这样有利于激发学生的学习热情。
三、考核评价体系的灵活性体现差异教学
考评是评价学生的重要方式。以往旧的评价体系明显不能关注学生个体差异，统一内容、统一方式、统一标准，挫伤了很多学生。在新课程的指引下，改变以往的评价体系，大大提高了考评的灵活性，受到很多学生的欢迎。
（一）考评的多样性体现差异教学
新课程评价给我们很大的空间，身体素质不是唯一的评价内容，其中重要的一块，就是学生自己选择的模块内容进行测试，且可以选择具体不同的评价内容，就是说提供不同内容但难度大致差不多的考评内容供学生来自己选择。
（二）考评的全面性体现差异教学
因为体育教学是教与学的“双边活动”关系，让学生参与进来评价更加合理，为此教师可以开展学生自评、同伴互评、教师评价的尝试，占评价的一部分，会取得比较好的效果。
（三）考评的过程性体现差异教学
教学过程当中，有许多学生通过自身的努力，技能成长很快。而有的学生本来基础较高，成长过程没有特别的明显，这时，我们通过过程的评价，激发学生的学习热情，特别对那些技能掌握较差的、技术掌握不好的学生来说，是一种关爱。
参考文献：
华国栋.差异教学论.教育科学出版社,2001(4).
王俊达.体育教学中如何关注个体差异,2006(9).
关键词： 职业高中；体育教学；差异性教学；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-092-1
在体育教学过程中，“教师应遵循教育规律，关心爱护全体学生，尊重学生人格，关注学生个体差异，因材施教，满足不同的学生的学习需要，创设良好的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，这是国家的要求，也是对教师教学的一种指导。如何做到关爱全体学生，关注个体差异，满足不同学生的要求呢？这就要求我们体育教师在教学过程中实施差异教学，来满足这一需求。
一、个体差异
个体差异是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理、生理和社会的背景都存在着差异。
二、差异教学
所谓差异教学，就是以学生的差异，面向每名个体差异的学生，并根据学生的差异创设与之相应的教学学习环境，采取差异的教学对策，教学内容，使不同类型的学生都能得到良好的发展。
1．根据学生兴趣实施差异教学
学生的兴趣差异是多样性的，男生多喜欢对抗性强的篮球、足球，而女生多喜欢乒乓球、羽毛球、韵律操等。体育新课程的模块教学，帮助我们很好地解决了这方面的问题。因为模块教学，可以很好地满足不同兴趣、水平、要求的学生需求，这要求打破原有班级建制，让学生按自己的兴趣选择篮球、足球、乒乓球、羽毛球、韵律操、排球等模块进行学习，让学生们在模块学习中健康成长，培养他们的专长，努力与终身体育接轨。
2．根据学生身体条件实施差异教学
因为学生之间存在着身体条件的差异，要想让每位学生得到发展，在体育教学中时，充分关注学生的身体条件差异，不用统一的标准和方法来要求学生。所以，我们要关心学生，特别要关心那些身材矮小的、肥胖的，或有些异常的学生，掌握学生的基本情况，在模块教学备课时考虑到学生的身体条件，进行有效的分组，这种方式可以更好地帮助学生掌握技能，有时也需要对他们按不同的要求与标准进行分组，多给与关注效果会更很好，建立他们的自信心与学习热情。
3．根据学生性格实施差异教学
因遗传、成长的环境不同，而造成学生之间存在性格的个体差异，遇到这些情况，教师在实施教学时，需要关注学生个体实施差异教学。如自信心强的学生，教师可以多给他展示自我的机会与空间，安排做示范、小组带头人等适合他们的事情，甚至可以努力培养他们成为学科骨干，成为教师的得力助手；如缺乏自信的学生，教师应多给予关心鼓励，可以多鼓励、多交流谈心，只要适当多给予关心鼓励与帮助，深入了解他们的内心世界，使他们感受到教师的温暖和信任，就可以建立起自信。
4．根据学生学习态度实施差异教学
学习态度的差异带来教学的难度是可想而知的。比如我们经常遇到一些学生学习技术动作时，态度好的很快学好，而且做动作很认真，这些学生经常成为学习骨干，深受老师喜欢；还有一些学生态度不好，自高自大，自以为是，练一些动作时相当不认真。这些学生需要培养学习习惯，教师要经常与他沟通，扬其长避其短。老师在模块教学分组时考虑到他们，将它们分在不同层次组，让他们都有目标方向，可以改变他们。
5．根据学生运动技能实施差异教学
学生运动技能差异教学时，教师运用的方法也很多，而且成功的做法也很多。比如篮球模块通常可以分2-3个模块班，运动技能较强的为一班、运动技能一般的和较差的各分一班，这样在教学设计时，老师可以采用不同的方法，并为不同的学生设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容；比如选报排球、羽毛球、乒乓球人数较少的，不够分成几个模块班的，那么我们可以分成几个小组，按学生掌握的情况进行分组，从低到高，有层次地进行，当学生提高了的时候，可以加入下一高层次的小组，这样有利于激发学生的学习热情。
三、考核评价体系的灵活性体现差异教学
考评是评价学生的重要方式。以往旧的评价体系明显不能关注学生个体差异，统一内容、统一方式、统一标准，挫伤了很多学生。在新课程的指引下，改变以往的评价体系，大大提高了考评的灵活性，受到很多学生的欢迎。
（一）考评的多样性体现差异教学
新课程评价给我们很大的空间，身体素质不是唯一的评价内容，其中重要的一块，就是学生自己选择的模块内容进行测试，且可以选择具体不同的评价内容，就是说提供不同内容但难度大致差不多的考评内容供学生来自己选择。
（二）考评的全面性体现差异教学
因为体育教学是教与学的“双边活动”关系，让学生参与进来评价更加合理，为此教师可以开展学生自评、同伴互评、教师评价的尝试，占评价的一部分，会取得比较好的效果。
（三）考评的过程性体现差异教学
教学过程当中，有许多学生通过自身的努力，技能成长很快。而有的学生本来基础较高，成长过程没有特别的明显，这时，我们通过过程的评价，激发学生的学习热情，特别对那些技能掌握较差的、技术掌握不好的学生来说，是一种关爱。
参考文献：
华国栋.差异教学论.教育科学出版社,2001(4).
王俊达.体育教学中如何关注个体差异,2006(9).