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[摘 要]语言是思维的外壳，数学是思维的体操，“说”是语言表达的主要形式，是学生思维学习的重要外在表现。让学生拥有话语权，才能在课堂上畅所欲言，与大家分享自己的收获，促进每一个学生全面、持续、和谐的发展，从而提高课堂教学效率。
[关键词]说 小学数学 思维 能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-062
放眼当前的小学数学课堂，“一言堂”“满堂灌”的教学模式仍然充斥其中，忽视了学生的语言表达与个性发展，制约着学生数学能力的提升。而“说”是师生互动的重要形式，在课堂教学中必不可少，因此教师应注重创设对话的平台，把“说”落实到教学的各个环节之中，增加师生的交流与对话，为学生搭建展示自我思维的桥梁。
一、说思路，发展思维能力
在课堂上很多教师一味地将自己的解题思路全盘讲给学生，学生只能被动接收，遏制了他们创造性思维的发展。教师不妨停一停授课的脚步，适时让学生各抒己见，以“说”促“思”，从而加深对数学知识的理解与掌握。
如，在教学“体积”时，教师出示例题“把4个棱长是2厘米的正方体拼成一个长方体，它的体积是多少立方厘米？”
师：这个题目该怎么解答呢？谁能说说理由。
生1：可以将4个正方体摆成一行，拼成一个底是8厘米、宽和高都是2厘米的长方体，根据长方体的体积计算公式，列式得8×2×2=32（立方厘米）。
生2：还可以将4个正方体拼成一个长和高是4 厘米、宽是2厘米的长方体，根据长方体的体积计算公式，列式得4×2×4=32（立方厘米）。
生3：4个正方体拼成一个长方体，无论怎样拼只是摆放位置的不同，长方体的体积都不会发生变化，因此可以这样列式2×2×2×4=32（立方厘米）。
上述案例，教师设计了开放性的问题，并注重让学生说出自己的解题思路，使这道题目的解答方法多样化。前面两位学生主要从所拼成的长方体入手，先判断长、宽、高，再根据体积公式列出算式。而最后一位学生另辟蹊径，从体积不随位置变化的本质入手，轻松地解决了问题。殊途同归，让学生通过“说”解答了问题，这远比教师在课堂上单纯地“讲”，效果要好得多。
二、说算理，提升计算能力
计算教学是数学课堂教学中的重要内容，很多学生因不能理解算理，造成计算错误。究其原因，是因为很多教师忽视算理，只是把计算的方法直接告知学生，然后进行大量机械、重复性的练习，造成学生对算理一知半解。因此，在计算教学中，教师要让学生在充分理解算理的基础上掌握算法，提升学生的计算能力。
如，教学“20以内的进位加法”时，教师出示例题“9 4=？”
师：你能说一说9 4是如何计算的吗？
生1：我从9开始，接着再数4个数，就是13。
生2：先算9 1=10，再算10 3=13。
生3：先算6 4=10，再算10 3=13。
师：同学们真棒，想出了这么多的算法。上面这么多的算法中，你最喜欢用哪一种方法进行计算？为什么？
生4：我喜欢生2、生3的算法，因为都运用了凑十法，计算起来更简便快捷。
上述案例，改变了以往教师灌输、学生被动接收的陈旧套路，通过主动观察、验证、交流等学习活动，发挥学生的创造性思维，让他们敢于说出自己的想法，对比方法的多样化，使学生甄别并选择适合自己且具有广泛意义的算法，并明晰其中的算理。
三、说操作，提高动手能力
数学是一门抽象性很强的学科，由于小学生的年龄偏低，他们的思维大多以具体形象思维为主，因此教师应让学生在具体实践活动中获得知识，形成能力。
如，教学“角”时，教师让学生拿出活动角，尝试拉出锐角、直角和钝角。
师：说一说你们手中的活动角发生了什么变化？
生1：两条边叉开得越大，所得到的角就越大。
生2：从锐角到直角，再到钝角，角在慢慢变大。
师：请你先拉出钝角，然后再拉出直角和锐角，看看这时活动角又发生了什么变化？
生3：角变得越来越小了。
师：通过刚才两次拉动活动角，你觉得这三种角的大小关系可以用什么符号来连接？
生4：锐角﹤直角﹤钝角。
上述案例，教师激发了学生的主动性、创造性，使学生参与到拉一拉、比一比、说一说的操作活动中，为认识锐角、直角、钝角的大小积累了丰富的感性知识，并把抽象的数学概念和形象的感知有机地结合起来。
爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”而让学生主动地说，既是对所学知识的总结，也是对他们思维能力的提升。因此，在课堂教学中，教师应设计形式多样的学习活动，为学生提供表达交流的机会，让他们敢说、想说、会说，体验思维角逐的乐趣，实现富有魅力的数学课堂。
（责编 李琪琦）
[关键词]说 小学数学 思维 能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-062
放眼当前的小学数学课堂，“一言堂”“满堂灌”的教学模式仍然充斥其中，忽视了学生的语言表达与个性发展，制约着学生数学能力的提升。而“说”是师生互动的重要形式，在课堂教学中必不可少，因此教师应注重创设对话的平台，把“说”落实到教学的各个环节之中，增加师生的交流与对话，为学生搭建展示自我思维的桥梁。
一、说思路，发展思维能力
在课堂上很多教师一味地将自己的解题思路全盘讲给学生，学生只能被动接收，遏制了他们创造性思维的发展。教师不妨停一停授课的脚步，适时让学生各抒己见，以“说”促“思”，从而加深对数学知识的理解与掌握。
如，在教学“体积”时，教师出示例题“把4个棱长是2厘米的正方体拼成一个长方体，它的体积是多少立方厘米？”
师：这个题目该怎么解答呢？谁能说说理由。
生1：可以将4个正方体摆成一行，拼成一个底是8厘米、宽和高都是2厘米的长方体，根据长方体的体积计算公式，列式得8×2×2=32（立方厘米）。
生2：还可以将4个正方体拼成一个长和高是4 厘米、宽是2厘米的长方体，根据长方体的体积计算公式，列式得4×2×4=32（立方厘米）。
生3：4个正方体拼成一个长方体，无论怎样拼只是摆放位置的不同，长方体的体积都不会发生变化，因此可以这样列式2×2×2×4=32（立方厘米）。
上述案例，教师设计了开放性的问题，并注重让学生说出自己的解题思路，使这道题目的解答方法多样化。前面两位学生主要从所拼成的长方体入手，先判断长、宽、高，再根据体积公式列出算式。而最后一位学生另辟蹊径，从体积不随位置变化的本质入手，轻松地解决了问题。殊途同归，让学生通过“说”解答了问题，这远比教师在课堂上单纯地“讲”，效果要好得多。
二、说算理，提升计算能力
计算教学是数学课堂教学中的重要内容，很多学生因不能理解算理，造成计算错误。究其原因，是因为很多教师忽视算理，只是把计算的方法直接告知学生，然后进行大量机械、重复性的练习，造成学生对算理一知半解。因此，在计算教学中，教师要让学生在充分理解算理的基础上掌握算法，提升学生的计算能力。
如，教学“20以内的进位加法”时，教师出示例题“9 4=？”
师：你能说一说9 4是如何计算的吗？
生1：我从9开始，接着再数4个数，就是13。
生2：先算9 1=10，再算10 3=13。
生3：先算6 4=10，再算10 3=13。
师：同学们真棒，想出了这么多的算法。上面这么多的算法中，你最喜欢用哪一种方法进行计算？为什么？
生4：我喜欢生2、生3的算法，因为都运用了凑十法，计算起来更简便快捷。
上述案例，改变了以往教师灌输、学生被动接收的陈旧套路，通过主动观察、验证、交流等学习活动，发挥学生的创造性思维，让他们敢于说出自己的想法，对比方法的多样化，使学生甄别并选择适合自己且具有广泛意义的算法，并明晰其中的算理。
三、说操作，提高动手能力
数学是一门抽象性很强的学科，由于小学生的年龄偏低，他们的思维大多以具体形象思维为主，因此教师应让学生在具体实践活动中获得知识，形成能力。
如，教学“角”时，教师让学生拿出活动角，尝试拉出锐角、直角和钝角。
师：说一说你们手中的活动角发生了什么变化？
生1：两条边叉开得越大，所得到的角就越大。
生2：从锐角到直角，再到钝角，角在慢慢变大。
师：请你先拉出钝角，然后再拉出直角和锐角，看看这时活动角又发生了什么变化？
生3：角变得越来越小了。
师：通过刚才两次拉动活动角，你觉得这三种角的大小关系可以用什么符号来连接？
生4：锐角﹤直角﹤钝角。
上述案例，教师激发了学生的主动性、创造性，使学生参与到拉一拉、比一比、说一说的操作活动中，为认识锐角、直角、钝角的大小积累了丰富的感性知识，并把抽象的数学概念和形象的感知有机地结合起来。
爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”而让学生主动地说，既是对所学知识的总结，也是对他们思维能力的提升。因此，在课堂教学中，教师应设计形式多样的学习活动，为学生提供表达交流的机会，让他们敢说、想说、会说，体验思维角逐的乐趣，实现富有魅力的数学课堂。
（责编 李琪琦）