一、当前课堂提问的现状
　　1.提问随意性较大
　　提问是许多教師课堂教学中的“常规武器”。可有不少教师课前不精心钻研教材，不能根据学生实际预设问题，上起课来，经常随意提问。这些随意性的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答；有些问题又过于深奥，使课堂出现冷场，打击了学生学习的积极性。如在教学“纪念伏尔泰逝世一百周年的演说”时，一位老师先引导学生初步了解伏尔泰的形象之后，继续发问：“伏尔泰的形象有什么时代意义？”问得学生面面相觑。最终教师只能自问自答，学生也掌握得一知半解。这样的低效提问毫无意义，会使学生学习的信心屡屡受挫。
　　2 .提问数量过多
　　有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，抛出一个又一个问题。学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间。教师还自认为课堂精彩纷呈，学生学习的主体地位就得到了体现。殊不知，学生根本找不到核心问题，不利于自身创新能力的培养。
　　3.剥夺了学生质疑提问的权利
　　宋代著名学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”“疑”从哪里来？还是得由学生去自主探究、质疑发问才对。课堂教学本来就是师生互动的过程。可是，不少老师却认为：学生不可能提出有价值的问题，将时间交给学生质疑提问只会白白浪费时间、影响教学进度。殊不知，从学生的长远发展来看，“提出一个问题比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。
　　二、优化课堂提问、增强教学实效的策略
　　1.要把握提问的时机
　　孔子云：“不愤不启，不悱不发。”从学生的角度来看，不仅问题要设计得好，还要注意提问的时机。从孔子的话来分析，最佳的提问时机，就应该在学生的“愤”“悱”之时。这时提问往往会达到事半功倍的效果。如在教学“渔家傲·秋思”时，有个学生问：“‘塞下秋来风景异’中塞下风景与哪里的风景有所‘异’？”我抓住这一时机，告诉学生：“是和他的家乡江南风景有‘异’。”但随即又抛出一个问题：“从词中看，塞下风景与江南风景有什么不同呢？”学生很快就找出了答案。紧接着，我又再次发问：“‘异’的仅仅只是风景吗？”学生很容易就领会了诗人的思乡之情。
　　2.要提得巧妙，问得精准
　　教师在备教材时就必须清醒地认识到：所有的提问都应该是紧紧围绕教材的重点、针对难点，问题必须精要恰当，准确无误。一旦学生解决了所提的问题，教师也就解决了这篇课文的教学任务。
　　余映潮老师教学“荔枝蜜”就给我留下深刻的印象。余老师在学生充分预习、诵读课文的基础上，紧扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊”这一句，抓住“高尚”一词进行反复突破，设计了三个问题来进行课文的教读：①作者赞叹了小蜜蜂的高尚。大家从课文的哪些地方可以看出蜜蜂品质的高尚？②作者从什么样的角度描述、赞叹了小蜜蜂的高尚？③作者先是不喜欢小蜜蜂，后来又用充满感情和力度的“高尚”来赞美小蜜蜂。作者为什么要这样写？
　　从教学设计来分析，余老师以一词引出三问，提得巧妙。教师是真正在引导，学生是真正在学习，教学场面自然生动活泼，教学效果显著。
　　3.通过巧提妙问激发学生兴趣
　　巧妙的设疑，能激发学生的学习兴趣，启动学生的发散思维，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应结合教学内容的实际，巧妙地设计问题，富于艺术技巧地提问，使学生积极主动地学习。如我在教茅以升的“中国石拱桥”时，曾满怀激情地提出问题 ：“从小到大，桥，在我们的记忆中总留有难以磨灭的印迹：从牛郎、织女七夕‘鹊桥相会’到许仙、白娘子断桥一见钟情；从温庭筠的‘人迹板桥霜’到马致远的‘小桥流水人家’；从杜牧的‘二十四桥明月夜’到徐志摩的‘再别康桥’……桥，在人的心中总有一缕挥之不去的情结。”同时出示一组桥的图片，问学生：“你最喜欢其中的哪一座桥？请描述一下？”这样的巧妙提问，使学生沉浸在美好的意境之中，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极思维。
　　4.要鼓励学生质疑问难
　　“学贵有疑。”韩愈所说的“传道、授业、解惑”中的“解惑”最主要的方式就是学生提出问题，由教师来解答。如果学生不问、教师不答，教育的基本功能不就缺失了吗？提问不是教师的专利，是学生独立思考的重要表现。教师必须给学生充分的机会提问，让他们养成喜欢提问、善于提问的习惯。学生们思维活跃，他们提的问题往往是角度新颖的，有时还会让教师从中得到启发、获得智慧。
　　语文课堂本是精彩纷呈的，课堂提问的方式也应该灵活多样、不拘一格。教师在课堂教学过程中要通过巧妙地提问，尽可能地引导学生发挥潜能，并且让学生自主、合作、探究来解决问题。巧提妙问，问出实效！
　　（作者单位：江苏省睢宁县张圩中学）