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【摘 要】自新课改实施以来，在高中阶段的教学中已取得明显的效果，无论是课堂教学方法还是学生的学习方法都在逐渐脱离传统的应试教育理念。而在新课改的背景下，以学生为主体的教学手段的实施也越来越流行，至今为止各种教学方法层出不穷，其中以小组合作学习的方式最为引人注目，它对于教学质量的提高有着重要的帮助。基于此，本文对高中数学小组合作学习展开实践探究，希望为高中教师的教学以及学生的学习方法提供一些参考。
【关键词】高中数学；小组合作学习；实践探究
一、小组合作学习的意义
在以往数学学习的过程中，我们不难发现一个现象，数学成绩好的学生会越来越好，而成绩差的学生会变得越来越差，慢慢的，优异的学生成为了课堂的主角，成绩一般或者较差的学生则机械的跟随教师的动作，记笔记，做练习，周而复始的重复劳动。因此，我们对高中数学的印象为枯燥、抽象、难度大，造成这些印象的原因一部分在于教师的教学模式，另一部分在于学生的学习方法，这些都是阻碍高中数学课堂有效性提高的因素。
然而，在高中数学课堂上实施小组合作学习，在一定程度上能够减小甚至消除这些阻碍因素，它能够利用小组成员间的差异性以及互补性来帮助数学学困生克服心理上的障碍，提高他们的学习自信心，扎实优等生的学习基础，激发他们更强烈的学习积极性，让学生在小组方式下共同提高，同时，也能够培养高中生的合作意识，形成良好的学习以及未来工作中的习惯。而小组之间的良性竞争能够激发学生的好胜心，也是提高他们学习积极性的一种方式。
二、当前高中数学小组合作学习的实践分析
从当前的调查分析来看，部分教师已经意识到了小组合作学习对数学教学的重要性，也采取了一定的行动来实施，但是，由于主观或者客观等的一些原因，致使在实践的过程当中存在着一些问题，并没有发挥出小组合作学习应有的效果来，这些问题主要集中在以下几方面中：
第一，小组之间分组不当，导致合作程度低。有些教师在分组时，为了节省时间或者出于自身的惰性，随便的进行小组组合，并没有一些思考在内，例如，以相邻座位的学生组成小组、以学号进行小组划分等，都未将学生自身的情况考虑在内，导致学生小组成员配合不默契，合作的意愿降低，合作的效果也变得不好。
第二，合作过程安排不合理，小组学习有名无实。高中数学的教学任务非常重，有些教师为了完成教学任务，还是会以传统的课堂讲解的方式为主，将课上的大部分时间用来板书讲解，而留给学生一小部分的时间或者让学生利用课下的时间来进行小组之间的探讨，这些不仅挫伤学生的合作学习热情，还会将小组合作学习变得形同虚设，失去了合作学习的价值。
第三，教师的引导作用不当，引发学生不满或者懈怠心理。数学教师在小组谈论中，每次都让学习较好的学生发言，小组内的其他成员被忽视很容易引发学生的不满心理，或者有些学生认为教师不会关注到自己从而产生了懈怠的心理。
三、高中数学小组合作学习的实践改进
基于以上的分析以及笔者多年的教学经验，提出了以下几点建议，希望对高中数学小组合作学习的效果提升有一些帮助。
首先，合理分组，构建有效的合作学习基础。数学教师在分组的时候一定要考虑全面，既要清楚学生的学习优势与劣势，又要了解学生的个性与特点，教师要综合考虑的因素有：性别、性格特征、学习态度、学习成绩、强项、弱项等，包括在高中数学中函数、几何、统计等各部分学习特点也要结合在内，让小组成员在分布上呈梯度的形式，让梯度上层的学生帮助下层的学生学习，梯度中部的学生向着上层的学生努力，上層的学生在内外动力下激发更强的学习积极性。同时，小组时间也要保持势均力敌，不要有太大的差异性，在竞争上具有可比性，实现小组之间的良好竞争氛围。例如，在学习“常用逻辑用词”时，有些学生可能在计算方面较为一般，但是逻辑思维能力较好，教师就可以让这些学生在这一章节中发挥作用，表现自己，以增强其在其他学习方面的自信心。
其次，合理的设计合作学习的过程，引导小组有效学习。对于小组的合作学习来说，一味的将之放置于学生，完全让学生自主的学习、探讨，很容易造成课堂的低效甚至无效的现象，而教师如果干涉过多，又容易造成挫伤学生积极性的表现，所以，教师在合作学习的过程引导中要张弛有度，既要给学生留有一定的独立空间，又要掌控整体的布局，高效的完成小组间的讨论学习。例如，在学习“概率”一节内容时，教师就可以用三分之一的时间讲解理论知识，之后提出某一实际的问题，让学生用三分之一的时间来探讨，剩下的时间就由学生来展示讨论的成果以及教师的点评。
最后，数学教师要构建有效的教学评价机制，激励着学生不断的进步。与时俱进的教学理念要辅以先进的教学评价机制，因此，作为小组合作学习来讲，学生在高中数学中的表现也不能够仅以成绩来判定。好的评价机制具有多方面的效果，既要能提高学生的学习效果，又要能够激发学生的学习热情，最重要的是还要能够实现学生综合能力的发展，所以，我们将学生课堂表现、小组之间互评、小组成员互评综合起来考虑，以表扬鼓励为主的方式来促进学生更好的发展。
【参考文献】
[1]田丽俊.自主合作探究——浅谈对小组合作学习的反思[J].科技资讯，2015.13（30）：140-141
[2]向继胜.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（03）：267-268
【关键词】高中数学；小组合作学习；实践探究
一、小组合作学习的意义
在以往数学学习的过程中，我们不难发现一个现象，数学成绩好的学生会越来越好，而成绩差的学生会变得越来越差，慢慢的，优异的学生成为了课堂的主角，成绩一般或者较差的学生则机械的跟随教师的动作，记笔记，做练习，周而复始的重复劳动。因此，我们对高中数学的印象为枯燥、抽象、难度大，造成这些印象的原因一部分在于教师的教学模式，另一部分在于学生的学习方法，这些都是阻碍高中数学课堂有效性提高的因素。
然而，在高中数学课堂上实施小组合作学习，在一定程度上能够减小甚至消除这些阻碍因素，它能够利用小组成员间的差异性以及互补性来帮助数学学困生克服心理上的障碍，提高他们的学习自信心，扎实优等生的学习基础，激发他们更强烈的学习积极性，让学生在小组方式下共同提高，同时，也能够培养高中生的合作意识，形成良好的学习以及未来工作中的习惯。而小组之间的良性竞争能够激发学生的好胜心，也是提高他们学习积极性的一种方式。
二、当前高中数学小组合作学习的实践分析
从当前的调查分析来看，部分教师已经意识到了小组合作学习对数学教学的重要性，也采取了一定的行动来实施，但是，由于主观或者客观等的一些原因，致使在实践的过程当中存在着一些问题，并没有发挥出小组合作学习应有的效果来，这些问题主要集中在以下几方面中：
第一，小组之间分组不当，导致合作程度低。有些教师在分组时，为了节省时间或者出于自身的惰性，随便的进行小组组合，并没有一些思考在内，例如，以相邻座位的学生组成小组、以学号进行小组划分等，都未将学生自身的情况考虑在内，导致学生小组成员配合不默契，合作的意愿降低，合作的效果也变得不好。
第二，合作过程安排不合理，小组学习有名无实。高中数学的教学任务非常重，有些教师为了完成教学任务，还是会以传统的课堂讲解的方式为主，将课上的大部分时间用来板书讲解，而留给学生一小部分的时间或者让学生利用课下的时间来进行小组之间的探讨，这些不仅挫伤学生的合作学习热情，还会将小组合作学习变得形同虚设，失去了合作学习的价值。
第三，教师的引导作用不当，引发学生不满或者懈怠心理。数学教师在小组谈论中，每次都让学习较好的学生发言，小组内的其他成员被忽视很容易引发学生的不满心理，或者有些学生认为教师不会关注到自己从而产生了懈怠的心理。
三、高中数学小组合作学习的实践改进
基于以上的分析以及笔者多年的教学经验，提出了以下几点建议，希望对高中数学小组合作学习的效果提升有一些帮助。
首先，合理分组，构建有效的合作学习基础。数学教师在分组的时候一定要考虑全面，既要清楚学生的学习优势与劣势，又要了解学生的个性与特点，教师要综合考虑的因素有：性别、性格特征、学习态度、学习成绩、强项、弱项等，包括在高中数学中函数、几何、统计等各部分学习特点也要结合在内，让小组成员在分布上呈梯度的形式，让梯度上层的学生帮助下层的学生学习，梯度中部的学生向着上层的学生努力，上層的学生在内外动力下激发更强的学习积极性。同时，小组时间也要保持势均力敌，不要有太大的差异性，在竞争上具有可比性，实现小组之间的良好竞争氛围。例如，在学习“常用逻辑用词”时，有些学生可能在计算方面较为一般，但是逻辑思维能力较好，教师就可以让这些学生在这一章节中发挥作用，表现自己，以增强其在其他学习方面的自信心。
其次，合理的设计合作学习的过程，引导小组有效学习。对于小组的合作学习来说，一味的将之放置于学生，完全让学生自主的学习、探讨，很容易造成课堂的低效甚至无效的现象，而教师如果干涉过多，又容易造成挫伤学生积极性的表现，所以，教师在合作学习的过程引导中要张弛有度，既要给学生留有一定的独立空间，又要掌控整体的布局，高效的完成小组间的讨论学习。例如，在学习“概率”一节内容时，教师就可以用三分之一的时间讲解理论知识，之后提出某一实际的问题，让学生用三分之一的时间来探讨，剩下的时间就由学生来展示讨论的成果以及教师的点评。
最后，数学教师要构建有效的教学评价机制，激励着学生不断的进步。与时俱进的教学理念要辅以先进的教学评价机制，因此，作为小组合作学习来讲，学生在高中数学中的表现也不能够仅以成绩来判定。好的评价机制具有多方面的效果，既要能提高学生的学习效果，又要能够激发学生的学习热情，最重要的是还要能够实现学生综合能力的发展，所以，我们将学生课堂表现、小组之间互评、小组成员互评综合起来考虑，以表扬鼓励为主的方式来促进学生更好的发展。
【参考文献】
[1]田丽俊.自主合作探究——浅谈对小组合作学习的反思[J].科技资讯，2015.13（30）：140-141
[2]向继胜.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（03）：267-268