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【摘要】高中体育课堂气氛的好坏直接影响教学效果，教学质量，师生情绪。作为一名合格的体育教师必须具有调节课堂气氛的能力，使学生在良好的心境下，活跃的气氛中，欣然地完成体育教学任务。
【关键词】高中体育课堂；教学气氛；活跃
在高中体育课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，学会善待学生的离经叛道、惊世骇俗，允许他们保留自己的独到见解。同时给学生提供质疑和讨论的空间。课堂气氛宽容民主，学生就敢于说真话，诉真情，表达自己独到的见解。在教学活动中，教师如何调节课堂气氛，上好体育课。
建立和谐的师生关系。体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。如果学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。如果学生前一堂课是音乐课或实验课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。此外，在体育教学中，体育教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。很多体育差的学生对体育锻炼的重要性认识不足，兴趣淡薄，解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力就显得尤为重要。俗话说什么样的教师，教出什么样的学生，因此教师必须重视自身的形象，尤其是体育教师，其一言一行对学生的影响很大，这就要求每位体育教师在课堂上精神饱满，言于律己，时时刻刻注意自己言行在学生中树立良好的教师形象。另外，建立良好的师生的关系对激发学生的学习兴趣也起到很大的作用，师生关系冷漠、紧张、对立，学生就不会喜欢上你的体育课。如果师生感情融洽，相互尊重，学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、要信、可爱，学生喜欢你，也就喜欢上你的体育课。教师只有和蔼可亲、宽容豁达，学生才有可能生动活泼起来。
体育课堂努力激发学生的主体性。体育教学主要以学、练为手段，强调学、练相结合的实际效果，从而达到健身强体的目的。因此，体育教学应以教师为主导，学生为主体，引导和鼓励学生积极参加体育锻炼和掌握体育技能、技巧，这是体育教学的根本目的。然而，教学实践中以教师为主导往往被演绎为以教师为主体，以教师为中心，从而剥夺了学生在体育教学中的主体地位，在一定程度上阻碍了学生的主动性的发挥。新课程标准明确指出：体育教学一定要重视学生的主体地位，尊重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，努力培养学生的主体能力，即；自我发现，自我探索，自我控制，自我评价的能力。因此，作为新时代的体育教师，不仅要转变教育观念，在教学内容的选择与组织教法的使用上更应把学生放在主体地位，使学生在教师的指导下，“主体意识、主体能力和主体价值”得到充分的发展，能够积极、主动、活泼地学习体育，化被动学习为为主动学习。教师要引导他们积极主动地参与到学习的各个阶段，并根据自己的实际情况确立学习目标，分析已学会的技术与新学技术的内在关系，培养自学、自练、自评的能力，从而熟练掌握各项体育技能及技巧，为终身体育奠定良好的基础。树立以学生为主体的教学思想，带来的不仅是教学方法的改革，更是学生内在精神的改变，它使学生主动学习的意识增强，旺盛的求知欲和学生的情感会得到发展，使学生参与能力得到发展。通过主体实践活动，让学生学会正确认识自己、评价自己、发展自己，学会尊重他人，对人对己负责，促进自身全面发展。如有老师在教60—800米跑走交替时，全力动员学生的全部力量，克服身体的惰性，克服由于供养不足造成的憋气之感，克服肌肉酸痛，全力跑完全程。这样，培养其吃苦耐劳意志，坚韧不拔的毅力，顽强进取的精神。
教学设计合理、多样化。体育教学组织形式是体现某种教学思想的教学秩序，学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的教学模式，使现代化教学模式更能适应教育的需要。传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心，沿袭式和灌输式教育，而忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调的是“学”，而不是“教”，强调是培养学生的学习能力，注重学生素质的提高。因此只有更新教学内容、方法及组织手段，才能更好地实现学校体育的素质教育。原有的教学大纲规定了每一节课应该上什么内容，教师只需按照教学大纲要求的内容去上课就行了。而课程标准只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择内容的权利“下放”给了教师和学生。因此，教师应该在课程标准设置的框架内，考虑如何更好的选择更受学生喜爱的教学内容，去实现教学目标。根据所教班级的学生选项，来制定合理的教学计划和以及需要达成的教学目标。在课的组织形式上，我们体育教师更要发挥各自的特长，多样化的安排课的各个部分，以迎合初中生喜变的特点，得以让课堂的教学效果达到最优化。
教师的语言要具有鼓动性、简捷性、幽默性。上课时，教师针对所教学生的心理特点富于表情地运用鼓动性语言，引起学生的注意，调动学生学习的积极性，坚定信心。如测试千米时，可以说：这节课我们测试千米，既可测出学生的千米速度，更可以了解学生的耐力、毅力，谁英雄谁好汉跑一跑就知道了。学生在教师鼓动性语言下，充分调动起自己的信心和积极性。在课上，讲课语言要简捷，做到言简意赅。有时可用口决或要点教学提示，如武术动作中的弓步要点，可用“前腿弓，后腿绷”来形容，语言简练，便于学生记忆、联想，调动学生的兴趣，引发学生的笑声，活跃课堂气氛。另外，教师在体育课上，语言要有幽默感。风趣幽默的语言，用于正面教育，胜过空洞地说教；用于批评则胜于简单的训斥；用于指导动作则有利于加快对动作技术的理解、记忆和掌握，活跃课堂气氛。如“美女照镜”一词可用于“三路长拳”的“叉步双摆掌”，这样形象的词汇引发学生的兴趣，又便于加深学生的记忆，更形象地掌握动作技术。
高中体育课堂气氛的好坏直接影响教学效果，教学质量，师生情绪。作为一名合格的体育教师必须具有调节课堂气氛的能力，使学生在良好的心境下，活跃的气氛中，欣然地完成体育教学任务。
【关键词】高中体育课堂；教学气氛；活跃
在高中体育课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，学会善待学生的离经叛道、惊世骇俗，允许他们保留自己的独到见解。同时给学生提供质疑和讨论的空间。课堂气氛宽容民主，学生就敢于说真话，诉真情，表达自己独到的见解。在教学活动中，教师如何调节课堂气氛，上好体育课。
建立和谐的师生关系。体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。如果学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。如果学生前一堂课是音乐课或实验课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。此外，在体育教学中，体育教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。很多体育差的学生对体育锻炼的重要性认识不足，兴趣淡薄，解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力就显得尤为重要。俗话说什么样的教师，教出什么样的学生，因此教师必须重视自身的形象，尤其是体育教师，其一言一行对学生的影响很大，这就要求每位体育教师在课堂上精神饱满，言于律己，时时刻刻注意自己言行在学生中树立良好的教师形象。另外，建立良好的师生的关系对激发学生的学习兴趣也起到很大的作用，师生关系冷漠、紧张、对立，学生就不会喜欢上你的体育课。如果师生感情融洽，相互尊重，学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、要信、可爱，学生喜欢你，也就喜欢上你的体育课。教师只有和蔼可亲、宽容豁达，学生才有可能生动活泼起来。
体育课堂努力激发学生的主体性。体育教学主要以学、练为手段，强调学、练相结合的实际效果，从而达到健身强体的目的。因此，体育教学应以教师为主导，学生为主体，引导和鼓励学生积极参加体育锻炼和掌握体育技能、技巧，这是体育教学的根本目的。然而，教学实践中以教师为主导往往被演绎为以教师为主体，以教师为中心，从而剥夺了学生在体育教学中的主体地位，在一定程度上阻碍了学生的主动性的发挥。新课程标准明确指出：体育教学一定要重视学生的主体地位，尊重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，努力培养学生的主体能力，即；自我发现，自我探索，自我控制，自我评价的能力。因此，作为新时代的体育教师，不仅要转变教育观念，在教学内容的选择与组织教法的使用上更应把学生放在主体地位，使学生在教师的指导下，“主体意识、主体能力和主体价值”得到充分的发展，能够积极、主动、活泼地学习体育，化被动学习为为主动学习。教师要引导他们积极主动地参与到学习的各个阶段，并根据自己的实际情况确立学习目标，分析已学会的技术与新学技术的内在关系，培养自学、自练、自评的能力，从而熟练掌握各项体育技能及技巧，为终身体育奠定良好的基础。树立以学生为主体的教学思想，带来的不仅是教学方法的改革，更是学生内在精神的改变，它使学生主动学习的意识增强，旺盛的求知欲和学生的情感会得到发展，使学生参与能力得到发展。通过主体实践活动，让学生学会正确认识自己、评价自己、发展自己，学会尊重他人，对人对己负责，促进自身全面发展。如有老师在教60—800米跑走交替时，全力动员学生的全部力量，克服身体的惰性，克服由于供养不足造成的憋气之感，克服肌肉酸痛，全力跑完全程。这样，培养其吃苦耐劳意志，坚韧不拔的毅力，顽强进取的精神。
教学设计合理、多样化。体育教学组织形式是体现某种教学思想的教学秩序，学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的教学模式，使现代化教学模式更能适应教育的需要。传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心，沿袭式和灌输式教育，而忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调的是“学”，而不是“教”，强调是培养学生的学习能力，注重学生素质的提高。因此只有更新教学内容、方法及组织手段，才能更好地实现学校体育的素质教育。原有的教学大纲规定了每一节课应该上什么内容，教师只需按照教学大纲要求的内容去上课就行了。而课程标准只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择内容的权利“下放”给了教师和学生。因此，教师应该在课程标准设置的框架内，考虑如何更好的选择更受学生喜爱的教学内容，去实现教学目标。根据所教班级的学生选项，来制定合理的教学计划和以及需要达成的教学目标。在课的组织形式上，我们体育教师更要发挥各自的特长，多样化的安排课的各个部分，以迎合初中生喜变的特点，得以让课堂的教学效果达到最优化。
教师的语言要具有鼓动性、简捷性、幽默性。上课时，教师针对所教学生的心理特点富于表情地运用鼓动性语言，引起学生的注意，调动学生学习的积极性，坚定信心。如测试千米时，可以说：这节课我们测试千米，既可测出学生的千米速度，更可以了解学生的耐力、毅力，谁英雄谁好汉跑一跑就知道了。学生在教师鼓动性语言下，充分调动起自己的信心和积极性。在课上，讲课语言要简捷，做到言简意赅。有时可用口决或要点教学提示，如武术动作中的弓步要点，可用“前腿弓，后腿绷”来形容，语言简练，便于学生记忆、联想，调动学生的兴趣，引发学生的笑声，活跃课堂气氛。另外，教师在体育课上，语言要有幽默感。风趣幽默的语言，用于正面教育，胜过空洞地说教；用于批评则胜于简单的训斥；用于指导动作则有利于加快对动作技术的理解、记忆和掌握，活跃课堂气氛。如“美女照镜”一词可用于“三路长拳”的“叉步双摆掌”，这样形象的词汇引发学生的兴趣，又便于加深学生的记忆，更形象地掌握动作技术。
高中体育课堂气氛的好坏直接影响教学效果，教学质量，师生情绪。作为一名合格的体育教师必须具有调节课堂气氛的能力，使学生在良好的心境下，活跃的气氛中，欣然地完成体育教学任务。