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摘 要：随着新课程改革不断深入，小学英语教学亟须进行更有效的教学调整与优化。当前，悦读教学理念逐渐成熟，基于信息技术的悦读在小学英语教学中被广泛应用，发挥了积极作用。但当前英语教学中存在一些不足之处，降低了信息技术及悦读的有效性。本文分析了基于信息技术的悦读的应用难点，并对其如何在教学中更好地应用提出合理化建议。
关键词：新课程改革;小学英语;悦读;信息技术
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）01-0067-02
引 言
当前阶段，小学英语教学中信息技术的应用程度相对较低，由阅读向悦读的转换也相对较慢，基于信息技术的悦读在整体教学中并未得到有效应用[1]。很多教师对这一教学方式感到迷茫。鉴于此，探究基于信息技术的悦读在教学中的应用策略十分必要。
一、基于信息技术的悦读在小学英语中的应用概述
以信息技术为基础的悦读是一种新颖的阅读形式，其以信息技术为依托，十分注重阅读趣味性的提升，让学生在轻松和快乐的氛围中学习相关知识是悦读的基本理念[2]。小学英语教学中，以信息技术为基础的悦读具有十分积极的作用。一方面，基于信息技术的悦读能够从更新颖的角度驱动整体教学开展，为教师的教学创新提供更多选择;另一方面，基于信息技术的悦读本身更为轻松，能够在一定程度上降低学生在单词、语句识读上的难度。随着互联网上的教学资源越发丰富，基于信息技术的悦读在小学英语教学中的应用环境逐渐优化。小学英语教师需要对基于信息技术的悦读在整体教学中的应用进行更多思考。
二、小学英语教学中应用基于信息技术的悦读的难点
（一）师生群体对基于信息技术的悦读的认识程度较低
小学英语教学中基于信息技术的悦读的首要应用难点是师生群体对悦读的认识有限，大多数师生不了解这一教学方式[3]。一些教师认为，基于信息技术的悦读就是用信息技术手段开展阅读教学。这一观点是片面的。由于认识上的不全面，加之大多数教师缺乏基于信息技术的悦读教学经验，导致这一教学手段难以被顺利应用于教学中。同时，学生对悦读及以信息技术为基础的悦读缺乏足够的了解，难以实现由阅读向悦读的转变，从而影响了良好的教学环境的营造[4]。久而久之，基于信息技术的悦读在教学中的应用会流于形式，且教师也会在主观上加大其应用上的难度，导致基于信息技术的悦读被排斥在整体教学之外。
（二）英语教学中的互动状况较差
当前，小学英语教学中互动状况较差，教学互动的频率与质量均处于较低水平。这导致师生间的交流较少，教师难以在基于信息技术的悦读层面得到学生的有效反馈。从基于信息技术的悦读应用的角度看，由于缺乏教学互动，其应用体现出一定的机械性。部分教师在英语教学中尝试应用了基于信息技术的悦读，但实际效果不理想。这与课堂教学中互动频率及质量低下有一定关联。无论常规的英语教学还是阅读教学，都需要教师对学生进行有效引导。基于信息技术的悦讀在教学中的应用，同样离不开具体的引导。在教学互动较少时，基于信息技术的悦读便会面临一定的阻力，导致实际应用效果不理想。
（三）阅读教学的趣味性明显不足
小学英语阅读教学的趣味性相对较低。这直接影响了学生由阅读向悦读的过渡，也对基于信息技术的悦读在教学中的应用造成了一定的消极影响。机械性教学法在小学英语阅读教学中的应用十分普遍。在应试教育理念影响下，教师更关注如何提升学生的学习成绩，忽略了教学创新及教学趣味性的提升。一些英语基础较薄弱、阅读能力较差的学生对英语知识学习和英语阅读有一定的畏惧感，当遇到生词较多、长难句较多的文本时，他们便会丧失阅读兴趣，学习积极性较低。基于信息技术的悦读以信息技术为依托，具有较高的趣味性，能让学生在较为轻松的氛围中进行阅读和学习。一旦整体教学的趣味性处于较低水平，教师并未及时转变固有的阅读教学理念，那么基于信息技术的悦读便很难在实际教学中得到有效应用。
三、在小学英语教学中应用基于信息技术的悦读的策略
（一）提升师生群体对基于信息技术的悦读的认识程度
为了更好地在英语教学中应用基于信息技术的悦读，学校需要对教师进行有效引导，帮助教师全面认识基于信息技术的悦读及其在教学中的应用。在课堂教学中，教师也要及时向学生介绍基于信息技术的悦读的相关理念，帮助学生认识这一新的教学方式。教师应从教与学两个角度进行基于信息技术的悦读知识的讲解与传递。在此基础上，教师便能在应用基于信息技术的悦读方面有更多主动权，避免走入一些不必要的误区。这样一来，学生也能更好地配合教师工作，从而更好地优化教学环境。
（二）构建多维互动的课堂教学模式
构建多维互动的课堂教学模式十分重要。基于信息技术的悦读在实际应用上需要教学互动处于较高水平[5]。因此，教师可以结合互动教学法，构建多维互动的课堂教学模式，将基于信息技术的悦读融入教学互动中，从而更好地实现教学目标。例如，在教学Plus and minus这一单元时，教师可以预先让学生对阅读文本进行生本互动式的预习。在课堂教学中，教师可以讲解精读、略读等阅读技巧，设计相关教学问题，让学生通过不同阅读技巧的应用在规定时间内解答相关问题。在此基础上，学生在课文阅读时能够具有方向性。在课堂教学结束前，教师可以在多媒体教学设备上展示问题的答案，与学生共同进行分析。这种基于信息技术的悦读能够较好地提升教学的整体性，便于教师在不同的互动环节对学生进行不同的引导与教育。 （三）提升阅读教学趣味性
提升阅读教学的趣味性十分重要，可以为基于信息技术的悦读应用提供助力。兴趣是最好的老师。在小学英语教学中应用基于信息技术的悦读，目的在于培养学生的学习兴趣，特别是阅读兴趣。因此，提升阅读教学与整体教学的趣味性十分重要。例如，课堂教学中往往需要进行一些拓展阅读，教师可以在网络上提前收集阅读资源，让学生在观看教学视频的同时，掌握单词的发音、语句的断句及个人情感的融入技巧。在此基础上，教师可以要求学生进行模仿朗读，并让学生进行互评，指出对方的优点及不足之处。教师也可以在课堂上插入daily report与presentation环节，将学生的文稿作为阅读材料，师生在共同阅读的基础上进行点评与分析。这能够促进阅读教学趣味性的提升，为基于信息技术的悦读的应用提供助力。
结 语
如今，信息化教学趋势越发明显。基于信息技术的悦读在小学英语教学中的应用需要受到教师的重视。作为教学活动的发起者和驱动者，教师也要在充分了解基于信息技术的悦读的同时，进行相应的尝试。值得注意的是，在当前小学英语教学中，基于信息技术的悦读的应用面临一系列问题。这要求教师科学分析整体教学状况，从教学实际出发，帮助学生实现从阅读向悦读的过渡，从而更好地发挥基于信息技术的悦读的应用价值，避免其在教学中流于形式。
[参考文献]
赵焱.信息技术背景下精准教学在小學英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2018（11）：59-60.
李蔓.信息技术下的小学英语“三步七环节”阅读教学[J].广西教育，2019（05）：38.
黄方卉.借学讲 读高效：以学讲课堂促进小学英语“悦读”体验[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].北京：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：892-895.
蒋维风.借助“悦读”提升小学生英语核心素养[A].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集[C].广州：广东晨越教育发展有限公司，2019：63-65.
伍红艳.小学英语“悦读”教学的实践研究[D].南京：南京师范大学，2018.s
作者简介：王燕芳（1979.6-），女，江苏宜兴人，一级教师。
关键词：新课程改革;小学英语;悦读;信息技术
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）01-0067-02
引 言
当前阶段，小学英语教学中信息技术的应用程度相对较低，由阅读向悦读的转换也相对较慢，基于信息技术的悦读在整体教学中并未得到有效应用[1]。很多教师对这一教学方式感到迷茫。鉴于此，探究基于信息技术的悦读在教学中的应用策略十分必要。
一、基于信息技术的悦读在小学英语中的应用概述
以信息技术为基础的悦读是一种新颖的阅读形式，其以信息技术为依托，十分注重阅读趣味性的提升，让学生在轻松和快乐的氛围中学习相关知识是悦读的基本理念[2]。小学英语教学中，以信息技术为基础的悦读具有十分积极的作用。一方面，基于信息技术的悦读能够从更新颖的角度驱动整体教学开展，为教师的教学创新提供更多选择;另一方面，基于信息技术的悦读本身更为轻松，能够在一定程度上降低学生在单词、语句识读上的难度。随着互联网上的教学资源越发丰富，基于信息技术的悦读在小学英语教学中的应用环境逐渐优化。小学英语教师需要对基于信息技术的悦读在整体教学中的应用进行更多思考。
二、小学英语教学中应用基于信息技术的悦读的难点
（一）师生群体对基于信息技术的悦读的认识程度较低
小学英语教学中基于信息技术的悦读的首要应用难点是师生群体对悦读的认识有限，大多数师生不了解这一教学方式[3]。一些教师认为，基于信息技术的悦读就是用信息技术手段开展阅读教学。这一观点是片面的。由于认识上的不全面，加之大多数教师缺乏基于信息技术的悦读教学经验，导致这一教学手段难以被顺利应用于教学中。同时，学生对悦读及以信息技术为基础的悦读缺乏足够的了解，难以实现由阅读向悦读的转变，从而影响了良好的教学环境的营造[4]。久而久之，基于信息技术的悦读在教学中的应用会流于形式，且教师也会在主观上加大其应用上的难度，导致基于信息技术的悦读被排斥在整体教学之外。
（二）英语教学中的互动状况较差
当前，小学英语教学中互动状况较差，教学互动的频率与质量均处于较低水平。这导致师生间的交流较少，教师难以在基于信息技术的悦读层面得到学生的有效反馈。从基于信息技术的悦读应用的角度看，由于缺乏教学互动，其应用体现出一定的机械性。部分教师在英语教学中尝试应用了基于信息技术的悦读，但实际效果不理想。这与课堂教学中互动频率及质量低下有一定关联。无论常规的英语教学还是阅读教学，都需要教师对学生进行有效引导。基于信息技术的悦讀在教学中的应用，同样离不开具体的引导。在教学互动较少时，基于信息技术的悦读便会面临一定的阻力，导致实际应用效果不理想。
（三）阅读教学的趣味性明显不足
小学英语阅读教学的趣味性相对较低。这直接影响了学生由阅读向悦读的过渡，也对基于信息技术的悦读在教学中的应用造成了一定的消极影响。机械性教学法在小学英语阅读教学中的应用十分普遍。在应试教育理念影响下，教师更关注如何提升学生的学习成绩，忽略了教学创新及教学趣味性的提升。一些英语基础较薄弱、阅读能力较差的学生对英语知识学习和英语阅读有一定的畏惧感，当遇到生词较多、长难句较多的文本时，他们便会丧失阅读兴趣，学习积极性较低。基于信息技术的悦读以信息技术为依托，具有较高的趣味性，能让学生在较为轻松的氛围中进行阅读和学习。一旦整体教学的趣味性处于较低水平，教师并未及时转变固有的阅读教学理念，那么基于信息技术的悦读便很难在实际教学中得到有效应用。
三、在小学英语教学中应用基于信息技术的悦读的策略
（一）提升师生群体对基于信息技术的悦读的认识程度
为了更好地在英语教学中应用基于信息技术的悦读，学校需要对教师进行有效引导，帮助教师全面认识基于信息技术的悦读及其在教学中的应用。在课堂教学中，教师也要及时向学生介绍基于信息技术的悦读的相关理念，帮助学生认识这一新的教学方式。教师应从教与学两个角度进行基于信息技术的悦读知识的讲解与传递。在此基础上，教师便能在应用基于信息技术的悦读方面有更多主动权，避免走入一些不必要的误区。这样一来，学生也能更好地配合教师工作，从而更好地优化教学环境。
（二）构建多维互动的课堂教学模式
构建多维互动的课堂教学模式十分重要。基于信息技术的悦读在实际应用上需要教学互动处于较高水平[5]。因此，教师可以结合互动教学法，构建多维互动的课堂教学模式，将基于信息技术的悦读融入教学互动中，从而更好地实现教学目标。例如，在教学Plus and minus这一单元时，教师可以预先让学生对阅读文本进行生本互动式的预习。在课堂教学中，教师可以讲解精读、略读等阅读技巧，设计相关教学问题，让学生通过不同阅读技巧的应用在规定时间内解答相关问题。在此基础上，学生在课文阅读时能够具有方向性。在课堂教学结束前，教师可以在多媒体教学设备上展示问题的答案，与学生共同进行分析。这种基于信息技术的悦读能够较好地提升教学的整体性，便于教师在不同的互动环节对学生进行不同的引导与教育。 （三）提升阅读教学趣味性
提升阅读教学的趣味性十分重要，可以为基于信息技术的悦读应用提供助力。兴趣是最好的老师。在小学英语教学中应用基于信息技术的悦读，目的在于培养学生的学习兴趣，特别是阅读兴趣。因此，提升阅读教学与整体教学的趣味性十分重要。例如，课堂教学中往往需要进行一些拓展阅读，教师可以在网络上提前收集阅读资源，让学生在观看教学视频的同时，掌握单词的发音、语句的断句及个人情感的融入技巧。在此基础上，教师可以要求学生进行模仿朗读，并让学生进行互评，指出对方的优点及不足之处。教师也可以在课堂上插入daily report与presentation环节，将学生的文稿作为阅读材料，师生在共同阅读的基础上进行点评与分析。这能够促进阅读教学趣味性的提升，为基于信息技术的悦读的应用提供助力。
结 语
如今，信息化教学趋势越发明显。基于信息技术的悦读在小学英语教学中的应用需要受到教师的重视。作为教学活动的发起者和驱动者，教师也要在充分了解基于信息技术的悦读的同时，进行相应的尝试。值得注意的是，在当前小学英语教学中，基于信息技术的悦读的应用面临一系列问题。这要求教师科学分析整体教学状况，从教学实际出发，帮助学生实现从阅读向悦读的过渡，从而更好地发挥基于信息技术的悦读的应用价值，避免其在教学中流于形式。
[参考文献]
赵焱.信息技术背景下精准教学在小學英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2018（11）：59-60.
李蔓.信息技术下的小学英语“三步七环节”阅读教学[J].广西教育，2019（05）：38.
黄方卉.借学讲 读高效：以学讲课堂促进小学英语“悦读”体验[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].北京：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：892-895.
蒋维风.借助“悦读”提升小学生英语核心素养[A].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集[C].广州：广东晨越教育发展有限公司，2019：63-65.
伍红艳.小学英语“悦读”教学的实践研究[D].南京：南京师范大学，2018.s
作者简介：王燕芳（1979.6-），女，江苏宜兴人，一级教师。