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摘要阅读教学的根本是尊重学生在阅读过程中的主体地位,在阅读教学中教师应该尊重学生,培养其阅读兴趣,突出其自主性和独立性,并辅以循序渐进的指导,使学生真正成为一个“阅读的主人,学习的主人”。
关键词阅读教学 学生 主体地位
中图分类号:G633.3文献标识码:A
《语文课程标准》上有这样一段话:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。它揭示了阅读教学的根本,在阅读教学这片土壤上真正的耕耘者不是教师而应当是学生。在阅读教学的过程中,教师应该充分尊重学生的主体地位,因为阅读是学生的个性化行为,在此过程中教师只是一个引路人。反思我们的阅读教学与学生的个体阅读,常常会出现两个极端:一是教师以大量过细分析和高高在上的指导来代替学生的阅读实践,学生进行的不是自己的阅读,而是重复、模仿他人的阅读;二是教师阅读教学放任自流,认为学生只要开卷就一定有益,这种貌似尊重学生主体地位的阅读,其对阅读教学的损害,并不亚于前一种教师行为。
重视学生的阅读主体地位,必须强调学生阅读的自主性和独立性,也就是在阅读教学过程中,把阅读的机会和权利还给学生,让学生自己去阅读,自己去发现,在学生个体的体验与思考中升华自己。
1 尊重学生,兴趣为师
法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。认识到了这一点,我们就必须尊重学生的想法和选择,同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”
在学习的过程中,阅读一些引人入神的美文华章,原本是兴趣盎然的乐事,如果教师在这个过程中过多的讲读分析,就会让学生索然寡味,这正如喜欢看电影的人士不少,而愿意以同样时间去听影评的人则不多。孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“乐”是最高境界,一个人因为有了由衷的喜爱,而拥有无穷动力的源泉,成功的语文阅读教学就应该去激发学生读书的爱好和冲动,特别是对文学发自内心的喜欢。“热爱是最好的老师”,语文阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读的过程中体验它给自己带来的快乐。
此时的教师应当淡化功利意识,充分信任学生,给他们以阅读的自由,让学生博览群书:现代妙文要读,古诗文要读,名著经典要读,科普书籍要读,时文政治也要读,然后抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效。学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里,收获的不仅仅是语文,更受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励、智慧的感悟,进而触摸心灵深处,滋养内在精神,润泽美的灵魂。让学生在自己成长的过程中,真正领略人生中不仅有大自然之美,还有文学高地的风景之美,阅读原来不是一件枯燥的事,而是一种美得享受。英国著名作家毛姆所说的“阅读应该是一种享受”,这应当是语文教学恒久的理想和美丽的期待。
2 循序渐进,教学有法
过程教育哲学家怀特海有一个“过程理论”,他认为人的学习是按“浪漫——精确——综合”这三个阶段螺旋发展的。在这个理论中,小学和初中早期属于一个人在学校学习的浪漫阶段,在这个阶段,阅读可以依据儿童的特点,强调感性、自由、丰富与随机性。到了初中后期与高中阶段以及大学早期,学生的身心特点及认识发展处于一个要求精确的阶段,即到了华德福教育所说的心理对比阶段,此时的学生思想已经走向独立的开端,他们自己会辨别真假、是非、黑白、好坏和善恶,而对事物进行非此即彼的判断,也很容易走向极端。这个阶段的阅读,就应该注重培养学生的独立思考和判断能力。这个阶段的阅读教学中,教师要允许学生说出自己的看法和理解,提出自己的疑问,让学生自由解释和评价作品。当然所谓“浪漫”“精确”者,只是相对而言,但教师能意识到学生学习的三个阶段,进而认识到学生阅读的三个阶段,并辅以相应的读本,作出相应的指导与帮助,这何尝不是一种科学有效的手段。
接下来我想谈及席勒曾经说过的一句话“一种美的音乐会给我们留下生动的感觉;一首美的诗篇会给我们留下活跃的想象力;一幅美的绘画和一座美的建筑会给我们留下明晰的知性。”这句话给我们教育者这样的启示:学生读书就是和许多人对话,读高品位的书或文章,就是和众多高尚的人谈话,并从中受益。在这个阅读过程中,学生由于价值观念,个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平的局限,某些深层次的东西在阅读中可能发掘不出来,此时的教师不能作为旁观者“袖手”不管,必须也参与其中,施以积极的引导,让学生在阅读过程中拥有整体把握文学作品主旨的明确方向。尊重学生的主体地位并非是让语文教师“不作为”,或是放任自流,而是在清楚并掌握学生阅读的三个阶段基础上,作出相应的指导与帮助,这是阅读教学中教师需要重视的一个原则。
3 做一根思想的芦苇(下转第95页)(上接第93页)
法国哲人帕斯卡说过这样一句话“人不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的芦苇”。一根芦苇拥有的土地微不足道,但思想给了它阅读天空的眼睛。在阅读的视界里,有他人的思想以及自己的思想,已有的思想以及正在成长的思想,思想本身以及生成思想的土壤。一个个体的阅读史就是这个个体思想、心灵成长史,学生的阅读就是一项主动积极的思维和情感活动,在这个活动中学生应该加深理解和体验,有所感悟和思考。在阅读过程中,能独立发挥,读出个性,做一个“阅读的主人,学习的主人”,做一根会思想的芦苇,一个阅读土壤上的真正耕耘者。
联想到阅读教学实际,我们的有些老师在注重营造宽松和谐的课堂氛围和重视学生自己的阅读感受上下了功夫,往往在培养学生自主质疑、发现问题这个环节做得不足。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。” 其实阅读教学最重要的一环,就是学生自己读出问题,发现问题。学生的发现,才是真正的发现,即使是最简单的发现,也不是幼稚的、简单的、浮浅的,都是可喜的。学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐。”所以,鼓励学生“发现问题”,更能激发学生的学习积极性,引发他们潜在的读书兴趣,激发学生的探究热情。此时的学生应学会反复阅读,在反复阅读的基础上,学会联系有关作品产生的时代背景、作者生平、思想、言论以及作家的其他著作来了解作品的来龙去脉,进一步探讨作品的精髓和艺术上的独到之处,以求作到深化。在阅读中,培养自己的鉴赏能力,培养自己对美的感受、鉴别与欣赏的能力。
4 耕耘得法,为师之道
语文的天地无限广阔。人心、人性、人情有多少种复杂的情况,事情、事理、事项之间有多少种疏密的联系,这是“教”不完的。所以《语文课程标准》强调应尊重学生在学习过程中的独特体验,只有通过“读”这活动,学生才能真正进入作者的精神世界,感受他的人文内涵。同时,也只有在感悟作者思想情感的基础上,我们才能真正懂得作者如何运用语言文字进行独特的表达的奥妙。学生读得多了,积累多了,语感自然就会形成,基础夯实,大量储备,厚积必定薄发。
阅读是语文学习的核心,但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是很不够的,作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学,培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯,更要积极地组织学生参加课外阅读,扩大学生阅读的广度和深度,丰富学生的精神世界,使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。古人云“行万里路,读万卷书”,说的是伴随一个人一生的读书过程与目标,诗人又咏“风物长宜放眼量”,许多人把它比作一个超越急功近利的长远打算,以使阅读与阅读教学获得更紧密的联系,依据这些,贸然地说只要阅读就有收获,可能并不能让人信服。阅读一开始如果仅是学生的事情,学生是阅读这片土壤上的真正耕耘者,教师不应过多干涉,这有失公正。笔者认为学生的阅读要产生良好的效益,与教师的指导密不可分。不能让学生像成年人一样,处于一种自然的状态,进行自由阅读。说实话,这对学生阅读水平的提高没有多大帮助。学生的阅读应与课堂的阅读教学联系,课堂的阅读教学又不能缺少语文教师的主导地位,语文教师应当为学生规划,引导学生正确、科学的阅读。具体到操作层面上,一是要让学生明白哪些书是必须要读的,读后能对自己产生终生的影响,这就是考虑阅读在学生人格发展中的基础作用;二是让学生明白哪些书对学生特别重要,读后可以使自己获取终生奋斗的力量源泉,这就是要考虑阅读在学生个体中的定向作用。三是要让学生学会阅读,实现阅读。教导技能是本,引导阅读是用,固本促用,从而实现“教学生三年,为学生想三十年,为国家民族想三百年”理念。
教师如果诚心实意地把学生置于教育的主体地位,把培养和发展学生的主体性看作是自己自身发展的体现,以此激起创造性地采用各种教育教学措施和方法,那么,我们的阅读教学将蕴含着巨大的生命活力。
关键词阅读教学 学生 主体地位
中图分类号:G633.3文献标识码:A
《语文课程标准》上有这样一段话:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。它揭示了阅读教学的根本,在阅读教学这片土壤上真正的耕耘者不是教师而应当是学生。在阅读教学的过程中,教师应该充分尊重学生的主体地位,因为阅读是学生的个性化行为,在此过程中教师只是一个引路人。反思我们的阅读教学与学生的个体阅读,常常会出现两个极端:一是教师以大量过细分析和高高在上的指导来代替学生的阅读实践,学生进行的不是自己的阅读,而是重复、模仿他人的阅读;二是教师阅读教学放任自流,认为学生只要开卷就一定有益,这种貌似尊重学生主体地位的阅读,其对阅读教学的损害,并不亚于前一种教师行为。
重视学生的阅读主体地位,必须强调学生阅读的自主性和独立性,也就是在阅读教学过程中,把阅读的机会和权利还给学生,让学生自己去阅读,自己去发现,在学生个体的体验与思考中升华自己。
1 尊重学生,兴趣为师
法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。认识到了这一点,我们就必须尊重学生的想法和选择,同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”
在学习的过程中,阅读一些引人入神的美文华章,原本是兴趣盎然的乐事,如果教师在这个过程中过多的讲读分析,就会让学生索然寡味,这正如喜欢看电影的人士不少,而愿意以同样时间去听影评的人则不多。孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“乐”是最高境界,一个人因为有了由衷的喜爱,而拥有无穷动力的源泉,成功的语文阅读教学就应该去激发学生读书的爱好和冲动,特别是对文学发自内心的喜欢。“热爱是最好的老师”,语文阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读的过程中体验它给自己带来的快乐。
此时的教师应当淡化功利意识,充分信任学生,给他们以阅读的自由,让学生博览群书:现代妙文要读,古诗文要读,名著经典要读,科普书籍要读,时文政治也要读,然后抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效。学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里,收获的不仅仅是语文,更受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励、智慧的感悟,进而触摸心灵深处,滋养内在精神,润泽美的灵魂。让学生在自己成长的过程中,真正领略人生中不仅有大自然之美,还有文学高地的风景之美,阅读原来不是一件枯燥的事,而是一种美得享受。英国著名作家毛姆所说的“阅读应该是一种享受”,这应当是语文教学恒久的理想和美丽的期待。
2 循序渐进,教学有法
过程教育哲学家怀特海有一个“过程理论”,他认为人的学习是按“浪漫——精确——综合”这三个阶段螺旋发展的。在这个理论中,小学和初中早期属于一个人在学校学习的浪漫阶段,在这个阶段,阅读可以依据儿童的特点,强调感性、自由、丰富与随机性。到了初中后期与高中阶段以及大学早期,学生的身心特点及认识发展处于一个要求精确的阶段,即到了华德福教育所说的心理对比阶段,此时的学生思想已经走向独立的开端,他们自己会辨别真假、是非、黑白、好坏和善恶,而对事物进行非此即彼的判断,也很容易走向极端。这个阶段的阅读,就应该注重培养学生的独立思考和判断能力。这个阶段的阅读教学中,教师要允许学生说出自己的看法和理解,提出自己的疑问,让学生自由解释和评价作品。当然所谓“浪漫”“精确”者,只是相对而言,但教师能意识到学生学习的三个阶段,进而认识到学生阅读的三个阶段,并辅以相应的读本,作出相应的指导与帮助,这何尝不是一种科学有效的手段。
接下来我想谈及席勒曾经说过的一句话“一种美的音乐会给我们留下生动的感觉;一首美的诗篇会给我们留下活跃的想象力;一幅美的绘画和一座美的建筑会给我们留下明晰的知性。”这句话给我们教育者这样的启示:学生读书就是和许多人对话,读高品位的书或文章,就是和众多高尚的人谈话,并从中受益。在这个阅读过程中,学生由于价值观念,个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平的局限,某些深层次的东西在阅读中可能发掘不出来,此时的教师不能作为旁观者“袖手”不管,必须也参与其中,施以积极的引导,让学生在阅读过程中拥有整体把握文学作品主旨的明确方向。尊重学生的主体地位并非是让语文教师“不作为”,或是放任自流,而是在清楚并掌握学生阅读的三个阶段基础上,作出相应的指导与帮助,这是阅读教学中教师需要重视的一个原则。
3 做一根思想的芦苇(下转第95页)(上接第93页)
法国哲人帕斯卡说过这样一句话“人不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的芦苇”。一根芦苇拥有的土地微不足道,但思想给了它阅读天空的眼睛。在阅读的视界里,有他人的思想以及自己的思想,已有的思想以及正在成长的思想,思想本身以及生成思想的土壤。一个个体的阅读史就是这个个体思想、心灵成长史,学生的阅读就是一项主动积极的思维和情感活动,在这个活动中学生应该加深理解和体验,有所感悟和思考。在阅读过程中,能独立发挥,读出个性,做一个“阅读的主人,学习的主人”,做一根会思想的芦苇,一个阅读土壤上的真正耕耘者。
联想到阅读教学实际,我们的有些老师在注重营造宽松和谐的课堂氛围和重视学生自己的阅读感受上下了功夫,往往在培养学生自主质疑、发现问题这个环节做得不足。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。” 其实阅读教学最重要的一环,就是学生自己读出问题,发现问题。学生的发现,才是真正的发现,即使是最简单的发现,也不是幼稚的、简单的、浮浅的,都是可喜的。学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐。”所以,鼓励学生“发现问题”,更能激发学生的学习积极性,引发他们潜在的读书兴趣,激发学生的探究热情。此时的学生应学会反复阅读,在反复阅读的基础上,学会联系有关作品产生的时代背景、作者生平、思想、言论以及作家的其他著作来了解作品的来龙去脉,进一步探讨作品的精髓和艺术上的独到之处,以求作到深化。在阅读中,培养自己的鉴赏能力,培养自己对美的感受、鉴别与欣赏的能力。
4 耕耘得法,为师之道
语文的天地无限广阔。人心、人性、人情有多少种复杂的情况,事情、事理、事项之间有多少种疏密的联系,这是“教”不完的。所以《语文课程标准》强调应尊重学生在学习过程中的独特体验,只有通过“读”这活动,学生才能真正进入作者的精神世界,感受他的人文内涵。同时,也只有在感悟作者思想情感的基础上,我们才能真正懂得作者如何运用语言文字进行独特的表达的奥妙。学生读得多了,积累多了,语感自然就会形成,基础夯实,大量储备,厚积必定薄发。
阅读是语文学习的核心,但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是很不够的,作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学,培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯,更要积极地组织学生参加课外阅读,扩大学生阅读的广度和深度,丰富学生的精神世界,使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。古人云“行万里路,读万卷书”,说的是伴随一个人一生的读书过程与目标,诗人又咏“风物长宜放眼量”,许多人把它比作一个超越急功近利的长远打算,以使阅读与阅读教学获得更紧密的联系,依据这些,贸然地说只要阅读就有收获,可能并不能让人信服。阅读一开始如果仅是学生的事情,学生是阅读这片土壤上的真正耕耘者,教师不应过多干涉,这有失公正。笔者认为学生的阅读要产生良好的效益,与教师的指导密不可分。不能让学生像成年人一样,处于一种自然的状态,进行自由阅读。说实话,这对学生阅读水平的提高没有多大帮助。学生的阅读应与课堂的阅读教学联系,课堂的阅读教学又不能缺少语文教师的主导地位,语文教师应当为学生规划,引导学生正确、科学的阅读。具体到操作层面上,一是要让学生明白哪些书是必须要读的,读后能对自己产生终生的影响,这就是考虑阅读在学生人格发展中的基础作用;二是让学生明白哪些书对学生特别重要,读后可以使自己获取终生奋斗的力量源泉,这就是要考虑阅读在学生个体中的定向作用。三是要让学生学会阅读,实现阅读。教导技能是本,引导阅读是用,固本促用,从而实现“教学生三年,为学生想三十年,为国家民族想三百年”理念。
教师如果诚心实意地把学生置于教育的主体地位,把培养和发展学生的主体性看作是自己自身发展的体现,以此激起创造性地采用各种教育教学措施和方法,那么,我们的阅读教学将蕴含着巨大的生命活力。