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【摘要】历史课程是基础教育体系中具有重大意义的一项学科，教育学生学习历史知识，能够让学生了解中国与外国的优秀历史文化，铭记历史;借鉴历史教训，明确新时代奋斗目标，从而能够激发学生的家国情怀与学习热情，为他们未来的学习生涯打下坚实的基础。而如何积极调动学生的课堂积极性，提高课堂效率，将历史课堂打造成高效课堂是老师需要仔细考虑的事情。基于此，本文将从现阶段历史课程的教学现状出发，深入探究初中历史高效课堂的构建路径。
【关键词】初中历史;高效课堂;路径研究
初中历史作为历史教育的基础，在教育中有着举足轻重的地位。在新课改的大背景下，课堂环境的转换，课堂效率的提高，学生学习品质的提升都是老师在教学过程中需要研究的内容。教授学生历史知识，让他们深刻了解历史文化，对于培养学生强烈的家国情怀与忧患意识具有重大的意义。只有创建高效的初中历史课堂，才能让学生与老师之间知识情感交流更加密切，使学生对于历史文化知识有更加清晰震撼的了解，这对于学生思想道德修养的提高具有重要的作用。
一、现阶段初中历史课堂的现状
（一）课堂授课形式单一
在应试教育的影响下，大部分初中历史的课堂都是以老师在讲台上单方面的输出，学生在座位上强行记忆为主，授课方式较为单一。对于一些具有重大意义的历史人物与历史事件，老师通常只会让学生记忆下书本上对于该历史事件的总结，缺乏对历史事件的生动讲解。学生则在老师的“权威”指引下，机械性地进行记录与背诵，缺少对该事件的深入理解与理性思考，至此，学生就会很难真正理解该历史事件对于青少年的重大启示。
（二）课堂上师生互动缺乏
在课堂上，老师与学生之间缺乏互动。初中阶段，学生正处于青春蓬勃的时期，这时的他们对于世界的好奇心达到顶峰，20世纪之前的历史时期与现代化快速发展的新时期具有完全不同的时代特征，巨大的文化生活差异会让他们感到无比新奇。因此，他们会对课堂上的历史人物与事件提出自己的疑问亦或是见解，但老师在课堂上对学生提出的问题不加以有效的引申讲解，一味地追求课堂进度，那么学生对于历史所具有的意义与作用就很难得到深刻的认识与理解，对于历史的学习也就会缺乏兴趣，进而难以在他们的内心深处形成光辉的使命感与责任感。
（三）历史课程受到的重视程度不够
作为历史教学的基础，初中历史对于提高中学生民族文化认同感，提高品德素养，促进全面发展具有举足轻重的意义。但在一些教学观念相对保守的地区与学校里，历史课经常会被一些其他的“主课”占用，这些学校的管理者和老师对于历史课程的重视程度会直接影响到学生对于历史的正确认识。传统的应试教学观念里，历史课常常会被认定为是一门“可有可无”的课程，学校的管理者与老师在历史课程上投入的时间不多，学生和家长对于历史的重视程度也会相应下降。
二、构建高效初中历史课堂的路径
（一）渲染历史情境，引领学生想象
相较于新世纪现代化的生活方式，历史生活方式的巨大差別会激发学生的阅读学习兴趣，老师在讲解相关历史事件时，生动讲解前后的文化背景与历史意义，有利于让学生对于历史事件深刻把握，快速有效地掌握课堂内容。例如，老师在课堂上与学生一起回顾“辛亥革命”这段历史时，可以在网上搜寻有关辛亥革命爆发的史实资料，让学生通过真实的历史资料了解辛亥革命的文化背景。老师也可以为学生播放关于辛亥革命的影视作品，让学生通过观赏影视作品的形式对辛亥革命的爆发有一个深刻的印象。同时，在播放影视作品时，老师可以适时补充相关的人物介绍，比如向学生介绍关于孙中山先生创办同盟会的艰辛过程，讲解中国革命丰富的文化内涵等。通过影视的渗透与老师的讲解，辛亥革命的历史直接生动地呈现在学生面前，让学生更加深刻地了解辛亥革命对于新中国的重大意义。
（二）讲解历史人物，增加课堂互动
历史的趣味性在于他的故事性，老师在讲解历史事件时，与学生一起讨论该事件内历史评价争议性较强的历史人物，引发学生深入思考，增加老师与学生之间的互动，帮助提高学生对历史事件与历史人物的认识。例如，当老师在讲到“洋务运动”这段历史时，可以以分析“李鸿章”这个人物的历史意义作为切入点，让同学们自由总结李鸿章的历史功绩，分析他的历史形象，讨论他的历史意义。对于李鸿章，有些同学会站在他为民族发声，创办近代救国工业的角度，对李鸿章做出赞扬;还有一些同学则会站在他作为晚清封建官僚主义的代表人物，与侵略者签下一系列不平等条约，使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的角度，对李鸿章做出批判。但讨论的最后老师可以从客观历史角度，启发学生任何历史人物的历史必然性，强调李鸿章对于中国社会变革与新中国成立的重要历史意义。通过课堂上的交流活动，不仅能够增进老师与学生、学生与学生之间的关系，更有利于深化学生对于历史事件与历史人物的理解，激发学生对于历史的学习兴趣，提高课堂学习效率。
总结：
初中历史的高效课堂有利于学生对于历史事件与历史人物的深刻了解，激发学生对历史的学习兴趣。深入学习历史，能够培养学生的名族荣誉感与综合素质。因此，老师可以在讲课时渲染历史情境，增强课堂互动，将历史课堂打造成高效课堂，进而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨国民. 初中历史教育教学中高效课堂的构建路径研究[J]. 新课程，2020（37）：173.
[2]于春玲. 浅谈初中历史高效课堂的构建途径[J]. 魅力中国，2019（32）：21-22.
甘肃省甘南州临潭县第四中学
【关键词】初中历史;高效课堂;路径研究
初中历史作为历史教育的基础，在教育中有着举足轻重的地位。在新课改的大背景下，课堂环境的转换，课堂效率的提高，学生学习品质的提升都是老师在教学过程中需要研究的内容。教授学生历史知识，让他们深刻了解历史文化，对于培养学生强烈的家国情怀与忧患意识具有重大的意义。只有创建高效的初中历史课堂，才能让学生与老师之间知识情感交流更加密切，使学生对于历史文化知识有更加清晰震撼的了解，这对于学生思想道德修养的提高具有重要的作用。
一、现阶段初中历史课堂的现状
（一）课堂授课形式单一
在应试教育的影响下，大部分初中历史的课堂都是以老师在讲台上单方面的输出，学生在座位上强行记忆为主，授课方式较为单一。对于一些具有重大意义的历史人物与历史事件，老师通常只会让学生记忆下书本上对于该历史事件的总结，缺乏对历史事件的生动讲解。学生则在老师的“权威”指引下，机械性地进行记录与背诵，缺少对该事件的深入理解与理性思考，至此，学生就会很难真正理解该历史事件对于青少年的重大启示。
（二）课堂上师生互动缺乏
在课堂上，老师与学生之间缺乏互动。初中阶段，学生正处于青春蓬勃的时期，这时的他们对于世界的好奇心达到顶峰，20世纪之前的历史时期与现代化快速发展的新时期具有完全不同的时代特征，巨大的文化生活差异会让他们感到无比新奇。因此，他们会对课堂上的历史人物与事件提出自己的疑问亦或是见解，但老师在课堂上对学生提出的问题不加以有效的引申讲解，一味地追求课堂进度，那么学生对于历史所具有的意义与作用就很难得到深刻的认识与理解，对于历史的学习也就会缺乏兴趣，进而难以在他们的内心深处形成光辉的使命感与责任感。
（三）历史课程受到的重视程度不够
作为历史教学的基础，初中历史对于提高中学生民族文化认同感，提高品德素养，促进全面发展具有举足轻重的意义。但在一些教学观念相对保守的地区与学校里，历史课经常会被一些其他的“主课”占用，这些学校的管理者和老师对于历史课程的重视程度会直接影响到学生对于历史的正确认识。传统的应试教学观念里，历史课常常会被认定为是一门“可有可无”的课程，学校的管理者与老师在历史课程上投入的时间不多，学生和家长对于历史的重视程度也会相应下降。
二、构建高效初中历史课堂的路径
（一）渲染历史情境，引领学生想象
相较于新世纪现代化的生活方式，历史生活方式的巨大差別会激发学生的阅读学习兴趣，老师在讲解相关历史事件时，生动讲解前后的文化背景与历史意义，有利于让学生对于历史事件深刻把握，快速有效地掌握课堂内容。例如，老师在课堂上与学生一起回顾“辛亥革命”这段历史时，可以在网上搜寻有关辛亥革命爆发的史实资料，让学生通过真实的历史资料了解辛亥革命的文化背景。老师也可以为学生播放关于辛亥革命的影视作品，让学生通过观赏影视作品的形式对辛亥革命的爆发有一个深刻的印象。同时，在播放影视作品时，老师可以适时补充相关的人物介绍，比如向学生介绍关于孙中山先生创办同盟会的艰辛过程，讲解中国革命丰富的文化内涵等。通过影视的渗透与老师的讲解，辛亥革命的历史直接生动地呈现在学生面前，让学生更加深刻地了解辛亥革命对于新中国的重大意义。
（二）讲解历史人物，增加课堂互动
历史的趣味性在于他的故事性，老师在讲解历史事件时，与学生一起讨论该事件内历史评价争议性较强的历史人物，引发学生深入思考，增加老师与学生之间的互动，帮助提高学生对历史事件与历史人物的认识。例如，当老师在讲到“洋务运动”这段历史时，可以以分析“李鸿章”这个人物的历史意义作为切入点，让同学们自由总结李鸿章的历史功绩，分析他的历史形象，讨论他的历史意义。对于李鸿章，有些同学会站在他为民族发声，创办近代救国工业的角度，对李鸿章做出赞扬;还有一些同学则会站在他作为晚清封建官僚主义的代表人物，与侵略者签下一系列不平等条约，使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的角度，对李鸿章做出批判。但讨论的最后老师可以从客观历史角度，启发学生任何历史人物的历史必然性，强调李鸿章对于中国社会变革与新中国成立的重要历史意义。通过课堂上的交流活动，不仅能够增进老师与学生、学生与学生之间的关系，更有利于深化学生对于历史事件与历史人物的理解，激发学生对于历史的学习兴趣，提高课堂学习效率。
总结：
初中历史的高效课堂有利于学生对于历史事件与历史人物的深刻了解，激发学生对历史的学习兴趣。深入学习历史，能够培养学生的名族荣誉感与综合素质。因此，老师可以在讲课时渲染历史情境，增强课堂互动，将历史课堂打造成高效课堂，进而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨国民. 初中历史教育教学中高效课堂的构建路径研究[J]. 新课程，2020（37）：173.
[2]于春玲. 浅谈初中历史高效课堂的构建途径[J]. 魅力中国，2019（32）：21-22.
甘肃省甘南州临潭县第四中学