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摘 要：近年来，随着文化自觉和文化自信建设的推进，高中古诗词教学也得到了更多的重视。作为传承中华优秀传统文化的重要载体，高中古诗词教学中学生的古诗词解读能力培养显得尤为重要。所以，本文将在核心素养视角下探究高中生古诗词解读能力的培养和提升策略，推动我国高中古诗词教学的发展。
关键词：核心素养;高中生;古诗词教学;解读能力
引言：高中古诗词教学相较于初中的古诗词教学，其教学目标和要求都有所提升，要求学生掌握古诗词的解读能力，能够独立分析和理解古诗词中的意象以及其背后所蕴含的丰富情感。高中古诗词教学中，部分高中生因为语文核心素养不足，对于文章的解读能力不足，这会导致其在学习中出现错误解读的情况，不利于其深入体会古诗词中的情感和抱负等。高中语文教师在古诗词教学中讲的不精，讲的不透彻的问题，在一定程度上也影响了高中生古诗词解读能力的培养和提升。立足语文核心素养培育要求，深入推进高中生古诗词解读能力的培养和提升，是我国高中语文深入发展的必然要求。
一、利用古诗词文本研读提升对古诗词意象及词语的解读能力
“书读百遍其义自见”在高中古诗词教学中不无道理。但是古诗词教学中教师需要加强对学生古诗词文本研读的引导，不能简单地理解为机械反复地背诵古诗词。在高中古诗词教学中，教师可以带领学生先整体感知古诗词的整体框架结构，然后再仔细研读和分析古诗词中的意象和常见词语的含义，培养高中生的语言能力，同时也增强其对古诗词的解读能力。以人教版必修二的《赤壁赋》教学为例，教师可以先带领学生从整体把握《赤壁赋》怀古伤今的思想情感，然后分析为什么苏轼要提到“周郎”，“周郎”代表了什么？“蜉蝣”在《赤壁赋》中有什么深层次含义呢？“逝者如斯”“盈虚者如彼”等词语表达的是什么思想情感？这样从整体到部分，一层层分析开来的古诗词教学方式，能够让高中生在古诗词解读中形成整体意识，同时也能够从的部分来着手，增强古诗词解读的精准度和深度，有助于高中生古诗词解读能力的提升。
二、通过组织古诗词讨论活动提升对古诗词内涵和情感的解读能力
人们对于古诗词的解读不可能是统一的，所以，高中古诗词教学中应该尊重学生主体意识的表达，尊重学生对古诗词理解的多样化。通过组织古诗词讨论活动或者辩论赛等，能够让学生在思想碰撞中提升对古诗词的解读能力，也有助于培养学生的语文思维能力。例如，在人教版必修二《氓》的解读中，对于前后男子的表现和女子的处境，学生们可以展开相应的讨论。为什么“信誓旦旦，不思其反”？《氓》这首叙事诗中的脉络是怎样的，主要表现的是女主人公怎样的思想情感？通过讨论和辩论，能够帮助高中生捋顺《氓》中的叙事脉络，能够随着主人公的叙述了解整个过程。在讨论和辩论中也能够辩证看待古诗词中的思想，有助于高中生语文思维能力的培养。通过辩证思维能力的培养，也能够提升高中生古诗词的解读能力，帮助其更好地把握古诗词要旨。
三、通过创设古诗词教学情境提升对古诗词意境美和文字美的解读能力
情境教学是提升高中古诗词教学有效性和感染力的重要手段，也能够让高中生更为深入地解读古诗词中托物言志和托物言情等表现手法。例如，在人教版必修三《琵琶行》的教学中，教师可以播放琵琶行的相关音频和视频，让学生沉浸在白居易描写的情境中，体会“大珠小珠落玉盘”的情境。古诗词教学情境的创设，能够增强古诗词教学的感染力，让高中生融入相应的情境，产生一定的代入感，也能够更为深刻有效地体会作者的思想和情感表达。无论是李白的《蜀道难》还是苏轼的《赤壁赋》，无论是白居易的《琵琶行》还是汉乐府名篇《孔雀东南飞》，不深入到作者创设的情境中，就无法深入地解读古诗词中的思想情感，也无法体会中华文字的魅力和美感，没办法感受文字描写的意境美。因此，高中生古诗词解读能力的培养和提升还需要依托古诗词情境的创设。
四、通过深化文化背景教学提升对古诗词中的文化底蕴的解读能力
深化文化背景的解读，能够为高中生古诗词解读能力的提升奠定文化基础。古诗词的解读不能离开其诞生的时代背景以及作者的人生经历，例如对李白和杜甫的诗词解读需要认识到盛唐时期和唐朝衰落时期对作者创作的影响，需要了解作者是在什么样的情况下怀着怎样的心境写下的诗词，只有这样才能够走进作者内心，才能够深刻感受古诗词中所要表达的思想情感，才能够与作者有思想上的和情感上的共鸣。因此，在高中古诗词教学中，教师可以鼓励学生在课前就对古诗词的作者以及相应的时代背景进行了解，例如利用互联网资源对《赤壁赋》的文化背景进行全面的了解。教师在授课过程中可以稍加点拨，然后结合文化背景来进行古诗词解读。这样一来，能够让高中生在文化层面整体解读古诗词中的思想情感，有助于其解读能力的提升。
综上所述，核心素養视角下高中生古诗词解读能力的培养与提升至关重要，需要以古诗词解读为依托，深化文化背景、诗词情境、思想辩论以及文本研读等教学，着力培养和提升高中生的古诗词解读能力。
参考文献
[1]谢丽梅.提高学生古诗词文本解读能力初探[J].名师在线，2020（06）：70-71.
[2]李万青.高中语文古诗词教学策略摭探[J].成才之路，2020（02）：28-29.
关键词：核心素养;高中生;古诗词教学;解读能力
引言：高中古诗词教学相较于初中的古诗词教学，其教学目标和要求都有所提升，要求学生掌握古诗词的解读能力，能够独立分析和理解古诗词中的意象以及其背后所蕴含的丰富情感。高中古诗词教学中，部分高中生因为语文核心素养不足，对于文章的解读能力不足，这会导致其在学习中出现错误解读的情况，不利于其深入体会古诗词中的情感和抱负等。高中语文教师在古诗词教学中讲的不精，讲的不透彻的问题，在一定程度上也影响了高中生古诗词解读能力的培养和提升。立足语文核心素养培育要求，深入推进高中生古诗词解读能力的培养和提升，是我国高中语文深入发展的必然要求。
一、利用古诗词文本研读提升对古诗词意象及词语的解读能力
“书读百遍其义自见”在高中古诗词教学中不无道理。但是古诗词教学中教师需要加强对学生古诗词文本研读的引导，不能简单地理解为机械反复地背诵古诗词。在高中古诗词教学中，教师可以带领学生先整体感知古诗词的整体框架结构，然后再仔细研读和分析古诗词中的意象和常见词语的含义，培养高中生的语言能力，同时也增强其对古诗词的解读能力。以人教版必修二的《赤壁赋》教学为例，教师可以先带领学生从整体把握《赤壁赋》怀古伤今的思想情感，然后分析为什么苏轼要提到“周郎”，“周郎”代表了什么？“蜉蝣”在《赤壁赋》中有什么深层次含义呢？“逝者如斯”“盈虚者如彼”等词语表达的是什么思想情感？这样从整体到部分，一层层分析开来的古诗词教学方式，能够让高中生在古诗词解读中形成整体意识，同时也能够从的部分来着手，增强古诗词解读的精准度和深度，有助于高中生古诗词解读能力的提升。
二、通过组织古诗词讨论活动提升对古诗词内涵和情感的解读能力
人们对于古诗词的解读不可能是统一的，所以，高中古诗词教学中应该尊重学生主体意识的表达，尊重学生对古诗词理解的多样化。通过组织古诗词讨论活动或者辩论赛等，能够让学生在思想碰撞中提升对古诗词的解读能力，也有助于培养学生的语文思维能力。例如，在人教版必修二《氓》的解读中，对于前后男子的表现和女子的处境，学生们可以展开相应的讨论。为什么“信誓旦旦，不思其反”？《氓》这首叙事诗中的脉络是怎样的，主要表现的是女主人公怎样的思想情感？通过讨论和辩论，能够帮助高中生捋顺《氓》中的叙事脉络，能够随着主人公的叙述了解整个过程。在讨论和辩论中也能够辩证看待古诗词中的思想，有助于高中生语文思维能力的培养。通过辩证思维能力的培养，也能够提升高中生古诗词的解读能力，帮助其更好地把握古诗词要旨。
三、通过创设古诗词教学情境提升对古诗词意境美和文字美的解读能力
情境教学是提升高中古诗词教学有效性和感染力的重要手段，也能够让高中生更为深入地解读古诗词中托物言志和托物言情等表现手法。例如，在人教版必修三《琵琶行》的教学中，教师可以播放琵琶行的相关音频和视频，让学生沉浸在白居易描写的情境中，体会“大珠小珠落玉盘”的情境。古诗词教学情境的创设，能够增强古诗词教学的感染力，让高中生融入相应的情境，产生一定的代入感，也能够更为深刻有效地体会作者的思想和情感表达。无论是李白的《蜀道难》还是苏轼的《赤壁赋》，无论是白居易的《琵琶行》还是汉乐府名篇《孔雀东南飞》，不深入到作者创设的情境中，就无法深入地解读古诗词中的思想情感，也无法体会中华文字的魅力和美感，没办法感受文字描写的意境美。因此，高中生古诗词解读能力的培养和提升还需要依托古诗词情境的创设。
四、通过深化文化背景教学提升对古诗词中的文化底蕴的解读能力
深化文化背景的解读，能够为高中生古诗词解读能力的提升奠定文化基础。古诗词的解读不能离开其诞生的时代背景以及作者的人生经历，例如对李白和杜甫的诗词解读需要认识到盛唐时期和唐朝衰落时期对作者创作的影响，需要了解作者是在什么样的情况下怀着怎样的心境写下的诗词，只有这样才能够走进作者内心，才能够深刻感受古诗词中所要表达的思想情感，才能够与作者有思想上的和情感上的共鸣。因此，在高中古诗词教学中，教师可以鼓励学生在课前就对古诗词的作者以及相应的时代背景进行了解，例如利用互联网资源对《赤壁赋》的文化背景进行全面的了解。教师在授课过程中可以稍加点拨，然后结合文化背景来进行古诗词解读。这样一来，能够让高中生在文化层面整体解读古诗词中的思想情感，有助于其解读能力的提升。
综上所述，核心素養视角下高中生古诗词解读能力的培养与提升至关重要，需要以古诗词解读为依托，深化文化背景、诗词情境、思想辩论以及文本研读等教学，着力培养和提升高中生的古诗词解读能力。
参考文献
[1]谢丽梅.提高学生古诗词文本解读能力初探[J].名师在线，2020（06）：70-71.
[2]李万青.高中语文古诗词教学策略摭探[J].成才之路，2020（02）：28-29.