论文部分内容阅读
摘要：幼儿园《纲要》明确指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”为了让孩子们在温馨的环境中健康成长，我园根据园本特色和幼儿的实际情况，积极开展竞赛类体育游戏，倡导趣味运动，有效地激发了幼儿参与运动的兴趣，让孩子们在运动中感受体育活动的乐趣，促进幼儿健康快乐成长。
关键词：开放性体育活动;竞赛游戏;乐趣
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，这就促使我们关注孩子的心理发育变得尤为重要。从幼儿的身体发展的特点看，大班幼儿身体器官、系统机能尚未发育成熟，其组织比较柔嫩，在这生长发育旺盛的时期，适度的体育活动能更好地促进身体素质的全面发展、有利于幼儿更好地适应社会生活。而且体育活动能促进幼儿的认知、情感、态度、能力、个性的和谐发展，塑造幼儿活泼、开朗、乐观、忍耐的性格，培养良好的社会适应能力，激发幼儿的愉悦情绪。我们在组织幼儿的体育活动中，如何科学合理地安排整个活动过程，将直接影響到幼儿身体的发展和健康，影响幼儿体育活动的成效。
一、将体育活动游戏化，让幼儿喜欢体育活动
根据大班幼儿的年龄特点，他们的兴趣总是在不断的变化和转移的。很多人认为，幼儿体育课就是教幼儿玩玩游戏，随便跳跳跑跑之类的。体育活动对于幼儿园的孩子来说，是枯燥的，难以使孩子提起兴趣，他们会对玩了一段时间的活动内容产生厌烦感，总是对一些新出现的体育活动内容感到特别的兴奋，很想投身参与。因此，教师要根据幼儿的年龄特征，设计出各种新鲜好玩的游戏，将教学活动游戏化，不仅内容丰富多彩、形式多样、趣味性强、生动活泼，还能在体育游戏中潜移默化地培养幼儿对体育活动的兴趣和习惯，发展幼儿身体的各项机能。我们应该在实际的教学活动中经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃活动中的气氛，既增强教学趣味性，又能为幼儿创造热烈的体育氛围。同时，活动内容的不断更新，也是使幼儿获得愉悦的关键。只有通过幼儿自身积极参与，教师努力满足幼儿内在动机的需求，幼儿才能探索出一道道属于自己的练习方法，体验其中的快乐。幼儿是体育课主动的学习者，他们在感兴趣的体育活动中经历自己渴望被满足的感觉。教师应当在课中创设平台，让幼儿在体育课中获得知识，体验成功的喜悦，分享身心的愉快。
二、选用幼儿感兴趣的事物作为游戏材料，激发幼儿参与体育游戏的兴趣
在以往的体育活动中，幼儿总是被机械、重复地安排进行体育活动，对于幼儿园的孩子来说，是枯燥的，难以使孩子提起兴趣，教师根本没有考虑到孩子是否喜欢或愿意参与这些体育活动，忽略了幼儿的感受。游戏是孩子的天性，因此教师要根据幼儿的年龄特征，可以充分利用生活中常见的材料来个大变身，设计出新颖好玩的体育玩具和游戏，将教学活动游戏化，不仅内容丰富多彩、形式多样、趣味性强、生动活泼，还能在体育游戏中潜移默化地培养幼儿对体育活动的兴趣和习惯，发展幼儿身体的各项机能。我们应该在实际的教学活动中经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃活动中的气氛，增强教学的趣味性，又能为幼儿创造热烈的体育氛围。让幼儿在玩中学、玩中练、练中乐、乐中思，让幼儿的天性在“玩”中得到了完美的体现。这种丰富有趣的体育游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，从而激发幼儿积极参加体育活动的兴趣，使幼儿体验到体育活动的乐趣，爱上体育活动，使其身心在感到愉悦的同时得到了锻炼。
三、教师多指导、多鼓励，增强幼儿的自信心，更有利于培养幼儿参加体育游戏的兴趣
1.要多鼓励，培养孩子的自信。积极的鼓励比消极的批评能更好地增强幼儿的自信心。孩子是很喜欢被鼓励和表扬的，当幼儿在活动中出现错误时，一味的批评、责罚，不一定能让其纠正自己的错误，还可能适得其反，使幼儿失去参加体育游戏的兴趣。坚持正面原则，化消极因素为积极因素，因势利导。
2.角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
3.抓住引导契机。在体育游戏的探索过程中，教师应让幼儿带着问题去进行探索，更应该给足自由探索的时间，等幼儿玩得差不多了，再将探索之前的问题重复一遍，幼儿的思维自然就被引回来了，而此时的孩子已有了游戏经验，通过幼儿与幼儿之间的对比、示范的方式，让孩子交流掌握技巧和要领，发现并纠正自己的错误。这样会更有利于提高幼儿的主动性，减少依赖性，孩子才会更加自主地进行体育游戏。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
四、注重体育游戏中评价的作用，让幼儿体验快乐
幼儿体育活动有着自身的特征，其更加追求的是让幼儿体验快乐、体验自信、体验成功。游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示、相互交流的机会。大班的幼儿随着思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。所以，在活动中可让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行，诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。
在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指导下更好地在体育游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在体育游戏活动中建立良好的行为习惯。
体育活动的开展不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。我们日常的体育活动中，不能以技能锻炼发展为目标，而是应该引导孩子去自主探索，开展丰富多彩的体育活动，充分调动孩子体育互动的积极性，让孩子们真正感受体育运动的快乐！
关键词：开放性体育活动;竞赛游戏;乐趣
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，这就促使我们关注孩子的心理发育变得尤为重要。从幼儿的身体发展的特点看，大班幼儿身体器官、系统机能尚未发育成熟，其组织比较柔嫩，在这生长发育旺盛的时期，适度的体育活动能更好地促进身体素质的全面发展、有利于幼儿更好地适应社会生活。而且体育活动能促进幼儿的认知、情感、态度、能力、个性的和谐发展，塑造幼儿活泼、开朗、乐观、忍耐的性格，培养良好的社会适应能力，激发幼儿的愉悦情绪。我们在组织幼儿的体育活动中，如何科学合理地安排整个活动过程，将直接影響到幼儿身体的发展和健康，影响幼儿体育活动的成效。
一、将体育活动游戏化，让幼儿喜欢体育活动
根据大班幼儿的年龄特点，他们的兴趣总是在不断的变化和转移的。很多人认为，幼儿体育课就是教幼儿玩玩游戏，随便跳跳跑跑之类的。体育活动对于幼儿园的孩子来说，是枯燥的，难以使孩子提起兴趣，他们会对玩了一段时间的活动内容产生厌烦感，总是对一些新出现的体育活动内容感到特别的兴奋，很想投身参与。因此，教师要根据幼儿的年龄特征，设计出各种新鲜好玩的游戏，将教学活动游戏化，不仅内容丰富多彩、形式多样、趣味性强、生动活泼，还能在体育游戏中潜移默化地培养幼儿对体育活动的兴趣和习惯，发展幼儿身体的各项机能。我们应该在实际的教学活动中经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃活动中的气氛，既增强教学趣味性，又能为幼儿创造热烈的体育氛围。同时，活动内容的不断更新，也是使幼儿获得愉悦的关键。只有通过幼儿自身积极参与，教师努力满足幼儿内在动机的需求，幼儿才能探索出一道道属于自己的练习方法，体验其中的快乐。幼儿是体育课主动的学习者，他们在感兴趣的体育活动中经历自己渴望被满足的感觉。教师应当在课中创设平台，让幼儿在体育课中获得知识，体验成功的喜悦，分享身心的愉快。
二、选用幼儿感兴趣的事物作为游戏材料，激发幼儿参与体育游戏的兴趣
在以往的体育活动中，幼儿总是被机械、重复地安排进行体育活动，对于幼儿园的孩子来说，是枯燥的，难以使孩子提起兴趣，教师根本没有考虑到孩子是否喜欢或愿意参与这些体育活动，忽略了幼儿的感受。游戏是孩子的天性，因此教师要根据幼儿的年龄特征，可以充分利用生活中常见的材料来个大变身，设计出新颖好玩的体育玩具和游戏，将教学活动游戏化，不仅内容丰富多彩、形式多样、趣味性强、生动活泼，还能在体育游戏中潜移默化地培养幼儿对体育活动的兴趣和习惯，发展幼儿身体的各项机能。我们应该在实际的教学活动中经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃活动中的气氛，增强教学的趣味性，又能为幼儿创造热烈的体育氛围。让幼儿在玩中学、玩中练、练中乐、乐中思，让幼儿的天性在“玩”中得到了完美的体现。这种丰富有趣的体育游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，从而激发幼儿积极参加体育活动的兴趣，使幼儿体验到体育活动的乐趣，爱上体育活动，使其身心在感到愉悦的同时得到了锻炼。
三、教师多指导、多鼓励，增强幼儿的自信心，更有利于培养幼儿参加体育游戏的兴趣
1.要多鼓励，培养孩子的自信。积极的鼓励比消极的批评能更好地增强幼儿的自信心。孩子是很喜欢被鼓励和表扬的，当幼儿在活动中出现错误时，一味的批评、责罚，不一定能让其纠正自己的错误，还可能适得其反，使幼儿失去参加体育游戏的兴趣。坚持正面原则，化消极因素为积极因素，因势利导。
2.角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
3.抓住引导契机。在体育游戏的探索过程中，教师应让幼儿带着问题去进行探索，更应该给足自由探索的时间，等幼儿玩得差不多了，再将探索之前的问题重复一遍，幼儿的思维自然就被引回来了，而此时的孩子已有了游戏经验，通过幼儿与幼儿之间的对比、示范的方式，让孩子交流掌握技巧和要领，发现并纠正自己的错误。这样会更有利于提高幼儿的主动性，减少依赖性，孩子才会更加自主地进行体育游戏。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
四、注重体育游戏中评价的作用，让幼儿体验快乐
幼儿体育活动有着自身的特征，其更加追求的是让幼儿体验快乐、体验自信、体验成功。游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示、相互交流的机会。大班的幼儿随着思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。所以，在活动中可让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行，诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。
在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指导下更好地在体育游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在体育游戏活动中建立良好的行为习惯。
体育活动的开展不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。我们日常的体育活动中，不能以技能锻炼发展为目标，而是应该引导孩子去自主探索，开展丰富多彩的体育活动，充分调动孩子体育互动的积极性，让孩子们真正感受体育运动的快乐！