【摘要】课堂作为师生交流求知的场所，蕴藏着无限的生机，也潜藏着亟待关注的问题。作为渴望娴熟驾驭课堂，指点学生畅游知识海洋的一名教师，自然需将探寻研讨的目光聚焦在课堂上，这不仅是教师专业成长的需要，也是成功点燃学生求知欲望的前提。没有教师的课前调研，走访学生，教师的任何精心预设都只能是学生漠视的无用假货，一旦教师离开了课堂这片待开发的沃土，教师的上课只能注定是空中楼阁，纵然花招再多，到头来还是难结硕果。
　　【关键词】洞悉 捕捉 收放 适时
　　课堂作为师生交流求知的场所，蕴藏着无限的生机，也潜藏着亟待关注的问题。作为渴望娴熟驾驭课堂，指点学生畅游知识海洋的一名教师，自然需将探寻研讨的目光聚焦在课堂上，这不仅是教师专业成长的需要，也是成功点燃学生求知欲望的前提。然而，纵观一些学校的教研，却往往漠视课堂上的实际学情，只是在追风效仿他人的教改模式上高吟爆炒，看似战鼓劲擂，实则虚张声势，注定长不出自己的禾苗来。那么，如何才能高效地开展起适合自己学校、自己班级、自己所教学科的教研活动？我以为首先得从自己的课堂起步。
　　1.面对千姿百态的学生，教师应洞悉他们的兴趣所在，并随时捕捉那兴奋点悄然迁移游离的苗头，及时地加以引导
　　学生作为活生生的人，可研究的内容源源不断，然大多数教育同仁却不愿在这方面多下苦心，就是有些学校在帮教师选择研究课题时也大多只注重教师的教学方法研讨，学生的互动参与及在课堂上的情绪状态虽能被提及，但很少有人能道破这其中的奥秘。其实，学生在课堂上所表现出来的每一个不专注的微小举动，都有其复杂的内因，若要深究起来恐怕谁也难以指明，但为了教学任务的有效完成，许多教师往往是看在眼里，急在心里，就是有暇顾及也只是简单劝阻而很少深思这不专注举动背后的深层原因。久而久之，一些学生便习惯了在教师忙于指点其他学生品味赏析文本，推进教学研讨任务时我行我素，即使明知有被老师发现的可能也浑然无惧，于是教师不得不走下讲台，深入学生中八面玲珑地既监管每一个学生举动，又指挥着他们向预设的知识海洋奋力遨游，能啃动的乐在心中，啃不动的或者玩弄东西以待下课，或者左顾右盼，成了课堂上貌合神离的看客。对于这样的课堂现状，教师深感疲惫，学生深表厌弃，社会痛恶责难，真不知是教学内容之过，还是教师惰于敬业，抑或业务不精所致。知识——原本散发着诱人芬芳的极品却遭到了不公正的质疑；学生——原本活泼聪颖的孩子成了难以掌控驯服的桀骜之徒，尽管有人大呼家校携手共育英才，尽管有人高歌在课堂上要为我们的孩子们搭建展示风采的平台，可我们的孩子能乐于卖单的有几人？走进我们的课堂，学生间的千差万别显而易见，那些自上学以来就深受老师宠爱的学优生不仅面抱喜悦，而且聪颖过人，无论是研讨学问，还是关心班上的大小事务，或者是充当老师的得力助手，都眼露机敏，神采生动，就是个人的卫生习惯也堪称楷模。每当我们老师步入教室时，他们更是如雏燕般围拢过来，又是问这，又是问那，还有的则争着抢着向我们老师报告自己发现的某位同伴的种种劣迹等等。毫无疑问，这些学生肯定是班上的骨干力量，他们的言行不仅令我们做老师的欣慰，也确实堪作其他同伴的榜样，然而，这些学生虽代表着班上的主流却人数有限，他们在得到来自老师的无限阳光时，还有一些学生则木然地呆坐在自己的座位上生怕老师走近他们，家庭作业不仅被他们视作负担，就是本应在学校里完成的学习任务也拖拖拉拉，上课参与研读时更是毫无热情，唯一令他们开心的似乎就是在课间能与同伴一起开心地笑，痛快地玩，至于学习任务，一旦觉得老师的监管有所懈怠，则能拖就托拖，能少做就少做，就是被老师当面监管着，他们也早已习惯了老师直视的目光，做起事情来慢慢吞吞，或者借机找寻东西将桌仓翻个遍也不惊不诧，再看看他们的课本、作业本，卷角掉封面不说，上面的随意涂鸦更是叫人忍俊不禁。课改，实在该从聚焦我们的孩子起步，看看他们稚气的表现，听听他们无助的呐喊，摸摸他们稚嫩的肩膀，测测他们沉重脚步。
　　2.面对鲜活的教学文本，教师需要有令人击掌叹服的真知卓见，并以此来点亮孩子清澈的明眸
　　曾几何时，一谈到教学改革，人们都会不约而同地认定应打破教师"一言堂、满堂灌"的尴尬局面，应将课堂还给学生，应凸显学生的主体地位，应有学生更多的声音在课堂交流的平台上令人鼓舞地响起、碰撞、飞溅，应撬开学生的嘴巴让他们个个能言善辩，应让学生有跳起来摘桃子的成就感……可遗憾的是，并没有人知晓该怎样将课堂还给学生，也无人通晓该怎样在课堂上指导学生发问质疑，更无人深谙点拨之道。的确，沉寂的课堂一旦有了学生的参与，肯定会热闹而绚丽多彩起来，但学生的解读文本毕竟肤浅，一些教辅资料的结论性观点虽足以让他们欣喜得眉飞色舞，然而，"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，那些教辅资料在给他们提供学习上的便捷时，也会因太周到的讲解而挫伤他们探寻的积极性。这时，教师要在课堂上敏于捕捉到能诱发学生深入研读文本的契机，并以自己高山仰止的非凡见识将学生零散肤浅的认识提升到一个新的高度可谓欲行"无米之炊"之术，面对"动"起来的学生，更多的时候有的却只能是无奈，虽精心预设了好多解读内容，却在课堂上难以应对学生那些出人意料的所谓问题和困惑，指点起来更是无处下手。一堂课下来，学生虽乐得眉开眼笑，但对知识的领悟却大打折扣，他们所热衷于忆起的，要么是某个同伴诡秘的小动作，要么是随着众人一起嚷嚷的快感，或者尽是些被各种思绪缠绕的混乱印象，在生命的教室里，他们是出席了，但也因太多的喧嚣而被淹没了。怎样还原课堂的原貌，遵循学生认知的规律，让学生有疑则问，无疑则研，充分地与文本亲近，既需教师随机发现，又需教师细心收集，在加强指导学生预习研读文本的过程中梳理出个头绪，这样，教师在预设教学目标和任务时才能了然于胸，做到有的放失。就语文研读文本而言，有些文本的故事性很强，自然需要教师在引导学生研读时创设情境，甚至可以让学生在课堂上表演，以帮助学生理解文本蕴含，但有些文本的哲理性强，如果教师还是牵强着让学生来模拟表演，则反而不利于组织教学，甚至会让课堂变得不伦不类。可以说，没有教师的课前调研，走访学生，教师的任何精心预设都只能是学生漠视的无用假货，一旦教师离开了课堂这片待开发的沃土，教师的上课只能注定是空中楼阁，纵然花招再多，到头来还是难结硕果。 　　3.面对课程改革的呼声，教师要有勇赴激流的气魄，并以屡挫屡坚的斗志潜心观察自己的学生，把师生合作探究的真实足迹书写进课堂这本大书，为后来者留下可供导航的标识
　　其实，只要教师有心，人人都能从课堂这块阵地里找到研讨的课题，纵然文本是相同的，但你的学生是鲜活的，其颖悟的品性也是有很大开发价值的，而且，鲜活的你也是独一无二的。当我们在课堂上指导学生研读文本时，学生并不是带着"空白"的大脑来参加研读交流的，以前在生活中不经意所习得的知识积累或许在课堂上就会因老师或同伴的某句话或某个搞笑的行为动作的刺激而鲜活起来。如果教师不能把住学生的思想脉搏，只是一味地将课堂一股脑儿让给学生，看似凸显了学生在课堂上的主体地位，但指导起来势必会盲人摸象，一些自控能力差的学生就会感到有机可乘，从而偷偷开辟起自己的乐园而把本应苦心研读的文本给搁置起来。所以，教师在留心观察学生在自己课堂上的参与状态及所表现出来的种种姿体时，还需注意做到收放适时，一旦发现学生游离出了对文本研读的视域，教师就应惜时如金，及时导航，加以规范，从而发挥好自己作为课堂主导者的作用，使学生朝着课堂研读的目标奋勇前行。对教师而言，要组织调控好这样的课堂，没有慧眼，没有责任心，没有对课堂的关注，没有挑战的勇气，即使是二三十人的课堂，也不可能做得尽善尽美，如果学生人数再多点，其中的挑战与压力可想而知。尽管现行的语文教学文本内容新颖，其中也不乏紧贴时代，散发着鲜活生活气息的美文，但好动的学生未必能一眼洞察其中蕴含着的深刻哲思，时代的发展又使他们的生活视野中有着太多的趣事在诱惑着他们，要他们静心潜心钻研文本实非易事。如果教师对课堂上学生所表现出来的去伪存真的观察工作不到位，动起来的学生难免不会失控，我们追求单位时间里让学生有效发展的教学构想就会落空。纵然我们的教学模式能使他们有"动"起来的空间，但登台展示的他们实在没有多少珍品可供同伴来欣赏。所以，教师在提供学生登台展示之前，一定要做到心中有数，而不是盲目地在课堂上随机发现什么就匆忙地请其展示什么，也不能因要凸显学生的主体地位就一再地启发学生在某个问题上做脱离文本实际的架空探讨，更不能将课堂演变成学生表演的独幕剧，不管什么内容都要让学生登台模拟，随机再让其同伴做一些不痛不痒的所谓点评。要知道，对同样的一个问题，学生导致犯错的根源是不同的，他们理解认识的盲点也是迥乎不同的，当教师将收集来的学生问题梳理成几个核心问题让学生分组研读解决时，教师一定要深入学生的学习小组中去肩负起个别指导的重任，同时又要不时地兼顾其他学习小组的研读动向，从而全面了解课堂上学生的思维深度和对问题的解读状况，以便利用自己的教学机智随时收拢"动"起来的学生，使他们学得既不失主动，又不失成效，从而使师生的合作探究共振在教师预设的目标之内，实现高效的教学梦想。