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【摘要】：“学起于思，思源于疑”。古代诗歌在字面上相对浅显，加上文中又有注释，看上去似乎疑点少之又少，但相对诗歌的理解和鉴赏，教学上必须更深入一步，尤其是鉴赏，必须要学会，并且要举一反三。因此在诗歌教学中引入“设疑”式教学，以“疑”为线索，始于生疑，终于释疑，通过求“疑”的启发教学，使学生理解的更深透。
“疑”式教学法分为三个步骤：学生质疑——教师设疑——学生述疑。
【关键词】：质疑；设疑；述疑
一、学生质疑
古代诗歌在教学要求上对课文熟读以至背诵。因此，学生在自我阅读时首先做到对照注释，疏通课文，再标出自己喜欢的名言警句和疑难字句。尤其是疑难字句的提出，加强了学生对自己的阅读能力和探究能力的培养。有疑，学生的思维才能被激发和开拓，思考才能更深入，进一步促进学生对课文的阅读兴趣。在目前美国盛行“SQ3R”学习法，其含义是S（Surrey）——纵览，（Question）——提问，3R（Read，Recite，Review）——阅读、背诵、复习。
1.纵览：在学习一课（书）之初，先概括地审查一遍，了解该课（书）的全貌，初步获得对全文框架的了解，把原先已掌握的知识和经验调动起来，使未知的和已知的知识相结合，也使学习者对重点难点心中有底。
2.提问：在第二次粗读时提出疑问，然后带着这些问题去积极思考，并有重点、有分析地阅读，绝不盲目被动地“输入”。
3.阅读：这是读书的中心步骤，对重要章节要读得慢且透彻，边做笔记，边写批语，并不时返回前面去重温某些读过的内容，争取一遍读下来，并基本掌握全部内容。
4.背诵：这种背诵除了对重要的公式、定理要求一字不差外，一般只要求提纲挈领地记住主要内容。背诵在理解基础上进行，同时又促进理解。
5.复习：在复述的基础上，进行全面而有重点的复习。复习要及时，即学完一小段就复习一次，不要过分依赖总复习。当然，并不是每篇文章都要用这种学习法。为了开阔眼界，许多书只需略读即可。对于课本和需要精读的书，采用“SQ3R“学习法是很有效的。
事实上，在诗歌的教学这块内容里，疑问的提出使学生对诗歌本身更感到兴趣，而且记忆会更牢并且准确。在《孔雀东南飞》一文教学之前，我让学生把预习课文中碰到的，想到的问题写在纸上，结果每班各提出近60个不同的问题。其中有一个是大多数学生所关注的：他们为什么不私奔，刘兰芝再嫁与祥林嫂的再嫁为何命运不同？
课前学生提问质疑改变了学生原先的被动学习的局面。明显的，他们更主动的去探究，并且在探究过程中相互探讨，把许多小问题都消化掉。于是，在上课的十分钟，把学生在多遍阅读中存留下的主要的，普遍性的问题进行解答。解答的方式由学生们相互答辩。
学生看问题的角度往往不够深入，有时找不到关键，因此，对于诗歌的更深层次的理解的问题，还是由教师设置。
二、教师设疑
教师设置的思考题是引导学生学习探究能力的第二次跳跃。教师的设疑要巧妙，以疑为诱发、点拨和引爆学生的思维，培养学生思维的连贯性，发散性，创新性和凝聚性。疑点要少而精，突出课文的重难点。
教学过程中的教师设疑分为两部分内容：首先设置的问题应该抓住重点字词，落实全篇理解，然后延伸相比较，拓展触类旁通。两部分内容有先后顺序。
作为诗歌教学的指向性训练，必须让学生保持对诗歌阅读的敏感性，尤其是詩歌的关键词，主旨句，诗眼等等。
比如《蜀道难》一诗中，让学生理解“蜀道之难，难于上青天”一再出现有什么作用，诗歌的先后顺序能否调换，这说明作者安排这三句话有什么用意？
比如《兵车行》一诗中，主旨句学生能明确，单主旨句所反映出什么问题，为什么前文的“耶娘妻子”哭声震天，后文的“重女轻男”的问题就迎难而解。
再如《客至》一诗，对于题目，让学生理解“宾客”的不同含义，并且举“相敬如宾”来辅助学生理解，进一步理解“无兼味”，“旧醅”，尔后顺理成章的解决了为什么“尽余杯”，并且也充分的理解作者的喜悦之情。
在提出问题时，不要求学生马上回答，而是在他们的多遍诵读之中，去理解，有时，多读一遍，他们便会顺着教师设置的问题，进一步的理解，深入的思考。比如：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”几句中，问学生重点的词语有哪些，学生便会指出是“但见”，“为君开”。他们反复读这句诗，便理解了作者在诗歌中的情感，能回答问题也顺理成章了。他们能够描述出两幅画面。第一幅，草堂外的春景：春天到了，春水遍地，溪面初平，鸥鸟飞来，或翔于水面，或集于溪边。可是从“但见”二字我们可以窥知诗人心中的奥秘：原来他太寂寞了，深盼有人来此，可是不见人来，但见群鸥，也就只好日日与鸥鸟为伍了。第二幅，门前凌乱的花径，表现了诗人失望的情绪，只好甘守寂寞。但是“客至”，那天忽闻有人敲门，急忙跑去，开门一看，惊喜万分，竟然是自己的老朋友来了，顿时觉得眼前一片光明，生气盎然。
再比如李白的《春夜洛城闻笛》中的“折柳”，杜甫的《登岳阳楼》的“昔，今”，《旅夜书怀》的“独夜舟，沙鸥”，白居易的《过香积寺》的“咽，冷”等等，这些看上去简单实际却包含一定的文化淀积的字词，使学生在学习中不由自主的多遍诵读，既加深了理解，又增加了文化积淀，给学生的学习增添了更多的趣味。学生发现短小的诗歌居然包含这么多的内容，而且连题目都不允许忽视，有时题目还是理解内容的钥匙，他们的诗歌学习中增添了咀嚼和诵读的乐趣。
三、学生述疑
学生述疑，是对有“疑”后所学知识的运用，巩固和迁移，这是教学的收尾环节，同样也是不可忽视的环节。它促进学生在教学过程中的主体意识，并通过口述，把自己的理解认识表述出来，使刚刚获得的知识得到温习，巩固和运用。复述要求带有总结性的，并且帮助学生再次梳理学生听课过程中的思路。
“学生质疑——教师设疑——学生述疑”教学过程，发挥了以学生为主体的多问，深思，复述，同时也是以教为主的善导，巧设，启发的教学过程。整个过程以“疑”作为激发点，引导学生兴趣，并且教学生如何寻找问题，探究，发现，解决，使学生对古代诗歌的学习充满了兴趣。
参考文献：
《语文课堂教学（下）》国际文化出版公司
《高考考试说明》浙江省教育厅教研室
《语文教学通讯》
《学习园地》
“疑”式教学法分为三个步骤：学生质疑——教师设疑——学生述疑。
【关键词】：质疑；设疑；述疑
一、学生质疑
古代诗歌在教学要求上对课文熟读以至背诵。因此，学生在自我阅读时首先做到对照注释，疏通课文，再标出自己喜欢的名言警句和疑难字句。尤其是疑难字句的提出，加强了学生对自己的阅读能力和探究能力的培养。有疑，学生的思维才能被激发和开拓，思考才能更深入，进一步促进学生对课文的阅读兴趣。在目前美国盛行“SQ3R”学习法，其含义是S（Surrey）——纵览，（Question）——提问，3R（Read，Recite，Review）——阅读、背诵、复习。
1.纵览：在学习一课（书）之初，先概括地审查一遍，了解该课（书）的全貌，初步获得对全文框架的了解，把原先已掌握的知识和经验调动起来，使未知的和已知的知识相结合，也使学习者对重点难点心中有底。
2.提问：在第二次粗读时提出疑问，然后带着这些问题去积极思考，并有重点、有分析地阅读，绝不盲目被动地“输入”。
3.阅读：这是读书的中心步骤，对重要章节要读得慢且透彻，边做笔记，边写批语，并不时返回前面去重温某些读过的内容，争取一遍读下来，并基本掌握全部内容。
4.背诵：这种背诵除了对重要的公式、定理要求一字不差外，一般只要求提纲挈领地记住主要内容。背诵在理解基础上进行，同时又促进理解。
5.复习：在复述的基础上，进行全面而有重点的复习。复习要及时，即学完一小段就复习一次，不要过分依赖总复习。当然，并不是每篇文章都要用这种学习法。为了开阔眼界，许多书只需略读即可。对于课本和需要精读的书，采用“SQ3R“学习法是很有效的。
事实上，在诗歌的教学这块内容里，疑问的提出使学生对诗歌本身更感到兴趣，而且记忆会更牢并且准确。在《孔雀东南飞》一文教学之前，我让学生把预习课文中碰到的，想到的问题写在纸上，结果每班各提出近60个不同的问题。其中有一个是大多数学生所关注的：他们为什么不私奔，刘兰芝再嫁与祥林嫂的再嫁为何命运不同？
课前学生提问质疑改变了学生原先的被动学习的局面。明显的，他们更主动的去探究，并且在探究过程中相互探讨，把许多小问题都消化掉。于是，在上课的十分钟，把学生在多遍阅读中存留下的主要的，普遍性的问题进行解答。解答的方式由学生们相互答辩。
学生看问题的角度往往不够深入，有时找不到关键，因此，对于诗歌的更深层次的理解的问题，还是由教师设置。
二、教师设疑
教师设置的思考题是引导学生学习探究能力的第二次跳跃。教师的设疑要巧妙，以疑为诱发、点拨和引爆学生的思维，培养学生思维的连贯性，发散性，创新性和凝聚性。疑点要少而精，突出课文的重难点。
教学过程中的教师设疑分为两部分内容：首先设置的问题应该抓住重点字词，落实全篇理解，然后延伸相比较，拓展触类旁通。两部分内容有先后顺序。
作为诗歌教学的指向性训练，必须让学生保持对诗歌阅读的敏感性，尤其是詩歌的关键词，主旨句，诗眼等等。
比如《蜀道难》一诗中，让学生理解“蜀道之难，难于上青天”一再出现有什么作用，诗歌的先后顺序能否调换，这说明作者安排这三句话有什么用意？
比如《兵车行》一诗中，主旨句学生能明确，单主旨句所反映出什么问题，为什么前文的“耶娘妻子”哭声震天，后文的“重女轻男”的问题就迎难而解。
再如《客至》一诗，对于题目，让学生理解“宾客”的不同含义，并且举“相敬如宾”来辅助学生理解，进一步理解“无兼味”，“旧醅”，尔后顺理成章的解决了为什么“尽余杯”，并且也充分的理解作者的喜悦之情。
在提出问题时，不要求学生马上回答，而是在他们的多遍诵读之中，去理解，有时，多读一遍，他们便会顺着教师设置的问题，进一步的理解，深入的思考。比如：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”几句中，问学生重点的词语有哪些，学生便会指出是“但见”，“为君开”。他们反复读这句诗，便理解了作者在诗歌中的情感，能回答问题也顺理成章了。他们能够描述出两幅画面。第一幅，草堂外的春景：春天到了，春水遍地，溪面初平，鸥鸟飞来，或翔于水面，或集于溪边。可是从“但见”二字我们可以窥知诗人心中的奥秘：原来他太寂寞了，深盼有人来此，可是不见人来，但见群鸥，也就只好日日与鸥鸟为伍了。第二幅，门前凌乱的花径，表现了诗人失望的情绪，只好甘守寂寞。但是“客至”，那天忽闻有人敲门，急忙跑去，开门一看，惊喜万分，竟然是自己的老朋友来了，顿时觉得眼前一片光明，生气盎然。
再比如李白的《春夜洛城闻笛》中的“折柳”，杜甫的《登岳阳楼》的“昔，今”，《旅夜书怀》的“独夜舟，沙鸥”，白居易的《过香积寺》的“咽，冷”等等，这些看上去简单实际却包含一定的文化淀积的字词，使学生在学习中不由自主的多遍诵读，既加深了理解，又增加了文化积淀，给学生的学习增添了更多的趣味。学生发现短小的诗歌居然包含这么多的内容，而且连题目都不允许忽视，有时题目还是理解内容的钥匙，他们的诗歌学习中增添了咀嚼和诵读的乐趣。
三、学生述疑
学生述疑，是对有“疑”后所学知识的运用，巩固和迁移，这是教学的收尾环节，同样也是不可忽视的环节。它促进学生在教学过程中的主体意识，并通过口述，把自己的理解认识表述出来，使刚刚获得的知识得到温习，巩固和运用。复述要求带有总结性的，并且帮助学生再次梳理学生听课过程中的思路。
“学生质疑——教师设疑——学生述疑”教学过程，发挥了以学生为主体的多问，深思，复述，同时也是以教为主的善导，巧设，启发的教学过程。整个过程以“疑”作为激发点，引导学生兴趣，并且教学生如何寻找问题，探究，发现，解决，使学生对古代诗歌的学习充满了兴趣。
参考文献：
《语文课堂教学（下）》国际文化出版公司
《高考考试说明》浙江省教育厅教研室
《语文教学通讯》
《学习园地》