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【摘要】在小学语文课堂中，教师要利用故事这种牵动人心的魅力，点燃学生学习语文的激情，冰释小学语文课堂的枯燥泛白，创造丰富多彩、具有感染力的教学氛围，为学生的阅读奠定情感基础。
【关键词】小学语文；故事；效益
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
陈鹤琴先生曾阐述过故事对儿童的重要性，他说：“故事是儿童一种重要的精神食粮。”作为精神食粮，它可以让儿童不会感觉到想象力的饥渴；它可以点缀、填补儿童对世界的奇幻看法，滋润儿童心田，让儿童受到美的感召。这就是故事的魅力，它可以冰释听故事者内心的枯燥，使其受到感染、牵引，进行思维的动态化活动，受此带动，其所处的环境、所进行的活动都是动态、丰富的，表现出昂扬向上的律动。所以，在小学语文课堂中，我们教师要充分发挥故事的魅力，点燃学生学习语文的激情，提升语文课堂的效益。
一、听故事受启发，奠定阅读情感基础
每一篇课文都不是一个独立的，与整个世界和人类划清界限的空间，它有很多门窗，通过它，我们又看到整个世界和人类，又牵扯出许多与之相关的故事。或者说，这些故事本来就先于这篇文章而存在，只是作者受故事启发，受自己所受的遭遇推动，用文字记录了某种心情，还原了某种事实。所以，我们读文章，可先从某种具有启发性和推动作用的故事切入，为阅读奠定情感基础，这样更佳。尤其是小学生，与生俱来就对故事有一种胶漆难分的亲密感，他们接受故事要先于接受文字。因此，教师在进行语文阅读教学时，可先为学生讲一讲有关的故事，用“他山之石可以攻玉”的方法，转向对文字的阅读理解。在这里，教师要依据教材内容来确定讲故事的方向。如果教材内容充满生活的气息，与儿童所处的时代休戚相关，教师便可从生活故事切入，让学生受到启发，看到自己的生活，进而奠定阅读情感基础；如果教材内容洋溢历史之气息，教师便可从文章时代背景、作者的生平遭遇等有故事特征的方向切入，还原作者写作初衷，奠定情感阅读基础。
如在讲解《卢沟桥烽火》的时候，教师可以为学生讲一讲“九一八事变”，讲讲日本在中国东北建立的伪满政权，这些战争矛盾都发生在卢沟桥事变之后，都是日本政府蓄谋已久为侵华所制造发动的战争，都刻着日本帝国主义的罪行。“卢沟桥事变”又称“七七事变”，是中日战争矛盾掀起的一个标志。先不言卢沟桥事变，从“九一八”等战争故事切入，更能让学生理解抗日战争的历史，以及当时中日之间不共戴天的矛盾、仇恨，激发学生的爱国情，为深刻理解《卢沟桥烽火》的初衷、目的奠定基础，为更好的阅读奠定了情感基础。
二、讲故事促理解，调动学生主动参与学习积极性
主动的学习总是比被动的学习走得更远，学生会在对知识主动的希求中拓宽眼界，看到更多的知识美景。在主动学习的过程中，也会确定喜好，获得更敏锐的审美能力。在小学语文教学中，教师比较关注学生对故事的倾向性，一些有想法的教师会从与课文联系紧密的故事切入，启发学生，导入阅读分析环节。故事本身具有的魅力，会营造良好的课堂氛围，让学生参与学习。但这种学习不是主动的，它带有对感触的强迫性，学生对故事无法选择，对介入的情感也没办法挑选，正对胃口尚且可以，但如果学生不喜欢，便适得其反，使其更加排斥对语文教材内容的学习。所以，教师不妨以学生为主体，在预习时，让学生自己整理一些有关教材内容，且很感兴趣的小故事。如有关人物的小故事、有关事件所引发的其他事件、受教材内容启发想到的生活故事等等。学生要能在课堂上熟练地概括、表达这些小故事，彼此分享。在分享的过程中，学生主动参与学习，再众人合力指向教材内容，相互促进对教材内容的深刻理解。
如在学习《钱学森》这篇具有传记色彩的文章时，教师便可以让学生在预习的时候，整理一些关于钱学森这一人物的小故事。学生都从自己的喜好角度切入，阐述了某一时期发生在钱学森身上的故事：成为世界著名大科学家冯卡门最重视的学生；中华人民共和国诞生之际遭到美国官员拘留；五十年代，受监禁的钱学森艰难回国；回国之后，对国家所做的伟大贡献等等，学生讲得声情并茂，也听得聚精会神，对钱学森这一伟大科学、航空事业的奉献者有更深刻的理解。
三、编故事学致用，培养学生写作创造能力
我们无法规避知识的实用性，将“学”之目的架空在没有延续性的学之行为上。封闭的学之行为会断送知识的可延展、可丰富性。所以，要成就学之目的，就要抵达用之领域。可以说，一个有着对语言驾驭能力的人总是比别人更会讲故事，一个会讲故事的人，对语言的运用能力总是无懈可击。培养学生的习作创造能力的最佳方式便是锻炼学生编故事。这种能力是在不断的模仿中形成的，模仿对象是教材罗列的一篇篇文章，这些文章可能存在某种故事性，学生需分析其故事性特点，然后做出情感、讲故事技巧的反馈，最后用自己的语言再虚构出一个故事，或为作者的故事续写一个下集，这可以培养学生的习作能力，也可培养学生的想象创造能力。
以《普罗米修斯盗火》这一神话故事为例，教师可在对这篇文章讲解之后，让学生以这一神话为蓝本进行续写，或更改某一处情节，使结局颠覆常理。在训练过程中，学生反复阅读这篇神话故事，并进行故事编排，习作及想象创造能力都得到培养。
故事是结构语言的一种形式，它情节的千回百转，开端、发展、高潮、结尾的跌宕起伏使故事自身散发着让人无可抗拒的魅力。尤其是小学生，更以故事作为精神上的食粮，所以，教师在进行语文教学时，要尽可能以故事切入，激发学生兴趣。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；故事；效益
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
陈鹤琴先生曾阐述过故事对儿童的重要性，他说：“故事是儿童一种重要的精神食粮。”作为精神食粮，它可以让儿童不会感觉到想象力的饥渴；它可以点缀、填补儿童对世界的奇幻看法，滋润儿童心田，让儿童受到美的感召。这就是故事的魅力，它可以冰释听故事者内心的枯燥，使其受到感染、牵引，进行思维的动态化活动，受此带动，其所处的环境、所进行的活动都是动态、丰富的，表现出昂扬向上的律动。所以，在小学语文课堂中，我们教师要充分发挥故事的魅力，点燃学生学习语文的激情，提升语文课堂的效益。
一、听故事受启发，奠定阅读情感基础
每一篇课文都不是一个独立的，与整个世界和人类划清界限的空间，它有很多门窗，通过它，我们又看到整个世界和人类，又牵扯出许多与之相关的故事。或者说，这些故事本来就先于这篇文章而存在，只是作者受故事启发，受自己所受的遭遇推动，用文字记录了某种心情，还原了某种事实。所以，我们读文章，可先从某种具有启发性和推动作用的故事切入，为阅读奠定情感基础，这样更佳。尤其是小学生，与生俱来就对故事有一种胶漆难分的亲密感，他们接受故事要先于接受文字。因此，教师在进行语文阅读教学时，可先为学生讲一讲有关的故事，用“他山之石可以攻玉”的方法，转向对文字的阅读理解。在这里，教师要依据教材内容来确定讲故事的方向。如果教材内容充满生活的气息，与儿童所处的时代休戚相关，教师便可从生活故事切入，让学生受到启发，看到自己的生活，进而奠定阅读情感基础；如果教材内容洋溢历史之气息，教师便可从文章时代背景、作者的生平遭遇等有故事特征的方向切入，还原作者写作初衷，奠定情感阅读基础。
如在讲解《卢沟桥烽火》的时候，教师可以为学生讲一讲“九一八事变”，讲讲日本在中国东北建立的伪满政权，这些战争矛盾都发生在卢沟桥事变之后，都是日本政府蓄谋已久为侵华所制造发动的战争，都刻着日本帝国主义的罪行。“卢沟桥事变”又称“七七事变”，是中日战争矛盾掀起的一个标志。先不言卢沟桥事变，从“九一八”等战争故事切入，更能让学生理解抗日战争的历史，以及当时中日之间不共戴天的矛盾、仇恨，激发学生的爱国情，为深刻理解《卢沟桥烽火》的初衷、目的奠定基础，为更好的阅读奠定了情感基础。
二、讲故事促理解，调动学生主动参与学习积极性
主动的学习总是比被动的学习走得更远，学生会在对知识主动的希求中拓宽眼界，看到更多的知识美景。在主动学习的过程中，也会确定喜好，获得更敏锐的审美能力。在小学语文教学中，教师比较关注学生对故事的倾向性，一些有想法的教师会从与课文联系紧密的故事切入，启发学生，导入阅读分析环节。故事本身具有的魅力，会营造良好的课堂氛围，让学生参与学习。但这种学习不是主动的，它带有对感触的强迫性，学生对故事无法选择，对介入的情感也没办法挑选，正对胃口尚且可以，但如果学生不喜欢，便适得其反，使其更加排斥对语文教材内容的学习。所以，教师不妨以学生为主体，在预习时，让学生自己整理一些有关教材内容，且很感兴趣的小故事。如有关人物的小故事、有关事件所引发的其他事件、受教材内容启发想到的生活故事等等。学生要能在课堂上熟练地概括、表达这些小故事，彼此分享。在分享的过程中，学生主动参与学习，再众人合力指向教材内容，相互促进对教材内容的深刻理解。
如在学习《钱学森》这篇具有传记色彩的文章时，教师便可以让学生在预习的时候，整理一些关于钱学森这一人物的小故事。学生都从自己的喜好角度切入，阐述了某一时期发生在钱学森身上的故事：成为世界著名大科学家冯卡门最重视的学生；中华人民共和国诞生之际遭到美国官员拘留；五十年代，受监禁的钱学森艰难回国；回国之后，对国家所做的伟大贡献等等，学生讲得声情并茂，也听得聚精会神，对钱学森这一伟大科学、航空事业的奉献者有更深刻的理解。
三、编故事学致用，培养学生写作创造能力
我们无法规避知识的实用性，将“学”之目的架空在没有延续性的学之行为上。封闭的学之行为会断送知识的可延展、可丰富性。所以，要成就学之目的，就要抵达用之领域。可以说，一个有着对语言驾驭能力的人总是比别人更会讲故事，一个会讲故事的人，对语言的运用能力总是无懈可击。培养学生的习作创造能力的最佳方式便是锻炼学生编故事。这种能力是在不断的模仿中形成的，模仿对象是教材罗列的一篇篇文章，这些文章可能存在某种故事性，学生需分析其故事性特点，然后做出情感、讲故事技巧的反馈，最后用自己的语言再虚构出一个故事，或为作者的故事续写一个下集，这可以培养学生的习作能力，也可培养学生的想象创造能力。
以《普罗米修斯盗火》这一神话故事为例，教师可在对这篇文章讲解之后，让学生以这一神话为蓝本进行续写，或更改某一处情节，使结局颠覆常理。在训练过程中，学生反复阅读这篇神话故事，并进行故事编排，习作及想象创造能力都得到培养。
故事是结构语言的一种形式，它情节的千回百转，开端、发展、高潮、结尾的跌宕起伏使故事自身散发着让人无可抗拒的魅力。尤其是小学生，更以故事作为精神上的食粮，所以，教师在进行语文教学时，要尽可能以故事切入，激发学生兴趣。
（编辑：龙贤东）