科学实验教学可以培养学生的动手实践能力，提升学生的科学素养，有利于促进学生的全面发展。但是在初中科学实验教学过程中，教学模式仍然比较落后，教师仍然占据主要地位，学生的主体地位被忽视，对学生科学素养的发展产生了不利影响。所以为了提高科学实验教学效果，应提升学生在课堂教学中的主体地位，激发学生对科学实验的兴趣，挖掘学生的潜能，充分发挥学生的各项能力，为学生以后的全面发展奠定坚实的基础。
　　积极转变教师角色，为学生提供自主实验的机会
　　长期以来，教师扮演着知识权威者，占据教学主导地位，在具体的教学活动中，主要由教师进行操作，很少为学生提供自主实验的机会，这样就导致学生无法获得实践体验，无法更好地理解科学知识，从而不利于提升初中科学实验活动的效果。因此在新课程标准下，教师应更加关注学生的主体地位，积极转变自己的角色，在科学实验教学活动中，充分发挥自身引导者、组织者以及点拨者的作用，采取有效的措施，让学生能够积极地参与科学实验活动，体验知识的产生过程，培养学生的实验探究精神，进而提高学生的自主实验能力。例如在学习《牛顿第一定律》时，教师在新课导入环节，可以进行现象演示，从空中抛下粉笔头，让学生观察粉笔头是怎样运动的，学生通过观察后回答：受重力作用的影响，粉笔头从静止变为运动，且掉落速度逐漸加快。学生回答以后，教师让学生根据手中的物品，做一个相同的实验，回答物品是怎样运动的。通过动手实践，极大地增强了学生的参与感，使其能够更好地理解力对物体的作用。
　　结合学生实际生活，加强学生对知识的理解与实践
　　在初中科学实验教学过程中，教师还应充分结合学生的生活实际，在学生已有的生活经验基础上，开展科学实验活动，加强实际生活与知识的联系，加强对知识的理解，提高学生的实践能力。教师可以引导学生利用生活中的物品作为实验用具，有效开展科学实践活动，同时应引导学生用科学的思维，观察生活中的事物，分析生活中的问题，逐渐培养学生的科学思维，提升学生的科学素养。例如在学习《光的的折射与反射》时，为了让学生了解“什么是光的反射”，教师提出问题：“拿着手电筒对着镜子，大家猜猜是镜子亮还是墙壁亮呢？”根据学生以往的生活经验，大部分学生猜想是镜子亮，之后教师进行实际操作，发现墙壁要比镜子亮，之后教师反问学生：“你知道这是为什么吗？”以此激发学生探究的欲望，接着教师再用反射的原理进行解释，让学生了解光的反射定律。最后，教师让学生联系生活实际，举例说出生活中哪些地方使用了反射定律，有的学生说黑板用久了会发生“反光”现象，就体现了光的反射原理；有的学生说阳光照射在玻璃上会反射严重的光，让人睁不开眼睛。
　　采用小组合作实验，提高学生的自主探究能力
　　教师应尊重学生的主体地位，不断提高学生的自主探究能力，所以在初中科学实验教学过程中，教师应结合初中科学教学内容，开展小组合作实验模式，根据学生的兴趣爱好以及能力水平，为学生科学、合理地分组，引导所有的学生都能够参与教学活动，并保证不同层次的学生均能够获得相应的发展。同时为了避免探究式实验教学流于形式，还应适当增加探究性实验教学活动，拓展实验活动内容。例如在学习《细菌和真菌》时，在完成课内教学后，教师引导学生开展课外实验活动，首先教师围绕本课的内容，确定课外实践活动的主题“酸奶制作研究”，其次教师为学生进行分组，同时由组长为每个组员分配任务，有的学生负责观察现象，有的学生负责记录，让所有组员都参与到实践活动中。再次，在具体的实验过程中，小组成员应相互配合，共同分析以及讨论，探究细菌的优点以及细菌的繁殖过程。通过拓展实验，可以很好地培养学生的自主探究能力以及团结合作能力。
　　加强多媒体的引入，为科学实验教学创造条件
　　在现代化教育教学下，初中科学实验教学的开展还应引入多媒体教学，利用多媒体建立实验操作的网络资源库，为学生自主实验提供更多的资源条件，促进初中科学实验教学活动顺利进行。同时，多媒体的引入，可以让枯燥、乏味的知识更加直观化以及形象化，能够充分调动起学生自主实验的积极性，满足学生的兴趣需求。例如在学习《汽化和液化》时，教师利用多媒体为学生展示几个生活中的现象“衣服是如何变干的”“向镜子中呼气，镜子为什么会变得模糊”，让学生进行想象其原理，之后教师利用多媒体播放关于汽化和液化的实验，学生观察之后，教师再展示实验步骤，让学生开展自主实验。在此过程中，教师应适当进行参与，点拨学生，帮助学生解决自主实验中存在的问题，让学生通过自主实验，进一步了解关于汽化和液化的知识，并提高学生的动手实践能力。
　　结语
　　在初中科学实验的教学过程中，教师应积极地转变角色，提升学生在教学中的主体地位，通过有效的途径，激发学生开展自主实验活动的兴趣，同时还应采用小组合作教学方式，让所有学生都能够参与到实验活动中来，使不同层次的学生获得相应发展，从而培养学生的自主探究能力，提升学生的科学素养，实现初中科学实验教学效果的不断提升。