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摘 要：在小学语文小古文阅读教学中融入联结教学，不仅能降低学生的学习难度、激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上强化学生对小古文的领悟程度，让学生对小古文阅读形成更深入的了解。基于此，笔者在自身教学经验的基础上，先探讨了将联结教学应用于小学语文小古文教学的重要性，然后对教学方式进行了相应的分析，以期对广大教师的工作和学习有所启示。
关键词：小学语文;小古文;联结教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0064-02
引 言
在小学阅读策略中，联结教学具有普适性，能将学生积累的某些知识联结在一起，降低学生的学习难度，激发学生的探究欲望，丰富学生的知识[1]。为深入探究在小学语文小古文教学中融入联结教学的方式，本文结合笔者自身的教学经验和部编版小古文，针对深化学生阅读进行了相应的尝试，希望对小学语文小古文教学提供相应的帮助。
一、小学语文小古文阅读联结教学的重要性
深入分析联结含义可知，其在某些方面具有和摘要、提问、预测相同的功能，具有一定的普适性[2]。首先，从整体上看，通过联结阅读，学生能够快速进入阅读状态，在联系相关内容中知晓课文实际的表达意思，能让小学中学段学生深入阅读维度，不仅知晓文中含义，还能领悟某些词句表达的情感意思，从而进一步提升阅读能力，激发探究知识的欲望。其次，在小古文层面，教师通过联结阅读，能帮助学生找到生活中类似的情景，让学生更全面地接受古文样式，从而使其深入理解古文，让学生深入古文深处，与作者对话。这样，学生能够掌握一定的学习技巧，对古文韵味形成更深刻的理解。
二、小学语文小古文阅读教学联结方式分析
（一）找相似，缩距离
小学生在生活中难以接触小古文，他们对小古文具有一定的陌生性，不知道如何阅读和学习小古文。为拉近学生与小古文之间的距离，教师可在学生的学习基础上，为学生联系一些类似知识点，降低学生的学习难度，让学生顺利进行小古文阅读，激发学生的学习激情。此外，在进行小古文教学时，教师应避免“机械式”翻译，以免打击学生的探究积极性。
例如，小学部编版三年级上《司马光》一文尽管篇幅较短，但对学生而言依然具有一定的难度。在教学该篇课文时，为降低学生的学习难度，教师可为学生联结古诗学习方法。教师可先引导学生阅读文章，让学生对文章形成初步认识。然后，教师引出小古文概念：“同学们，读完这篇文章后，对比一下这篇文章和其他文章有什么不同？”有的学生说这不是课文，有的学生说这篇文章像古诗。在学生回答后，教师再引出课文的文体——小古文，同时为学生介绍：“这是一篇文言文，是我们今天要学的一种新文體。学习这种课文时，大家可以联系之前学过的古诗。这种文体和古诗有很多相似之处，在刚刚阅读和观察后，大家发现它和古诗有哪些相似之处呢？”教师再次引导学生进行交流，并让学生在阅读中感受文章注释及其和古诗的相似之处。这一联结方式能拉近学生与小古文之间的距离，降低其学习陌生感。
（二）联注释，易领悟
小学生的阅读理解能力有限，面对古文中的词句倒置、词性转化、一词多义及古今异义等知识时理解难度较大。为了降低学生学习小古文的难度，教师应做好古文注释的联结教学，应以学生的阅读能力为基点，通过注释，帮助学生形成自主阅读小古文的能力，让学生在联结注释的基础上体验不同的阅读方式，激发学生对小古文的阅读兴趣，避免出现生搬硬套、死记硬背的情况[3]。
以部编版六年级《伯牙鼓琴》古文教学为例，教师首先引导学生阅读古文，让其能读顺、读通，可将学生分成不同小组，让其以小组为单位，利用古文注释初步翻译课文，对不能理解的地方做好标记，由小组代表介绍小组学习成果及课文的大概内容。然后，教师总结学生难以理解的词句，如“方鼓琴而志”“乎鼓琴”“破琴绝弦”“不复鼓琴”等，并引导学生利用课文插图，联结注释再次理解古文。接着，教师引导学生逐步翻译古文，并引导学生再次联结注释，在全面掌握文章大意的同时，强化学生的注释联结能力。最后，教师结合插图，引导学生根据插图“两人对视而坐”的画面，对第二段和第三段进行详细阅读。在学生阅读后，教师提出问题：“伯牙和钟子期是知己，在钟子期说完话后，他们还会进行怎样的对话呢？”在学生进入语境状态后，教师引导学生再次联结注释，利用想象力感悟文中人物形象，最终理解伯牙发出的感叹“以为世无足复为鼓琴者”。
（三）联故事，激兴趣
每篇古文都是一个精彩的故事。小学生喜欢故事，因而教师应抓住学生的这一特点，通过故事加深学生对古文的理解，还能让学生在感悟古文表达的真实情感的同时，感悟这类古文的艺术魅力和韵味，培养其语言表达能力[4]。因此，教师在进行小古文阅读教学时，可联结与古文相关的故事。
以小学四年级下《铁杵成针》一文为例，在进行该文阅读教学时，教师应先引导学生熟悉该文，让学生根据课文的插图和注释，自己组织语言，发挥想象力，感受古文对人物神态、动作及语言等的刻画。然后，教师在学生中选出几名代表，让他们完整地介绍古文讲述的故事，焦聚“还卒业”，并对学生介绍的故事进行点评。在这一过程中，学生内化了古文内容，训练了表达能力。此外，为加深学生对古文的理解，教师可以引出其他版本的《铁杵成针》。故事和课文的联结，能让学生在阅读课文的同时，深入古文内涵，感悟人物性格，并提高语言表达能力。联结不同版本的《铁杵成针》，可以让学生在联结中形成新的感悟，使学生对古文的语言特色形成新的体会和理解。
（四）联传统，受熏陶
小学阶段的小古文拥有丰富的内涵、凝练的语言、短小的篇幅，蕴含着丰富的传统文化，能够使学生接受优秀传统文化的熏陶[5]。因此，教师在进行小古文教学时，可以联系学生的实际情况，联结我国优秀传统文化。这一教学方式不仅能在一定程度上激发学生的学习兴趣，还能结合学生的年龄特点和实际学习情况，为其营造良好的传统文化学习氛围，更好地践行大语文教学观。
以小学语文部编版六年级上《伯牙鼓琴》为例，由于学生对古文已有了深入的学习，为充分发挥课文的“范本”作用，教师可引导学生关注文章出处，引发学生思考：是什么让这个故事流传千古？同时，教师适时介绍知音文化、相关传说和名言佳句，简要介绍《吕氏春秋》及《列子》，让学生初识中国史学上的灿烂成果。最后，教师充分结合学生的实际情况，为学生推荐《管晏列传》 （节选），并引导学生借助已掌握的学习方法进行自读自赏。这样，学生在传统文化学习氛围中，兴趣盎然地接受了古文熏陶。
结 语
随着新课程改革的深入，小古文在小学语文教学中的比重越来越大。如何在小古文教学的基础上，提升小学生的阅读技巧和学习兴趣，让学生深入理解小古文，是摆在所有教师面前的难题。基于此，本文提出四个方面的教学措施，具有一定参考价值，希望通过联结教学法，提高小学语文小古文教学的效果，在促进传统文化传承与发展的同时，提高学生的古文阅读和学习能力。
[参考文献]
陈源君.小学中高年级语文阅读的逻辑能力培养[D].上海：上海师范大学，2020.
苏子豪，曾福建.巧用联结策略提升学生语文核心素养[J].基础教育论坛，2020（09）：57-58.
袁丽辉.融情于学，情蕴于读：浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].中国校外教育，2019（19）：136-137.
孙凤菲.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2019.
欧阳汝林.小古文教学中语文要素的落实[J].教学与管理，2020（08）：65-67.
作者简介：潘晶晶（1981.11-），女，福建福鼎人， 本科学历，一级教师。
关键词：小学语文;小古文;联结教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0064-02
引 言
在小学阅读策略中，联结教学具有普适性，能将学生积累的某些知识联结在一起，降低学生的学习难度，激发学生的探究欲望，丰富学生的知识[1]。为深入探究在小学语文小古文教学中融入联结教学的方式，本文结合笔者自身的教学经验和部编版小古文，针对深化学生阅读进行了相应的尝试，希望对小学语文小古文教学提供相应的帮助。
一、小学语文小古文阅读联结教学的重要性
深入分析联结含义可知，其在某些方面具有和摘要、提问、预测相同的功能，具有一定的普适性[2]。首先，从整体上看，通过联结阅读，学生能够快速进入阅读状态，在联系相关内容中知晓课文实际的表达意思，能让小学中学段学生深入阅读维度，不仅知晓文中含义，还能领悟某些词句表达的情感意思，从而进一步提升阅读能力，激发探究知识的欲望。其次，在小古文层面，教师通过联结阅读，能帮助学生找到生活中类似的情景，让学生更全面地接受古文样式，从而使其深入理解古文，让学生深入古文深处，与作者对话。这样，学生能够掌握一定的学习技巧，对古文韵味形成更深刻的理解。
二、小学语文小古文阅读教学联结方式分析
（一）找相似，缩距离
小学生在生活中难以接触小古文，他们对小古文具有一定的陌生性，不知道如何阅读和学习小古文。为拉近学生与小古文之间的距离，教师可在学生的学习基础上，为学生联系一些类似知识点，降低学生的学习难度，让学生顺利进行小古文阅读，激发学生的学习激情。此外，在进行小古文教学时，教师应避免“机械式”翻译，以免打击学生的探究积极性。
例如，小学部编版三年级上《司马光》一文尽管篇幅较短，但对学生而言依然具有一定的难度。在教学该篇课文时，为降低学生的学习难度，教师可为学生联结古诗学习方法。教师可先引导学生阅读文章，让学生对文章形成初步认识。然后，教师引出小古文概念：“同学们，读完这篇文章后，对比一下这篇文章和其他文章有什么不同？”有的学生说这不是课文，有的学生说这篇文章像古诗。在学生回答后，教师再引出课文的文体——小古文，同时为学生介绍：“这是一篇文言文，是我们今天要学的一种新文體。学习这种课文时，大家可以联系之前学过的古诗。这种文体和古诗有很多相似之处，在刚刚阅读和观察后，大家发现它和古诗有哪些相似之处呢？”教师再次引导学生进行交流，并让学生在阅读中感受文章注释及其和古诗的相似之处。这一联结方式能拉近学生与小古文之间的距离，降低其学习陌生感。
（二）联注释，易领悟
小学生的阅读理解能力有限，面对古文中的词句倒置、词性转化、一词多义及古今异义等知识时理解难度较大。为了降低学生学习小古文的难度，教师应做好古文注释的联结教学，应以学生的阅读能力为基点，通过注释，帮助学生形成自主阅读小古文的能力，让学生在联结注释的基础上体验不同的阅读方式，激发学生对小古文的阅读兴趣，避免出现生搬硬套、死记硬背的情况[3]。
以部编版六年级《伯牙鼓琴》古文教学为例，教师首先引导学生阅读古文，让其能读顺、读通，可将学生分成不同小组，让其以小组为单位，利用古文注释初步翻译课文，对不能理解的地方做好标记，由小组代表介绍小组学习成果及课文的大概内容。然后，教师总结学生难以理解的词句，如“方鼓琴而志”“乎鼓琴”“破琴绝弦”“不复鼓琴”等，并引导学生利用课文插图，联结注释再次理解古文。接着，教师引导学生逐步翻译古文，并引导学生再次联结注释，在全面掌握文章大意的同时，强化学生的注释联结能力。最后，教师结合插图，引导学生根据插图“两人对视而坐”的画面，对第二段和第三段进行详细阅读。在学生阅读后，教师提出问题：“伯牙和钟子期是知己，在钟子期说完话后，他们还会进行怎样的对话呢？”在学生进入语境状态后，教师引导学生再次联结注释，利用想象力感悟文中人物形象，最终理解伯牙发出的感叹“以为世无足复为鼓琴者”。
（三）联故事，激兴趣
每篇古文都是一个精彩的故事。小学生喜欢故事，因而教师应抓住学生的这一特点，通过故事加深学生对古文的理解，还能让学生在感悟古文表达的真实情感的同时，感悟这类古文的艺术魅力和韵味，培养其语言表达能力[4]。因此，教师在进行小古文阅读教学时，可联结与古文相关的故事。
以小学四年级下《铁杵成针》一文为例，在进行该文阅读教学时，教师应先引导学生熟悉该文，让学生根据课文的插图和注释，自己组织语言，发挥想象力，感受古文对人物神态、动作及语言等的刻画。然后，教师在学生中选出几名代表，让他们完整地介绍古文讲述的故事，焦聚“还卒业”，并对学生介绍的故事进行点评。在这一过程中，学生内化了古文内容，训练了表达能力。此外，为加深学生对古文的理解，教师可以引出其他版本的《铁杵成针》。故事和课文的联结，能让学生在阅读课文的同时，深入古文内涵，感悟人物性格，并提高语言表达能力。联结不同版本的《铁杵成针》，可以让学生在联结中形成新的感悟，使学生对古文的语言特色形成新的体会和理解。
（四）联传统，受熏陶
小学阶段的小古文拥有丰富的内涵、凝练的语言、短小的篇幅，蕴含着丰富的传统文化，能够使学生接受优秀传统文化的熏陶[5]。因此，教师在进行小古文教学时，可以联系学生的实际情况，联结我国优秀传统文化。这一教学方式不仅能在一定程度上激发学生的学习兴趣，还能结合学生的年龄特点和实际学习情况，为其营造良好的传统文化学习氛围，更好地践行大语文教学观。
以小学语文部编版六年级上《伯牙鼓琴》为例，由于学生对古文已有了深入的学习，为充分发挥课文的“范本”作用，教师可引导学生关注文章出处，引发学生思考：是什么让这个故事流传千古？同时，教师适时介绍知音文化、相关传说和名言佳句，简要介绍《吕氏春秋》及《列子》，让学生初识中国史学上的灿烂成果。最后，教师充分结合学生的实际情况，为学生推荐《管晏列传》 （节选），并引导学生借助已掌握的学习方法进行自读自赏。这样，学生在传统文化学习氛围中，兴趣盎然地接受了古文熏陶。
结 语
随着新课程改革的深入，小古文在小学语文教学中的比重越来越大。如何在小古文教学的基础上，提升小学生的阅读技巧和学习兴趣，让学生深入理解小古文，是摆在所有教师面前的难题。基于此，本文提出四个方面的教学措施，具有一定参考价值，希望通过联结教学法，提高小学语文小古文教学的效果，在促进传统文化传承与发展的同时，提高学生的古文阅读和学习能力。
[参考文献]
陈源君.小学中高年级语文阅读的逻辑能力培养[D].上海：上海师范大学，2020.
苏子豪，曾福建.巧用联结策略提升学生语文核心素养[J].基础教育论坛，2020（09）：57-58.
袁丽辉.融情于学，情蕴于读：浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].中国校外教育，2019（19）：136-137.
孙凤菲.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2019.
欧阳汝林.小古文教学中语文要素的落实[J].教学与管理，2020（08）：65-67.
作者简介：潘晶晶（1981.11-），女，福建福鼎人， 本科学历，一级教师。